《誡子書》教學設(shè)計課堂逐字稿3500字

《誡子書》教學設(shè)計課堂逐字稿3500字教學札記（1）《誡子書》教學設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)上很多教學設(shè)計，都會設(shè)置穿越者、送信人的角色來推進教學，這確實是一個非常巧妙的點。我們要做的，是在原有的教學設(shè)計思路上，做出一些更新的、更有歷史深度的東西。一篇七年級上冊的課本內(nèi)容，我們將誦讀和品析作為主線任務(wù)，在情境任務(wù)的設(shè)置上，我們將“誦讀和品析”貫穿于諸葛家族兩個重要的階段：諸葛瞻8歲、諸葛瞻37歲。

（2）《誡子書》教學設(shè)計，就內(nèi)容的解讀，我們將其劃分為三大板塊，第一個板塊：求學板塊，對應(yīng)8歲求學階段的諸葛瞻，第二個板塊：修身板塊，對應(yīng)領(lǐng)軍作戰(zhàn)的諸葛瞻將軍，第三個板塊：家風板塊，諸葛家族滿門忠烈，和諸葛亮死敵司馬懿對比。諸葛家族在蜀國深得民心，而后主劉禪卻沒有雄才大略。諸葛家族完全有實力和輿論條件謀取帝位。但諸葛家族始終謹守君子之風，踐行了劉備托孤時，諸葛亮的諾言。家風偉岸，高風亮節(jié)（3）《誡子書》教學設(shè)計，在最后的課后作業(yè)，我們也盡可能加入一些更符合教學情境的任務(wù)，激發(fā)學生參與的熱情。（4）《誡子書》教學設(shè)計，整個教學思路，我們團隊經(jīng)過五輪研討，在多個班級進行了輪講，最終形成了3500字的文稿，現(xiàn)在分享出來，希望對大家有所幫助。教學設(shè)計《誡子書》教學設(shè)計教學內(nèi)容：人教版普通初中七年級上冊《誡子書》。教材分析：《誡子書》是諸葛亮寫給兒子諸葛瞻的一封家書。透過文字可以看出諸葛亮是一位品格高潔、才學淵博的父親。全文飽含深情，文字簡練優(yōu)美，易于記誦，是值得學生學習的有關(guān)修身立志的名篇。七年級上冊第四單元從不同方面詮釋了人生的價值和意義，人文主題為“人生之舟”，凸顯出理想的光輝和人格的力量。對于正處于初一的學生來說，是樹立正確價值觀，建立崇高人生導(dǎo)向的關(guān)鍵時刻。本單元的語文要素是重點學習默讀，用圈點勾畫的方法，理清文章思路，抓住關(guān)鍵詞句劃分層次，理解作者情感。學情分析：初一年級的學生，有基礎(chǔ)的文言知識積累，能依據(jù)資料讀準全文。然而學生才學習了初中三篇文言文，基礎(chǔ)不牢固。說理性文言文，七年級學生理解作者論證思路有困難，要通過老師的指導(dǎo)幫助，設(shè)計有效的語文實踐活動，幫助學生提升理解能力。這篇文章包含的重要人生道理，初學者只能理解表面，要有指導(dǎo)才能準確體會其道理之深刻。教學目標：1.朗讀家書，借助注釋與工具書疏通文意，把握文章內(nèi)容。2.品讀語言，體會父親的愛子深情，理解文中深刻的人生理念。3.辨析司馬氏家族和諸葛家族的家風流傳，準確表達和闡發(fā)自己的觀點。教學重難點：1.品讀語言，體會父親的愛子深情，理解文中深刻的人生理念。2.辨析司馬氏家族和諸葛家族的家風流傳，準確表達和闡發(fā)自己的觀點。教學策略：教學方法：1.多媒體輔助教學法：利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，增強學生的學習興趣和對小說的直觀感受。2.情境教學法：創(chuàng)設(shè)情境，讓學生身臨其境地感受小說中的氛圍和任務(wù)情感，增強學生的情感體驗。3.問題引導(dǎo)法：設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學生思考討論，激發(fā)學生探討主題的興趣。學習方法：1.合作學習法：通過討論思考，培養(yǎng)合作意識和解決問題的能力。2.問題探究法：充分調(diào)動學生學習積極性、主動性，讓學生變被動為主動。教學過程導(dǎo)入：諸葛亮戎馬一生，為蜀漢軍政，日夜操勞，但面對日益強大的魏國諸葛亮還是根本無暇料理家事，這讓他對愛子諸葛瞻充滿了愧疚之情。蜀漢建興十二年，諸葛亮重病臥居五丈原軍營,深知自己時日不長，人生大限將至，他用自己顫抖的手寫下家書一封，告誡自己8歲的愛子諸葛瞻。這封家書甚至可以看作是諸葛亮留給獨子的遺言,飽含著他對兒子的殷殷期待和拳拳愛心。任務(wù)一：解為學之道讀慈父之愛作為歷史的參與者，你來到了五丈原主帥軍營，諸葛丞相派你將這封家信送至廣都（今成都雙流縣）丞相府邸，并親手交付給年幼的諸葛瞻。年僅八歲的諸葛瞻能讀懂父親信中的諄諄教誨和殷切期望嗎？如果你是諸葛瞻，你會怎樣誦讀這封家信呢？讀前禮儀：沐浴更衣，金盆凈手，熏香端坐，恭敬誦讀。誦讀版本：夫/君子之行，靜/以修身，儉/以養(yǎng)德。非淡泊/無以明志，非寧靜/無以致遠。夫/學須靜也，才/須學也，非學/無以廣才，非志/無以成學。淫慢/則不能/勵精，險躁/則不能/治性。年/與時馳，意/與日去，遂成/枯落，多/不接世，悲守/窮廬，將復(fù)/何及！誦讀指導(dǎo)：（1）讀句讀；（2）抑揚頓挫；（3）分句與分句之間換氣,每一個分句內(nèi)保持氣息連貫。明確：感動，悲傷、勸誡。2.正值求學之齡的諸葛瞻從信中讀到哪些求學方面的教誨？勾畫出相關(guān)語句。（1）夫?qū)W須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。（2）淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。（3）年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及！正值求學之齡的諸葛瞻從信中讀到哪些求學方面的教誨？①格式：諸葛瞻從（求學句子）聽出了（學需……），（學需……）指（含義）。例如：諸葛瞻從淫漫則不能勵精，險躁則不能治性。聽出了學需（勤），指(不要放縱懈怠，急躁冒險，才能做到振奮精神，陶冶性情)。分析：夫?qū)W須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。明確：“靜”與“學”“才”“志”的關(guān)系，“靜”是“明志”“成才”的前提?！皩W”是成長的過程，更是成長的關(guān)鍵。學習的過程需要我們能夠做到“靜”，這樣的學習才能在學習的同時，修身養(yǎng)性、陶冶品格，成為君子。因此，最后還是回到了“靜”，這便是從正面論述了“靜”是成為君子的途徑。年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及！明確：諸葛亮不僅僅希望兒子成為君子，更希望兒子能夠“接世”，成為一個對社會有貢獻的人。諸葛瞻通過聽到了父親對他在求學的教誨感受到了父親對他的什么感情呢？答題格式：從求學句子中（字，句式，標點符號，句子等）聽出了父親對兒子的（……）。小結(jié)：諸葛瞻領(lǐng)悟到了“學需志、學需勤、學需靜、學需惜時”的道理，感受到父親的關(guān)切之情，也感受到父親的殷殷期待。過渡語：作為歷史的參與者，你向諸葛丞相匯報后，便留在了丞相府邸，見證了諸葛瞻日后的成長。任務(wù)二：解修身養(yǎng)德讀抉擇之壯2.作為家書的傳遞者，作為歷史的旁觀者，你見證了“綿竹保衛(wèi)戰(zhàn)”。你會如何評價諸葛瞻的選擇？學生：諸葛瞻在面對鄧艾的軍隊時，選擇了出戰(zhàn)并最終殉國，表現(xiàn)出了對蜀漢政權(quán)的忠誠和對父親諸葛亮遺志的繼承。他的犧牲精神和戰(zhàn)斗到最后一刻的決心，值得尊敬。教師：諸葛瞻毅然決然地拒絕了鄧艾的利誘，堅守了作為“君子”的準則，他踐行了父親的殷切囑托，這是美好家風的代際流傳。過渡語：綿竹之戰(zhàn)后不久蜀漢滅亡，但諸葛亮、諸葛瞻父子所傳遞的諸葛家風在在蜀地廣為流傳，影響至今。觀看視頻：《諸葛瞻諸葛尚戰(zhàn)死沙場》任務(wù)三：觀家族傳承讀家風之偉

諸葛亮死后29年蜀漢滅亡，諸葛瞻父子戰(zhàn)死報國。司馬懿死后15年，司馬炎建立晉朝取代曹魏。課堂后作業(yè)：學家訓傳心·德行致遠——孔明