2024學年九年級化學上冊 第三章 維持生命之氣-氧氣3.4 物質組成的表示式第3課時 根據(jù)化學式進行計算教學實錄 科學版

2024學年九年級化學上冊第三章維持生命之氣——氧氣3.4物質組成的表示式第3課時根據(jù)化學式進行計算教學實錄科學版學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容教材：2024學年九年級化學上冊

章節(jié)：第三章維持生命之氣——氧氣

內容：3.4物質組成的表示式第3課時根據(jù)化學式進行計算

教學目標：

1.理解化學式的含義和表示方法。

2.掌握根據(jù)化學式進行計算的基本方法。

3.能夠運用化學式進行簡單的化學計算。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的科學探究能力、科學思維和科學態(tài)度。學生將通過學習化學式的含義和計算方法，提升對物質組成和化學反應的理解，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和批判性思維能力。此外，通過實際計算練習，學生能夠鍛煉邏輯推理和解決問題的能力，增強化學學習的興趣和自信心。學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：

學生在進入九年級化學學習之前，已經對化學有了初步的認識，掌握了基礎的化學概念和簡單的化學用語。他們可能已經學過物質的分類、元素符號、分子和原子的基本知識，以及一些基本的化學實驗操作。然而，對于化學式的表示方法和根據(jù)化學式進行計算的能力，可能還處于初步了解階段。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

九年級學生通常對化學實驗和實際應用較為感興趣，他們喜歡通過實驗來觀察和解釋化學現(xiàn)象。在能力方面，學生可能已經具備一定的邏輯思維能力和基本的數(shù)學計算能力。學習風格上，有的學生可能更傾向于通過實驗和直觀演示來學習，而有的學生則可能更偏向于通過閱讀和思考來理解抽象的概念。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在理解和應用化學式進行計算時可能會遇到以下困難：

-理解化學式的結構和意義，特別是對于復雜分子的化學式。

-轉換化學式中的原子量和分子量進行計算。

-在沒有直觀實驗支持的情況下，抽象地理解和應用化學方程式。

-理解化學計算中的守恒定律和平衡原理。

為了幫助學生克服這些困難，教師需要提供足夠的指導和練習機會，以及通過實際案例和問題解決活動來增強學生的理解。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課所需的教材《2024學年九年級化學上冊》。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的化學式圖片、分子結構模型圖、化學計算步驟視頻等多媒體資源。

3.實驗器材：準備用于演示和實驗的氧氣發(fā)生器、集氣瓶、水槽等實驗器材，確保其完整性和安全性。

4.教室布置：設置分組討論區(qū)，安排實驗操作臺，確保學生有足夠的空間進行化學式計算練習和實驗操作。教學流程一、導入新課（5分鐘）

詳細內容：

1.以生活中的氧氣應用為例，如呼吸、燃燒等，激發(fā)學生的學習興趣。

2.回顧上一節(jié)課的內容，引導學生思考化學式在化學反應中的重要性。

3.提問：“同學們，你們知道如何根據(jù)化學式進行計算嗎？”引導學生進入新課主題。

二、新課講授（15分鐘）

1.詳細內容：

1.1解釋化學式的含義和表示方法，舉例說明。

1.2介紹化學式計算的基本步驟，如確定反應物和生成物的化學式、計算反應物的摩爾比等。

1.3講解化學計算中的守恒定律和平衡原理，強調其重要性。

2.詳細內容：

2.1通過實際案例展示如何根據(jù)化學式計算反應物的質量比，如反應：2H2+O2=2H2O。

2.2分析化學式計算在實際問題中的應用，如藥品配比、化學反應產物的計算等。

2.3講解化學計算中的注意事項，如單位轉換、精確度等。

3.詳細內容：

3.1引導學生思考如何將化學式轉化為數(shù)學表達式，如根據(jù)化學式計算反應物的摩爾質量。

3.2通過實際計算練習，讓學生掌握化學式計算的基本方法。

3.3鼓勵學生在計算過程中發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決方案。

三、實踐活動（15分鐘）

1.詳細內容：

1.1分組討論：每組選取一個化學反應，根據(jù)化學式進行計算，如計算反應物的質量比。

1.2實驗操作：學生分組進行氧氣生成實驗，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。

1.3問題解答：針對實驗中出現(xiàn)的問題，學生互相討論，尋求解決方案。

2.詳細內容：

2.1演示計算過程：教師選取一個化學反應，展示如何根據(jù)化學式進行計算。

2.2學生跟隨計算：學生在教師引導下，跟隨計算過程，鞏固所學知識。

2.3檢查答案：學生自主檢查計算結果，教師巡視指導。

3.詳細內容：

3.1比較不同化學反應的計算方法：引導學生分析不同化學反應的計算步驟，如單一替換反應和復雜反應。

3.2討論化學計算的實際應用：結合實際案例，讓學生思考化學計算在生活中的應用。

3.3總結計算經驗：分享化學計算的技巧和方法，提高學生計算能力。

四、學生小組討論（10分鐘）

1.方面內容舉例回答：

1.1學生A：如何根據(jù)化學式計算反應物的摩爾比？

1.2學生B：在化學計算中，如何確定反應物的摩爾質量？

1.3學生C：在化學計算中，如何處理單位轉換問題？

2.方面內容舉例回答：

2.1學生A：如何根據(jù)化學式計算反應物的質量比？

2.2學生B：在化學計算中，如何運用守恒定律和平衡原理？

2.3學生C：如何判斷化學計算結果是否正確？

3.方面內容舉例回答：

3.1學生A：在化學計算中，如何處理化學反應的復雜性？

3.2學生B：如何提高化學計算的精確度？

3.3學生C：化學計算在實際問題中的應用有哪些？

五、總結回顧（5分鐘）

詳細內容：

1.教師引導學生回顧本節(jié)課所學內容，強調化學式計算的重要性和基本步驟。

2.鼓勵學生在日常生活中關注化學現(xiàn)象，學會運用化學知識解決問題。

3.提醒學生在課后復習化學式計算，鞏固所學知識。

（用時：45分鐘）教學資源拓展1.拓展資源：

-化學式的歷史背景：介紹化學式的發(fā)展歷程，從古代的煉金術到現(xiàn)代的化學符號體系，讓學生了解化學式的發(fā)展演變。

-化學元素的發(fā)現(xiàn)與命名：介紹一些重要化學元素的發(fā)現(xiàn)故事和命名原則，如氧氣的發(fā)現(xiàn)和命名，增強學生對化學學習的興趣。

-化學式的國際單位制：講解化學計算中常用的國際單位制，如摩爾、克、升等，幫助學生建立科學的計量觀念。

-化學方程式的書寫規(guī)則：介紹化學方程式的書寫規(guī)則，包括反應物和生成物的排列、反應條件的標注等，提高學生的化學表達能力。

2.拓展建議：

-學生可以通過圖書館或網(wǎng)絡資源查閱化學式的歷史資料，了解化學式的發(fā)展過程，從而對化學有更深入的認識。

-鼓勵學生閱讀科普書籍或觀看科普視頻，了解化學元素的故事，激發(fā)學生對化學的興趣。

-建議學生掌握國際單位制的基本知識，通過練習題或實際操作來提高單位換算的熟練度。

-組織學生參與化學實驗，通過實驗操作來學習化學方程式的書寫規(guī)則，加深對化學知識的理解。

-引導學生參與化學競賽或科學探究活動，通過實際操作來應用化學式進行計算和推理，提高學生的科學素養(yǎng)。

-建議學生通過小組合作的方式，共同完成化學式計算的相關練習，互相討論和解答問題，提高團隊合作能力。

-鼓勵學生撰寫化學小論文或制作化學知識卡片，將所學知識進行整理和總結，加深對化學知識的記憶。

-建議學生關注化學在日常生活中的應用，如食品添加劑、藥物成分等，將化學知識與實踐相結合，提高學習的實用性。課堂1.課堂評價：

1.1提問環(huán)節(jié)：在課堂教學中，教師將通過提問的方式檢查學生對化學式的理解和應用能力。例如，教師可以提出以下問題：

-“請解釋一下化學式的含義？”

-“如何根據(jù)化學式進行化學反應的計算？”

-“在化學方程式中，如何表示反應物和生成物的摩爾比？”

通過這些問題，教師可以了解學生對化學式概念的理解程度，以及他們是否能夠將理論知識應用于實際問題。

1.2觀察環(huán)節(jié)：教師將觀察學生在課堂上的參與度和互動情況。例如，注意學生是否積極參與討論，是否能夠正確地使用化學符號和方程式，以及是否能夠獨立完成計算。

1.3測試環(huán)節(jié)：在課程的結尾，教師可以安排一個小測試，以評估學生對本節(jié)課內容的掌握情況。測試可以包括選擇題、填空題和簡答題，涵蓋化學式的定義、書寫規(guī)則、計算方法和應用等方面。

1.4及時反饋：教師將對學生的回答進行及時反饋，指出錯誤和不足，并提供正確的解答和解釋。這種即時反饋有助于學生糾正錯誤，加深對知識的理解。

2.作業(yè)評價：

2.1作業(yè)內容：學生將被要求完成一系列與化學式計算相關的作業(yè)，包括化學反應的計算、化學方程式的平衡、摩爾質量的計算等。

2.2作業(yè)批改：教師將對學生的作業(yè)進行認真批改，檢查計算的正確性、方程式的書寫規(guī)范性和解答的完整性。

2.3反饋與鼓勵：教師將提供詳細的作業(yè)評語，指出學生的優(yōu)點和需要改進的地方。對于學生的努力和進步，教師將給予積極的反饋和鼓勵，以增強學生的學習動力。

2.4作業(yè)分析：通過分析學生的作業(yè)，教師可以了解學生對化學式計算的普遍困難和常見錯誤，從而調整教學策略，更好地滿足學生的需求。

2.5定期評估：教師將定期進行作業(yè)和測試的評估，以監(jiān)控學生的學習進度，并根據(jù)評估結果調整教學計劃。內容邏輯關系①本文重點知識點：

-化學式的定義和書寫規(guī)則

-原子量和分子量的概念

-化學方程式的平衡和計算方法

-守恒定律在化學計算中的應用

②關鍵詞：

-化學式

-原子量

-分子量

-化學方程式

-平衡

-守恒定律

③重點句子：

-“化學式是表示物質組成的符號，它由元素符號和數(shù)字組成。”

-“原子量是表示一個原子的平均質量，通常用相對原子質量表示?！?/p>

-“化學方程式是表示化學反應的符號，它遵循質量守恒定律?！?/p>

-“在化學計算中，必須遵循守恒定律，即反應前后各元素的總質量保持不變?！闭n后作業(yè)1.作業(yè)內容：計算下列化學反應中氧氣的質量：

反應方程式：2H2+O2→2H2O

氫氣質量：4g

2.作業(yè)內容：根據(jù)下列化學式計算反應物的摩爾比：

化學式：CaCO3→CaO+CO2

碳酸鈣的質量：10g

3.作業(yè)內容：計算下列物質的摩爾質量：

-水（H2O）的摩爾質量

-二氧化碳（CO2）的摩爾質量

4.作業(yè)內容：平衡下列化學方程式，并計算生成物的質量：

反應方程式：Fe+CuSO4→FeSO4+Cu

鐵的質量：5.6g

5.作業(yè)內容：根據(jù)下列信息計算反應物的質量比：

反應方程式：2H2+O2→2H2O

氫氣的體積：22.4L（在標準狀況下）

答案：

1.氧氣的質量=氫氣質量/氫氣摩爾質量×氧氣摩爾質量/氫氣摩爾質量×氧氣分子量

氧氣的質量=4g/2g/mol×32g/mol/2g/mol×32=64g

2.摩爾比=碳酸鈣質量/碳酸鈣摩爾質量

摩爾比=10g/100.09g/mol≈0.1mol

反應中摩爾比=1:1，所以生成物的質量也為10g。

3.水（H2O）的摩爾質量=2×氫的原子量+1×氧的原子量

水（H2O）的摩爾質量=2×1g/mol+1×16g/mol=18g/mol

二氧化碳（CO2）的摩爾質量=1×碳的原子量+2×氧的原子量

二氧化碳（CO2）的摩爾質量=1×12g/mol+2×16g/mol=44g/mol

4.平衡后的化學方程式：Fe+CuSO4→FeSO4+Cu

生成物的質量=鐵的質量/鐵的摩爾質量×鐵的摩爾質量/銅的摩爾質量×銅的原子量

生成物的質量=5.6g/55.85g/mol×55.85g/mol/63.55g/mol×63.55≈5.7g

5.氫氣的質量比=氫氣的體積/氫氣的摩爾體積×氫氣的摩爾質量

氫氣的質量比=22.4L/22.4L/mol×2g/mol=4g

反應中摩爾比=2:1，所以氧氣的質量比=4g/2=2g反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.互動式教學：在課堂上，我嘗試了更多的互動式教學，讓學生參與討論和提問，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠提高他們的參與度和思考能力。比如，在講解化學式的計算時，我會讓學生分組討論，互相解答疑惑，這種模式受到了學生的歡迎。

2.實驗與理論結合：我發(fā)現(xiàn)將理論知識與實驗操作相結合，能夠幫助學生更好地理解和掌握化學概念。例如，在講解氧氣的生成實驗時，我會讓學生親自操作，觀察化學反應的過程，這樣他們能夠更加直觀地理解化學方程式的意義。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生對化學式的理解不夠深入：在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)一些學生對化學式的理解停留在表面，不能靈活運用到實際問題中。這可能是由于教學方法單一，缺乏足夠的實踐練習。

2.教學節(jié)奏把握不當：有時我會發(fā)現(xiàn)教學節(jié)奏過快或過慢，導致學生跟不上或感到無聊。這可能是因為沒有充分考慮到學生的學習差異和接受能力。

3.評價方式單一：目前主要依靠作業(yè)和測試來評價學生的學習效果，這種評價方式可能不能全面反映學生的真實水平，特別是在培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力方面。

反思改進措施（三）改進措施

1.加強基礎知識講解：為了讓學生更好地理解化學式，我計劃在教學中增加基礎知識的講解，如元素符號、分子結構等，同時結合實際案例，