重慶市榮昌區(qū)高二生物 遺傳的物質基礎基因的表達教學實錄

重慶市榮昌區(qū)高二生物遺傳的物質基礎基因的表達教學實錄科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）重慶市榮昌區(qū)高二生物遺傳的物質基礎基因的表達教學實錄設計意圖本節(jié)課圍繞“遺傳的物質基礎基因的表達”這一主題，通過深入剖析基因的結構與功能，結合教材內容，引導學生了解基因表達的過程和調控機制。通過實驗探究，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生運用生物學知識解決實際問題的能力。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)，包括生命觀念、科學思維、探究實踐和態(tài)度責任。學生通過學習基因表達，能夠建立對遺傳物質和生命活動的科學認識，發(fā)展運用模型-實證方法分析基因調控機制的能力，提高實驗操作技能，并樹立對科學探究和生命科學的尊重與責任感。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：學生在進入高二生物課程之前，已學習過細胞的結構與功能、遺傳的基本規(guī)律等基礎知識。他們應具備對細胞結構、DNA與RNA的基本了解，以及遺傳信息的傳遞和變異等概念。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：高二學生通常對生物學抱有濃厚興趣，特別是對遺傳學領域。他們具備一定的邏輯思維能力和觀察能力，能夠通過實驗觀察和分析數據。學習風格上，部分學生可能更傾向于通過實驗操作來學習，而另一部分學生可能更偏好通過理論講解和閱讀教材來吸收知識。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學生在學習基因表達時可能會遇到以下困難：一是對基因表達過程中復雜調控機制的理解；二是實驗操作中可能出現(xiàn)的誤差和實驗結果分析；三是將理論知識與實際應用相結合的能力不足。此外，部分學生可能對抽象的概念難以把握，需要教師提供更多直觀的教學輔助。教學資源-軟硬件資源：高清投影儀、計算機、基因表達實驗演示視頻、顯微鏡

-課程平臺：學校生物學科在線學習平臺、生物學教學軟件

-信息化資源：基因表達相關教學課件、在線生物數據庫、科學教育網站

-教學手段：PPT演示、互動討論、實驗操作演示、小組合作探究教學流程1.導入新課

詳細內容：教師以“生命的密碼——基因”為主題，通過展示自然界中生物多樣性的圖片，引導學生思考生命的奧秘。接著，提出問題：“基因是如何控制生物的性狀的呢？”以此引出本節(jié)課的主題“遺傳的物質基礎基因的表達”。用時5分鐘。

2.新課講授

（1）基因表達的基本概念

詳細內容：教師介紹基因表達的定義，強調基因是遺傳信息的載體，通過轉錄和翻譯過程表達為蛋白質，從而控制生物的性狀。通過PPT展示基因、DNA、RNA和蛋白質之間的關系，幫助學生建立概念框架。用時10分鐘。

（2）基因表達的過程

詳細內容：教師講解基因表達的過程，包括轉錄和翻譯兩個階段。通過PPT展示轉錄和翻譯的詳細步驟，結合實例分析不同生物基因表達的特點。用時10分鐘。

（3）基因表達的調控

詳細內容：教師介紹基因表達的調控機制，包括轉錄前、轉錄中和翻譯后調控。通過PPT展示調控機制的具體實例，引導學生思考調控在生物體生長發(fā)育過程中的作用。用時10分鐘。

3.實踐活動

（1）基因表達實驗演示

詳細內容：教師通過實驗演示基因表達的過程，包括DNA的復制、轉錄和翻譯。學生觀察實驗現(xiàn)象，思考實驗原理。用時10分鐘。

（2）基因表達調控實驗分析

詳細內容：教師提供一組關于基因表達調控的實驗數據，要求學生分析實驗結果，找出調控因素。通過小組討論，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。用時10分鐘。

（3）基因表達在生物體生長發(fā)育中的應用

詳細內容：教師引導學生思考基因表達在生物體生長發(fā)育中的應用，如植物激素的合成、動物生長發(fā)育的調控等。通過PPT展示實例，加深學生對基因表達的理解。用時10分鐘。

4.學生小組討論

（1）基因表達在生物進化中的作用

舉例回答：基因表達在生物進化中起到了關鍵作用。例如，通過基因表達的調控，生物體能夠適應環(huán)境變化，從而在進化過程中獲得優(yōu)勢。

（2）基因表達與人類疾病的關系

舉例回答：基因表達異?？赡軐е氯祟惣膊?。例如，某些遺傳病如囊性纖維化病，就是由于基因表達異常導致的。

（3）基因表達在生物技術中的應用

舉例回答：基因表達技術在生物技術中具有重要意義。例如，通過基因編輯技術，可以實現(xiàn)對特定基因的表達調控，從而培育出具有特定性狀的生物品種。

5.總結回顧

詳細內容：教師對本節(jié)課的重點內容進行總結，強調基因表達在生物體生長發(fā)育、進化以及人類疾病和生物技術中的應用。同時，指出本節(jié)課的重難點，如基因表達調控機制、轉錄和翻譯過程等。通過提問和回答，幫助學生鞏固所學知識。用時5分鐘。

總計用時：45分鐘學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握：

學生能夠理解和描述基因表達的概念，包括轉錄和翻譯的基本過程，以及基因表達調控的機制。他們能夠識別并解釋基因表達在生物體生長發(fā)育、遺傳和疾病中的重要性。

2.思維能力：

通過本節(jié)課的學習，學生能夠運用科學思維方法，分析基因表達過程中的復雜調控機制，并能夠將理論知識與實際生物現(xiàn)象相結合，提高了解決實際問題的能力。

3.實驗技能：

學生在實踐活動中學到了如何觀察實驗現(xiàn)象，如何記錄和分析實驗數據，如何通過實驗驗證基因表達的理論知識。這些技能對于他們未來的科學探究活動至關重要。

4.合作與交流：

在小組討論和實踐活動環(huán)節(jié)，學生學會了與他人合作，共同完成任務。他們能夠分享觀點，傾聽他人意見，并通過討論達成共識，提高了溝通能力和團隊協(xié)作能力。

5.創(chuàng)新意識：

學生在探索基因表達的應用時，激發(fā)了創(chuàng)新意識。他們能夠思考基因表達技術在生物技術、醫(yī)療健康和農業(yè)育種等領域的潛在應用，并提出自己的創(chuàng)新想法。

6.生命觀念：

學生通過學習基因表達，加深了對生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的認識，樹立了尊重生命、保護生態(tài)環(huán)境的生命觀念。

7.實踐應用：

學生能夠將所學的基因表達知識應用到實際問題中，例如，分析遺傳疾病的發(fā)生機制，討論基因編輯技術在醫(yī)學和農業(yè)中的應用前景。

8.科研興趣：

通過本節(jié)課的學習，學生對生物學特別是遺傳學產生了更濃厚的興趣，這可能會激發(fā)他們未來從事相關科研工作的愿望。教學反思與改進親愛的同事們，今天我想和大家分享一下我對本節(jié)課“遺傳的物質基礎基因的表達”的一些反思和改進的想法。

首先，我覺得導入新課的方式挺有趣的，通過自然界的生物多樣性圖片引起了學生的興趣，但是我也注意到，有些學生對于基因這個概念還是有點陌生，所以在導入環(huán)節(jié)，我可能需要更簡潔地介紹基因的基本概念，以便讓所有學生都能快速跟上。

然后，在新課講授的部分，我發(fā)現(xiàn)我在講解基因表達調控機制時，有些學生聽起來有些吃力。我覺得可能是因為這部分內容比較抽象，所以我計劃在未來的教學中，嘗試使用更多直觀的圖表和動畫來幫助學生理解。比如，我可以準備一些基因表達調控的動態(tài)模型，讓學生更直觀地看到基因是如何被調控的。

實踐活動是本節(jié)課的一個亮點，學生們在實驗演示和數據分析中都很投入。不過，我也注意到在實驗分析環(huán)節(jié)，部分學生對于數據的解讀有些困難。我認為，在未來的教學中，我可以在實驗前提供更詳細的實驗步驟和數據分析指導，或者在實驗后進行小組討論，讓學生共同分析實驗結果。

至于學生小組討論，我發(fā)現(xiàn)學生們在討論時很活躍，但有時候討論的方向不太集中。我計劃在未來的教學中，提前設定討論問題，并提供一些討論的方向，以便學生能夠更有針對性地進行討論。

最后，我想說的是，我在教學過程中也遇到了一些挑戰(zhàn)。比如，如何在有限的課堂時間內，讓學生既學到了知識，又提高了能力。我覺得這需要我們在教學設計上下更多的功夫，比如設計一些能夠激發(fā)學生主動學習的活動，或者利用信息化資源來拓展學生的學習空間。板書設計①基因表達的概念

-基因：遺傳信息的載體

-表達：基因通過轉錄和翻譯產生蛋白質

②基因表達的過程

-轉錄：DNA→mRNA

-翻譯：mRNA→蛋白質

③基因表達的調控

-轉錄前調控：啟動子、增強子、沉默子

-轉錄中調控：RNA聚合酶、轉錄因子

-翻譯后調控：蛋白質修飾、降解等典型例題講解例題1：

已知某種基因A通過轉錄和翻譯形成蛋白質P。在正常情況下，蛋白質P的表達水平受到基因B的調控。若基因B突變導致蛋白質P的表達水平降低，試分析可能導致該現(xiàn)象的基因B突變類型。

答案：基因B突變可能導致以下情況：

①基因B編碼的轉錄因子失去結合啟動子的能力，導致基因A無法正常轉錄；

②基因B編碼的RNA聚合酶活性降低，影響基因A的轉錄效率；

③基因B編碼的蛋白質P被錯誤地修飾，導致其穩(wěn)定性下降，從而降低其表達水平；

④基因B編碼的蛋白質P在翻譯過程中被錯誤折疊，形成無功能的蛋白質。

例題2：

在某種生物中，基因A和基因B的編碼序列部分重疊，這種重疊稱為基因順式作用。請分析基因順式作用對基因表達的影響。

答案：基因順式作用可能對基因表達產生以下影響：

①通過影響基因A的轉錄效率，間接調控基因B的表達；

②通過影響基因B的翻譯效率，間接調控基因A的表達；

③影響兩個基因的mRNA剪接過程，從而影響蛋白質的合成。

例題3：

某種基因編碼的蛋白質在細胞中具有酶活性。若該蛋白質的表達受到細胞周期調控，請分析細胞周期不同階段該基因表達的變化規(guī)律。

答案：細胞周期不同階段該基因表達的變化規(guī)律可能如下：

①G1期：基因表達水平升高，為S期DNA復制做準備；

②S期：基因表達水平保持相對穩(wěn)定，確保DNA復制順利進行；

③G2期：基因表達水平略有下降，為M期細胞分裂做準備；

④M期：基因表達水平明顯下降，以確保細胞分裂過程的順利進行。

例題4：

某種生物中，基因A通過轉錄和翻譯產生蛋白質P，蛋白質P進一步調控基因B的表達。若基因A突變導致蛋白質P的功能喪失，請分析基因B表達可能發(fā)生的變化。

答案：基因A突變導致蛋白質P功能喪失，可能導致以下情況：

①基因B的表達水平升高，以彌補蛋白質P的缺失；

②基因B的表達水平降低，因為蛋白質P的缺失導致其對基因B的調控作用減弱；

③基因B的表達水平無明顯變化，因為基因A對基因B的調控作用不依賴于蛋白質P。

例題5：

某種基因編碼的蛋白質在細胞凋亡過程中發(fā)揮重要作用。若該基因的表達受到細胞周期調控，請分析細胞周期不同階段該基因表達的變化規(guī)律。

答案：細胞周期不同階段該基因表達的變化規(guī)律可能如下：

①G1期：基因表達水平升高，為細胞凋亡做準備；

②S期：基因表達水平保持相對穩(wěn)定；

③G2期：基因表達水平略有下降，以減少細胞凋亡；

④M期：基因表達水平明顯下降，以確保細胞分裂過程的順利進行。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，提出自己的觀點。在討論基因表達調控機制時，大部分學生能夠準確理解并表達自己的看法。課堂氛圍活躍，學生表現(xiàn)出對生物學知識的濃厚興趣。

2.小組討論成果展示：

小組討論環(huán)節(jié)中，學生能夠有效合作，共同分析實驗數據和討論問題。各小組的展示內容豐富，涵蓋了基因表達調控的多個方面，如轉錄前、轉錄中和翻譯后調控。學生的展示內容展現(xiàn)了他們對知識的深入理解和靈活運用。

3.隨堂測試：

隨堂測試旨在檢驗學生對本節(jié)課知識的掌握程度。測試結果顯示，大部分學生能夠正確回答關于基因表達過程和調控機制的問題。但也有一部分學生在理解基因表達調控的細節(jié)方面存在困難，需要進一步加強。

4.學生自評與互評：

學生在課后填寫了自評表，評價自己在課堂上的表現(xiàn)和知識掌握情況。同時，學生之間也進行了互評，互相指出對方在討論和實驗中的亮點和不足。這種自評和互評的方式有助于學生反思自己的學習過程，提高自我