“雙減”背景下小學(xué)寫(xiě)話教學(xué)的演變與挑戰(zhàn)

‘雙城'背景下4號(hào)寫(xiě)通蜉頸喇H戰(zhàn)

葉圣陶認(rèn)為：“寫(xiě)話是要用現(xiàn)代的活的語(yǔ)言寫(xiě)文章，不用古代的書(shū)面的語(yǔ)言寫(xiě)

文章一是要用一套更好使的，更有效的語(yǔ)言?！笨梢?jiàn)，寫(xiě)作有其歷史性與發(fā)展

性。因此，“雙減”背景下寫(xiě)話面臨演變與挑戰(zhàn)是很自然的事情。

一、問(wèn)題提出與理論視角

2021年7月24日，中辦、國(guó)辦印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)

生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》?！半p減”政策讓學(xué)科教育回歸校園，讓孩子

盡可能在學(xué)校完成家庭作業(yè)，尤其是低年級(jí)。與此同時(shí)，學(xué)校有了延時(shí)服務(wù)，在

全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)方面，確保小學(xué)一一年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)。但要明

確的是“減負(fù)”不是“放養(yǎng)”，唯有提質(zhì)，才能不失“雙減”初衷。由此推演，我們會(huì)發(fā)

現(xiàn)，“雙減”為小學(xué)寫(xiě)話教學(xué)的強(qiáng)化從時(shí)間上提供了更多的可能性，從觀念上強(qiáng)化

了必要性和重要性［1］。

據(jù)筆者了解，寫(xiě)話教材在我國(guó)小語(yǔ)教學(xué)中是有歷史的，遠(yuǎn)的不說(shuō)，近的如

——1934年黎錦熙等曾編寫(xiě)說(shuō)話教材，供教學(xué)用。

—1993年國(guó)家教育委員會(huì)制定的《九年義務(wù)教育全口制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大

綱（試用）》指出：“聽(tīng)話、說(shuō)話訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)?！币?guī)定：“要從說(shuō)話、

寫(xiě)話，再到命題作文；從寫(xiě)幾句話、一段話，再到寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的記敘文。要把說(shuō)

和寫(xiě)的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)?！睆?qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練要貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，小

學(xué)低年級(jí)要及早由說(shuō)話過(guò)渡到寫(xiě)話。

―2021年小學(xué)語(yǔ)文部編版課程標(biāo)準(zhǔn)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》【最新修訂

版】在提到1?2年級(jí)寫(xiě)話時(shí)，要求：1.對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話；2.

在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；3.使用逗號(hào)、句號(hào)?、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。

回顧寫(xiě)話教學(xué)的歷史演變，其實(shí)不止這三次，但這三次從1934的有教材到

1993有規(guī)定，到2021年大變化、新要求，我們可以看出國(guó)家對(duì)寫(xiě)話教學(xué)的重

視程度越來(lái)越高，越來(lái)越細(xì)化。

寫(xiě)話教學(xué)與說(shuō)話教學(xué)一向是密不可分的。從說(shuō)話要求的變化，我們也可以得

到演變的啟發(fā)。例如，2021《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)說(shuō)話的要求是“有表達(dá)的

自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)”。這里的要求與舊課標(biāo)有什么不

一樣？舊課標(biāo)要求是“對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)”。潛臺(tái)詞，不感興趣的話

題是不是就可以不發(fā)表自己的意見(jiàn)了？新時(shí)代，社會(huì)要求青年要主動(dòng)作為，勇挑

重?fù)?dān)，今日少年明日青年，今日少年對(duì)不感興趣的事就不作為，明日突然之、可就

作為了？所以，從小就要培養(yǎng)學(xué)生的真本領(lǐng)，打好真基礎(chǔ)。有好的基本功，才能

為創(chuàng)新提供可能。就如圍棋一樣，從“本手”到“妙手”不是光靠興趣，還得要靠多

次的打磨與實(shí)戰(zhàn)。對(duì)寫(xiě)話教學(xué)的重視，我們首先要以人為本，看到人的可塑性,

這種可塑性，可能被激情提升，當(dāng)然也有可能被惰性埋沒(méi)。所以，在說(shuō)話和寫(xiě)話

過(guò)程中，無(wú)論學(xué)生有沒(méi)有興趣，總的方向，我們還是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，動(dòng)手寫(xiě)

話的。當(dāng)然，寫(xiě)話教學(xué)與習(xí)作教學(xué)是有區(qū)別的。如果將寫(xiě)話等同于習(xí)作，拔苗助

長(zhǎng)就會(huì)降低學(xué)生寫(xiě)話的興趣，沒(méi)有興趣的教學(xué)將事倍而功半。當(dāng)學(xué)生不喜歡你的

寫(xiě)話教學(xué)時(shí)，教師可以用一些學(xué)生喜歡的事物或行動(dòng)來(lái)刺激他、獎(jiǎng)勵(lì)他，我們低

年級(jí)常用的“進(jìn)步畫(huà)貼”就是例子。

這樣的做法，普雷馬克原理能夠提供分析視角。普雷馬克原理引導(dǎo)我們教育

者特別是教師，在教育中要選擇最有效強(qiáng)化物，用高頻行為作為低頻行為的有效

強(qiáng)化物。什么意思呢？舉個(gè)例子，有的學(xué)生喜歡當(dāng)班干，可以用多次說(shuō)話寫(xiě)話的

成功來(lái)作為做班干的底牌。做班干，某個(gè)學(xué)生喜歡的行為，而寫(xiě)話卻是某個(gè)學(xué)生

不喜歡的行為，用其他喜歡的行為來(lái)強(qiáng)化他不喜歡的行為，有時(shí)也可以達(dá)成所要

的效果。

但要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)一個(gè)學(xué)生有效的強(qiáng)化物可能對(duì)另一個(gè)學(xué)生并不適合；如果

過(guò)度使用強(qiáng)化物，強(qiáng)化物可能會(huì)失去原有效力。所以，使用強(qiáng)化物，更多的還要

從低頻行為上入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)低頻行為本身應(yīng)有的興趣。

二、“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文教師寫(xiě)話教學(xué)面臨的

選擇

“雙減”政策的落實(shí)，教師需要付出更多的辛苦，國(guó)家對(duì)教師也有了更多的期

待和扶持。教育部新推出的5+2教育模式，正在如火如荼地進(jìn)行中，學(xué)校作

業(yè)學(xué)校做，孩子回家有玩樂(lè)，徹底改善因?yàn)檩o導(dǎo)作業(yè)而造成的家庭矛盾。

在這種情況下，寫(xiě)話教學(xué)怎么教？

（一）習(xí)慣養(yǎng)成，被推到了首位

談到寫(xiě)話的習(xí)慣，以筆者教學(xué)實(shí)踐觀察，有兩點(diǎn)很重要：一是書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；二

是觀察習(xí)慣。

書(shū)寫(xiě)習(xí)慣一定要當(dāng)大事來(lái)抓，抓早抓好。在教學(xué)中，部分學(xué)生，特別是二年

級(jí)的學(xué)生，他們飛快地寫(xiě)，寫(xiě)得輕而浮，字力無(wú)，字形曲，像這樣的應(yīng)付作業(yè)不

如不寫(xiě)，人寫(xiě)字，字也寫(xiě)人，久而久之，看字就知人。一年級(jí)小朋友呢，部分學(xué)

生字寫(xiě)得特別大，無(wú)論什么字，都幾乎占滿了全格，有的甚至超出了格子，筆畫(huà)

不規(guī)范，用力不恰當(dāng)，大小不合適，排列不整齊。對(duì)于那些但凡能寫(xiě)好而不認(rèn)真

寫(xiě)的，一定要強(qiáng)調(diào)并落實(shí)“質(zhì)為上，量次之”的要求，不行就重做！一次，兩次……

多次的強(qiáng)化，他們自然會(huì)重視書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量。對(duì)于那些確實(shí)寫(xiě)字困難的同學(xué)，可通

過(guò)多種途徑來(lái)讓他們練習(xí)控筆，找準(zhǔn)字的間架結(jié)構(gòu)和比例關(guān)系。當(dāng)然，這里特別

強(qiáng)調(diào)的是要注意寫(xiě)字興趣的引導(dǎo)，可以通過(guò)畫(huà)學(xué)生喜歡的圖來(lái)練控筆，可以用多

媒體引發(fā)學(xué)生對(duì)他們認(rèn)為有難度的筆畫(huà)作形象的分解與繪制。中考、高考作文對(duì)

書(shū)寫(xiě)質(zhì)量是有考量的，我們必須要讓學(xué)生從寫(xiě)話開(kāi)始就養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

觀察習(xí)慣要認(rèn)真培養(yǎng)，自覺(jué)養(yǎng)成。低年級(jí)，特別是一年級(jí)上學(xué)期在考試中考

到的寫(xiě)話內(nèi)容相對(duì)比較少，這方面的訓(xùn)練也特別的少，如，一年級(jí)上冊(cè)，寫(xiě)話訓(xùn)

練也就是最后一單元練習(xí)寫(xiě)一句新年祝福的話?！半p減”之后，教育部發(fā)了一個(gè)《關(guān)

于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ?，明確小學(xué)一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試，小

學(xué)取消期中考試。但實(shí)際的情形是小學(xué)低年級(jí)也有變相紙筆考試的。在實(shí)際教學(xué)

中，有的老師為了應(yīng)付考試，在寫(xiě)話訓(xùn)練中重點(diǎn)就訓(xùn)練這么一句去應(yīng)考，有的班

級(jí)甚至讓學(xué)生背誦這一句每個(gè)字的寫(xiě)法，包括稱呼、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，全班答案往往

是驚人的統(tǒng)一。人民教育家陶行知說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是

教學(xué)生學(xué)……”一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師，要緊跟時(shí)代前行，要把訓(xùn)練學(xué)生的能力放在

第一位，應(yīng)該由此類題目進(jìn)行推演一類題目的說(shuō)話，設(shè)置不同的情境，讓學(xué)生進(jìn)

行觀察、描寫(xiě)與表達(dá)。對(duì)有些單元的說(shuō)活，也是可以和寫(xiě)話聯(lián)系的，例如一年級(jí)

上冊(cè)單元口語(yǔ)交際《我們做朋友》就可以圖示為例引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的語(yǔ)言表情

動(dòng)作等，并以此作為相關(guān)寫(xiě)話的指導(dǎo)，然后由書(shū)本到生活，讓學(xué)生和實(shí)際生活中

的朋友關(guān)聯(lián)，圍繞《我們做朋友》寫(xiě)一兩句話。由觀察書(shū)本到觀察生活、記錄生

活，需要我們教師經(jīng)常的、有意識(shí)的指導(dǎo)，這才能慢慢引導(dǎo)學(xué)生走向正途［2］。

（二）循序漸進(jìn)，成了教學(xué)的首選

普雷馬克原理告訴我們，教育孩子要循序漸進(jìn)。在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，要適

當(dāng)變換他們的高頻物。換言之，有的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)我們的教育目的是有隱蔽性或神秘

性。

具體怎么做？例如：

1.結(jié)合句式練習(xí)寫(xiě)一?句話

新課標(biāo)要求一年級(jí)學(xué)生會(huì)用句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)，我們就可以結(jié)合課文的句

式進(jìn)行有意識(shí)地訓(xùn)練。例如，學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)《秋天》這篇課文后，課文最后一

句話：“啊！秋天來(lái)了！”可以啟發(fā)學(xué)生思考在家里、在商場(chǎng)、在校園里你最喜歡

什么？請(qǐng)寫(xiě)一兩句話，用上“！”。例如I,有的學(xué)生寫(xiě)“外婆來(lái)了，我有新玩具啦！”；

有的學(xué)生寫(xiě)“在商場(chǎng)里，我好不容易才找到媽媽，嚇?biāo)牢依玻?有的學(xué)生寫(xiě)“放學(xué)

了，今天來(lái)接我的是爺爺！:這里有的感嘆號(hào)是可以用成句號(hào)的，為什么學(xué)生

用感嘆號(hào)呢，可以讓學(xué)生通過(guò)一兩句話說(shuō)說(shuō)其中的原因，這也為以后寫(xiě)一段話打

下初步的基礎(chǔ)。

推而廣之，我們的目光也未必就盯在問(wèn)句、感嘆句和陳述句上進(jìn)行單項(xiàng)的訓(xùn)

練，有時(shí)也可以分層次地進(jìn)行一些關(guān)聯(lián)句方面的訓(xùn)練。例如，二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛

開(kāi)店》中的“蜘蛛想：還是賣圍巾吧,因?yàn)閲砜椘饋?lái)很簡(jiǎn)單工用“因?yàn)椤睂?xiě)一句

話，可以讓學(xué)生從書(shū)上找出相同句式的另一句“蜘蛛想：還是賣襪子吧，因?yàn)橐m

子織起來(lái)很簡(jiǎn)單”，然后讓學(xué)生創(chuàng)新地用“因?yàn)椤闭f(shuō)一句話。這種句式與書(shū)上的句子

是否相同，不必強(qiáng)作要求，只要他們能用“因?yàn)椤闭f(shuō)上一句表示因果關(guān)系的話就很

好了。說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，說(shuō)多了，寫(xiě)起來(lái)也就不難了。結(jié)合句式訓(xùn)練寫(xiě)句子，在小

學(xué)一二年級(jí)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生比較容易接受，也很快就能學(xué)會(huì)應(yīng)用。

2.充分利用插圖，寫(xiě)幾句話

筆者在這里講的插圖主要有兩個(gè)方面：一是課文的插圖；二是課外讀物上的

繪本插圖。筆者在一二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，是推薦學(xué)生看課外讀物的，課外讀物里

面許多的繪本插圖是可以用來(lái)訓(xùn)練寫(xiě)話的。

課文的插圖，一是幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容；二是可以用來(lái)助講或助寫(xiě)的。

如，二年級(jí)下冊(cè)第15課的《絕句》插圖，學(xué)習(xí)這首詩(shī)后，給學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)

設(shè)計(jì)，或者是個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)。例如，可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們眼中的春天是什

么樣的，然后讓他們拿起畫(huà)筆畫(huà)一畫(huà)，再給自己的畫(huà)取個(gè)名字并配上幾句話加以

說(shuō)明；也可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)書(shū)上插圖的內(nèi)容，書(shū)二的作者、書(shū)上的垂柳、書(shū)上的

黃鵬都有很濃的詩(shī)韻。

從一句話到一段話的邁進(jìn)，一步一個(gè)腳印，打好基本功，才能為寫(xiě)話、習(xí)作、

作文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

無(wú)論是習(xí)慣養(yǎng)成還是基礎(chǔ)夯實(shí)，都要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)當(dāng)中，我

們要把更多的眼光放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾偏,

發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)。

三、“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文教師寫(xiě)話教學(xué)面臨的

挑戰(zhàn)

“雙減”政策下，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)到寫(xiě)話教學(xué)一步一步走實(shí)，已帶來(lái)

許多的益處。但是根據(jù)新課標(biāo)和“雙減”精神，我們還有努力的空間，在寫(xiě)話教學(xué)

方面我們還面臨著許多挑戰(zhàn)，尤其是寫(xiě)話興趣的激發(fā)和創(chuàng)新［3］。

（一）選擇感興趣的話題

“雙減”之后，一二年級(jí)學(xué)生將不再進(jìn)行紙筆考試，作業(yè)也會(huì)取消許多，其中

特別提到不得公開(kāi)發(fā)布學(xué)生的考試成績(jī)及排名，應(yīng)當(dāng)以適當(dāng)?shù)姆绞礁嬷獙W(xué)生及其

監(jiān)護(hù)人。在這樣的情形下，強(qiáng)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練不科學(xué)也不可能，而課標(biāo)對(duì)

學(xué)生寫(xiě)話的要求是越來(lái)越