【部編版語文九年級下冊】全冊說課稿

1祖國啊，我親愛的祖國

一、說教材

《祖國啊，我親愛的祖國》這首詩選取/生活中極為常見的意象，語淡而味

濃，從不同的角度表達(dá)了“我”與祖國不可分割的密切聯(lián)系，表現(xiàn)了詩人熱愛祖

國、為祖國獻(xiàn)身的強(qiáng)烈愿望，表達(dá)了那個(gè)時(shí)代廣大青年的共同心聲。這首詩歌感

情真摯，語言節(jié)奏由舒緩到急促，由低沉到高亢，適合朗讀。

二、說學(xué)情

知識(shí)能力方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過詩詞，對詩詞的一般鑒賞方法已初步掌握。但

是對舒婷以及“朦朧詩”可能不太熟知。這就需要老師多加介紹，讓學(xué)生明了其

風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1.感受朦朧詩的創(chuàng)作特點(diǎn)；初步體會(huì)詩歌中意象所蘊(yùn)含的深意以及意象運(yùn)用的技

法。

2.通過反復(fù)朗讀詩歌，體會(huì)詩人愛國情感。

3.學(xué)生體會(huì)詩人情感，激發(fā)愛國之情，樹立積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際以及對學(xué)情的分析。

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩中的意象，體會(huì)詩人的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：初步學(xué)會(huì)欣賞詩歌的情感美、含蓄美、意境美。

五、說教法、學(xué)法

俗話說：“授人以魚，只減一餐；授人以漁，終身受用”?；诖?，教學(xué)中我

采用朗讀法、討論法、多媒體輔助法、情景創(chuàng)設(shè)法。

六、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

興趣是最好的老師，學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和池人情感的感染而產(chǎn)生共

鳴?；谶@點(diǎn)，開課之初，我的導(dǎo)入設(shè)計(jì)為；檢查預(yù)習(xí)蚱者簡介和本詩的寫作背

景順勢導(dǎo)入《祖國啊，我親愛的祖國》。（板書標(biāo)題）

（二）整體感知

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學(xué)的重要方法，加強(qiáng)誦讀習(xí)

慣的培養(yǎng)，對領(lǐng)悟作者的感情，品味文章的語言，增強(qiáng)文章語感起著至關(guān)重要的

作用。本課伊始我將從指導(dǎo)誦讀入手引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文。首先我會(huì)給學(xué)生播

放配樂朗讀音頻，然后通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導(dǎo)學(xué)生正

確、流利，有感情地朗讀C

在學(xué)生聽和讀之前，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置以卜.幾個(gè)問題：

1.本詩分為幾節(jié)？每節(jié)的內(nèi)容是什么？

2.能否為每節(jié)加上一個(gè)小標(biāo)題？帶著問題去聽和讀，既提高了學(xué)生聽和讀的

能力，又為以后體會(huì)合作精神做了有效的鋪墊。

（三）深入研讀

從某種意義上講，教與學(xué)的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程,

這些問題可能是不被了解的現(xiàn)象，可能是前后認(rèn)知的矛盾，還可能是需要挑戰(zhàn)的

困境。

提出好的問題具有以下.意義：第一，組織課堂進(jìn)度；第二，啟發(fā)學(xué)生思維；

第三，進(jìn)行課堂反饋。為此，這一環(huán)節(jié)，我將在多媒體上展示這樣幾個(gè)層層遞進(jìn)、

環(huán)環(huán)相扣的問題放手給學(xué)生，學(xué)生分組討論、合作探究，力求突出重點(diǎn)、突破難

八占、、.?

1.這首詩是用第一人稱寫的，怎樣理解詩中的“我”？

設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)本詩的藝術(shù)特色，理解作者的思想感情。

2.在這首詩中，詩人抒發(fā)了對祖國怎樣的感情？小組討論：請對詩歌的每一小節(jié)

進(jìn)行具體分析。

設(shè)計(jì)意圖：通過小組方法，可以集思廣益，互相啟發(fā)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)對問題的鉆研精神并訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.舒婷往往在曲折委婉的抒情中表達(dá)真摯的心聲。這首詩的哪一方面體現(xiàn)了這一

特點(diǎn)？

設(shè)計(jì)意圖：了解朦朧詩的特點(diǎn)，達(dá)成本節(jié)課的知識(shí)與能力目標(biāo)。

（四）拓展延伸

我們常說要走進(jìn)文本，也要走出文本，在獨(dú)立思考和發(fā)散思維的道路上我是

這樣引導(dǎo)學(xué)生的，以“我是你……”的句式仿寫一組意象來表達(dá)對祖國的拳拳赤

子之心，可以合作、探究進(jìn)行，然后將內(nèi)容整理成一首詩，然后配樂朗誦，獻(xiàn)給

我親愛的祖國。（教師引導(dǎo)：我是你南海中洶涌的波濤，伴你走過昨天和今天。）

設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生合作交流和語言表達(dá)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)感知向能力的遷移。

（五）小結(jié)作業(yè)

課堂小結(jié)是對本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的鞏固，我會(huì)著重引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容和情感

方面談?wù)勛约簩W(xué)了這篇課文的收獲。了解學(xué)生對于本堂課所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對話。我希望通過作業(yè)的

布置，強(qiáng)化對文本的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移?；诖耍以O(shè)置了開放式的作業(yè)：

課外閱讀舒婷《致橡樹》，體會(huì)作者在詩中表達(dá)的感情，達(dá)到“課雖下，趣還在，

味猶濃”的目的。

七、說板書設(shè)計(jì)

為體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

2*梅嶺三章

一、說教材

《梅嶺三章》是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩，它的格律是和諧的，意

境是清新的。語言修辭則是文言和白話相融合，是以舊詩形式抒寫現(xiàn)代革命情懷

的成功范例。因此，學(xué)生通過這組詩的學(xué)習(xí)，既能學(xué)到詩歌方面的知識(shí)，又能夠

受到革命精神的熏陶。這么多年來，《梅嶺三章》一直是初中語文教材中的基本

篇目，可見這一課在詩歌教學(xué)這一體系中占有非常重要的位置。

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)及教參的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立如下教學(xué)目標(biāo)：

1.通過朗讀領(lǐng)會(huì)詩歌所抒發(fā)的豪壯的情懷。

2.品味詩的語言的準(zhǔn)確、生動(dòng)和音樂性。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授新知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮

到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課知識(shí)時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及某些學(xué)習(xí)心理特征,

從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對策。初中的學(xué)生，他們對詩歌還

停留在一個(gè)識(shí)記的階段，那么怎樣通過分析教材讓學(xué)生從識(shí)記水平逐步上升到賞

析這一水平，真正做到“源于教材，高于教材”。

根據(jù)這些情況，我確立木文重點(diǎn)及難點(diǎn)如卜.：

教學(xué)重點(diǎn)：掌握詩的思想內(nèi)容及內(nèi)在聯(lián)系。

教學(xué)難點(diǎn)：品味詩的語言的準(zhǔn)確、生動(dòng)和音樂性。

四、說教學(xué)方法

如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)生的實(shí)際情

況出發(fā)，把握兩個(gè)原則：第一，注意高視角、低起點(diǎn)，先把基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處，

再循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)；第二，重視素質(zhì)教育，有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行賞析能力的

培養(yǎng)，因材施教。強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，課上采用啟發(fā)式和討論式方法教學(xué)，以學(xué)生朗

讀、討論感悟?yàn)橹?，教師檢查、引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

五、說教學(xué)過程

我把這堂課分為導(dǎo)入新課、把握語脈、品味語句、拓展思維、提高能力五大

版塊。具體教學(xué)過程如下：（邊講邊用多媒體演示）

（一）導(dǎo)入新課

1.首先用多媒體打出陳毅同志的畫像，簡單介紹他的生平，讓同學(xué)們初步了

解陳毅這位“元帥詩人，這樣有利于學(xué)生理解這組詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)風(fēng)格。

2.接著學(xué)習(xí)小序，讓學(xué)生了解這組詩的寫作背景。根據(jù)小序提出問題：小序

交代了哪些內(nèi)容，有什么作用。

（二）把握語脈

1.聽三首詩的范讀錄音。聽的時(shí)候，提示學(xué)生聽清重音與語調(diào)，聽完后讓學(xué)

生自己朗讀。

2.學(xué)生朗讀全詩，回答下面的問題。

①這三首詩各著重寫什么？分別表現(xiàn)了老一輩無產(chǎn)階級革命家怎樣的革命

精神？

②三首詩之間是什么關(guān)系？“斷頭”一句在全詩中起到什么作用？讓學(xué)生

思考、討論、交流后再明確答案。通過這兩個(gè)問題讓學(xué)生對這三首詩有一個(gè)宏觀

的把握。

（三）品味語句

這個(gè)環(huán)節(jié)，我的設(shè)想是提出問題，給學(xué)生搭個(gè)知識(shí)平臺(tái)，引學(xué)生思維上路。

通過兒組詞的對比、分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩的語言的準(zhǔn)確性；通過分析詩的修辭

手法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩的語言的生動(dòng)性；通過分析詩的節(jié)奏和韻律，讓學(xué)生體會(huì)

到詩的語言的音樂性。

1.為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩的語言的準(zhǔn)確性，并學(xué)會(huì)、體味這些詞語，我設(shè)計(jì)了

以下幾個(gè)問題。

①針對第一首設(shè)計(jì)了這個(gè)問題：

揣摩下列語句中加點(diǎn)字的表達(dá)作用，如果換用括號的字好不好？為什么？

此去泉臺(tái)超舊部（集、收、率）

旌旗十萬期閻羅（打、殺、伐）

通過“招”、“斬”與括號內(nèi)的字的比較，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到一些字、詞的恰當(dāng)

運(yùn)用能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

②針對第二、三首詩設(shè)計(jì)了第二組問題：

a.“此頭須向國門懸”，一個(gè)“須”字表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

b.“捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢”的“飛”字換成“傳”“飄”“交”字行不行，表達(dá)效

果有什么不同？

c.“投身革命”改為“參加革命”可不可以？為什么？

2.為了品味詩的語言的生動(dòng)性，我設(shè)計(jì)了下面這個(gè)問題：

這三首詩運(yùn)用了哪些修辭手法？有什么表達(dá)效果？

通過這個(gè)題FI使學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩中修辭手法的使用，給詩賦予了生命力，使詩

的語言變得生動(dòng)、形象了0

3.為了使學(xué)生能把握詩的節(jié)奏和韻律，我以第一首詩為例指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓

學(xué)生在朗讀中把握詩的韻律，從而體會(huì)到詩的語言的音樂性。

通過以上幾組問題。讓學(xué)生在討論中，變被動(dòng)為主動(dòng)地吸取知識(shí)，使我們這

堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)的化解“水到渠成”而不是“填鴨式”的灌輸。

（四）拓展思維

為了讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固，并培養(yǎng)他們的比較閱讀能力，我設(shè)計(jì)了

下面的比較閱讀訓(xùn)練。

下面三首詩的詩意與《梅嶺三章》有相似之處，請比較它們抒發(fā)的感情有何

異同？

a.李清照《烏江》

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。

b.陸游《示兒》

死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

c.裴為菲《自由詩》

生命誠可貴，愛情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋。

（五）提高能力

作業(yè)：選擇自己喜歡的一首詩，加強(qiáng)誦讀，準(zhǔn)備參加本班的詩歌朗誦比賽。

4海燕

一、背景分析

高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，具有永久生命力的輝煌。1901年，

那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著

沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動(dòng)

的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出「“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即

將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。據(jù)此，我以感

悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速深入文章內(nèi)容。

二、教材分析

《海燕》安排在九年級下冊第一單元，是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)（散文詩）適于學(xué)

生的學(xué)習(xí)水平：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方

式言。自然這也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”部分的要求。

三、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):根據(jù)《海燕》的本身特點(diǎn)和語文課的要求?！白x”歷來就成了本

課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)；象征、對比的寫作手法與眾多的修辭手法也是朗讀時(shí)必須

掌握的知識(shí)；體會(huì)環(huán)境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩的優(yōu)美意境,

培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)出無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無艮的革命樂觀主義精神則是作者

的初衷，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海

燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。是我們現(xiàn)在的教育的人文目標(biāo)。

四、教學(xué)方法

1.“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知I,探索

求真，展現(xiàn)自我。木設(shè)計(jì)力求通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個(gè)性化體驗(yàn)、藝術(shù)

性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說、寫的層

進(jìn)訓(xùn)練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2.力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地直接接觸課

文材料，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間。通過開展小組討論、圈點(diǎn)批注、大量的仿

句說話練習(xí)等多種形式的活動(dòng)，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。所

以我采取以朗讀為主線，通過設(shè)計(jì)精巧的微型話題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與

老師之間架起溝通的橋梁，進(jìn)行平等式對話教學(xué)，

五、教學(xué)過程

導(dǎo)語：大海給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當(dāng)鳥兒們都去躲避風(fēng)

浪時(shí),它卻高聲呼喚:讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!今天,讓我們一起走近《海燕》這

首充滿激情的時(shí)代奏曲，去感受高爾基給我們帶來的生命之最強(qiáng)音。

第一環(huán)節(jié)：誦讀一一感知課文

1.范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生認(rèn)真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調(diào)一一贊揚(yáng)而激烈，營

造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。

2.個(gè)人表情誦讀。

讀好停頓、重音、語速，讀出感情?？山柚柡臀淖?，標(biāo)注全文朗讀要領(lǐng)

提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

3.細(xì)節(jié)揣摩精讀。

從文中挑選詞語加在題目前組成短語：“的海燕

小組討論圈點(diǎn)批注，仿句說話：“從詩句中我讀到了海燕的高傲。”

“從詩句中我讀到了海燕的勇敢。”“從—詩句中我讀到了海燕的敏感?！?/p>

修改標(biāo)題的方法有利于打開學(xué)生閱讀的思路。當(dāng)學(xué)生找出合適的詞語詩句的

時(shí)候，其實(shí)對課文細(xì)節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。

4.小組合作研讀。

(1)《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個(gè)樂章。小組合作分工朗讀

每一樂章內(nèi)容，同時(shí)重點(diǎn)圈讀三個(gè)樂章中描寫風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變

化；尋讀圈點(diǎn)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句。以此為每一樂章起一個(gè)小標(biāo)題。

（2）老師提問讓學(xué)生想象：如果將這三個(gè)樂章用樂器表演出來，你會(huì)選擇什

么樂器，節(jié)奏是什么特點(diǎn)？

學(xué)生根據(jù)所起的小標(biāo)題和展開的想象，感受到詩歌的三個(gè)樂章緊迫急促的節(jié)

奏。體會(huì)海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。把握環(huán)境逐次變化時(shí)烘托海燕形象的

作用。

5.仝班合作演讀：動(dòng)員學(xué)生結(jié)合三個(gè)場景分三部分演讀，體會(huì)情感上的變化

和語氣、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強(qiáng)音,宜在分組演讀后全班

合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教

學(xué)理念，通過朗讀、賞析、小組討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知。在感悟散文

詩的優(yōu)美意境的同時(shí)領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，理解環(huán)境描寫的作用。

第二環(huán)節(jié)：比較一一賞析拓展

利用文章多層面的對比，通過反復(fù)的比較賞析，把握文章特性，加深刻課文

的理解，并在求同析異中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量。在處理練習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的

想象力，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。另外就是進(jìn)行對比閱讀，讓課內(nèi)教學(xué)走向課

外，讓文本教育走向現(xiàn)實(shí)教育。

1.深入課文，引導(dǎo)比較賞析：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風(fēng)雨的不

同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義，體會(huì)本文的象征手法內(nèi)涵。

自主創(chuàng)編一想像遷移請你仿照句子說一段話o

假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧），因?yàn)椋ㄉ?/p>

命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風(fēng)

雨,這樣的人生才是完整的）。

句式:假如我是（），我將對（）說（），因?yàn)椋ǎ?/p>

2.高屋建矩，引導(dǎo)系統(tǒng)總結(jié):請學(xué)生從語言風(fēng)格、形象塑造、寫作技法三方

面用概括性的語言說說。

《海燕》美在?（準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，靈活多變的句式，

圓熟精湛的技術(shù)，搏擊風(fēng)浪、勇敢無畏、樂觀自信……）

在領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵后，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海

燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。這

一教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加

深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”的教學(xué)理念。

3.作業(yè)拓展比較:老師發(fā)卜.引發(fā)的參讀材料一一聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較

賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同,加深對課文的理解。

仿句練習(xí)：如果高爾基的《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸的《海燕》

則是低吟淺唱的小河；如果高爾基的《海燕》是寒風(fēng)呼嘯的塞北，那么鄭振鐸的

《海燕》則是小橋流水的江南。

5孔乙己

一、說教材

《孔乙己》是九年級下冊冊第二單元的課文，該單元主要是在把握情節(jié)的前

提下，欣賞人物形象，把握人物性格特點(diǎn)，了解刻畫人物的藝術(shù)手法?！犊滓壹骸?/p>

魯迅的一篇小說，小說描寫了孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，精神上

迂腐不堪、生活上窮困潦倒，最后被封建地主階級所吞璇的悲慘故事，深刻揭露

了當(dāng)時(shí)科舉制度對知識(shí)分子的毒害，具有強(qiáng)烈的反封建意義。

二、說學(xué)情

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn):

九年級的學(xué)生沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對文字的理解往往停留在表面，或是

被動(dòng)地接受教師的觀點(diǎn)。因此，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生多讀、多交流、多質(zhì)疑，讓學(xué)

生有自己的感悟。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極與文本對話，與教師和同學(xué)對話，從而正

確理解文本在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)既要注意作品創(chuàng)作背景，又要注意用學(xué)生本有興趣

牽引，創(chuàng)設(shè)情境。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1.了解作者與背景，理清小說故事情節(jié)。

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、動(dòng)作、肖像和神態(tài)刻畫人物形象的方法，學(xué)習(xí)文中的環(huán)境

描寫，把握環(huán)境描寫在文中的作用。

3.感受作者對孔乙己的批判與同情，明確封建教育對讀書人的毒害和封建社

會(huì)的腐朽與病態(tài)。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我進(jìn)一步對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了把握。我將本課的教學(xué)重

點(diǎn)確定為學(xué)習(xí)運(yùn)用人物刻畫和環(huán)境描寫方法；教學(xué)難點(diǎn)確定為體會(huì)作者對孔乙己

的復(fù)雜感情及對封建制度的批判。

五、說教學(xué)方法

為了突破教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn),在本堂課教學(xué)過程中，我采用了朗讀法、

小組討論法、多媒體輔助法等多種教學(xué)方式來引生入境，增強(qiáng)學(xué)生的感受和體會(huì)。

卜.面，我來談一談我的教學(xué)過程是我此次說課的核心環(huán)節(jié)。

六、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，它就像一塊磁石一樣可以牢牢的抓住學(xué)生，吸引

住學(xué)生。因此，在本課伊始，我采用的是名言導(dǎo)入的方式并配以這樣的導(dǎo)入語:

臧克家說過：“有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，但他還活著。”著名作家

魯迅雖已去世多年，但他的作品依舊警醒著世人，今天，我們一起走進(jìn)他的著名

作品《孔乙己》，去體會(huì)魯迅先生筆下的封建社會(huì)。從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并

順勢書寫課題。

（二）整體感知

整體感知是對文章的一個(gè)初步的感受，一個(gè)大致的解讀，因此，在此環(huán)節(jié),

我會(huì)首先請學(xué)生結(jié)合之前知識(shí)的學(xué)習(xí)積累談一談對魯迅的認(rèn)識(shí)，接著讓學(xué)生快速

默讀課文，結(jié)合文本及課下注釋感知作者創(chuàng)作這篇小說的背景。以此達(dá)到感知文

本內(nèi)容的目的。

（三）深入研讀

深入研讀是深入的與作者對話，深入的與文本對話，因此，在這一環(huán)節(jié)中，

我會(huì)設(shè)置了幾個(gè)層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問題：

1.閱讀課文第1-3段，回答故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)。

這一問題較為簡單.，學(xué)生根據(jù)原文不難找出答案，地點(diǎn)是魯鎮(zhèn)咸亨酒店，時(shí)

間是20多年前。

接著我會(huì)順勢提出第二個(gè)問題。

2.在咸亨酒店喝酒的有幾類人，分別有什么特點(diǎn)？掌柜更喜歡哪一類人？

在此設(shè)置小組討論，在此過程中我會(huì)下臺(tái)參與討論，適時(shí)點(diǎn)撥，加以指導(dǎo)。

這一步是為了真正把課堂交還給學(xué)生，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛

圍，根據(jù)小組代表發(fā)言我進(jìn)行總結(jié)：

長衫客：衣著長衫，坐著吃酒，趾高氣昂；短衣幫：衣著短衫，站著吃酒。

掌柜更喜歡長衫客，從掌柜對他們極力逢迎的態(tài)度中看出。

最后提出第3個(gè)問題.

3.作者描寫咸亨酒店的環(huán)境有何作用？

結(jié)合學(xué)生答案進(jìn)行總結(jié)：對咸亨酒店的環(huán)境描寫屬于典型環(huán)境的描寫，有助

于刻畫孔乙1這一典型人物形象，也揭露了當(dāng)時(shí)森嚴(yán)的等級制度，揭露小說反封

建的這一主題。

然后我會(huì)緊接著讓學(xué)生閱讀文章的4-9段并提問：

4.分析孔乙」的典型形象及性格人？

根據(jù)學(xué)生回答我進(jìn)行總結(jié):孔乙」是唯一一個(gè)站著喝酒而穿長衫的人，他“身

材很高大”“青白臉色”“皺紋間常夾些傷痕”“亂蓬蓬的花白的胡子”表明他備

受生活折磨，也能夠看出他竭力保持讀書人架勢，體現(xiàn)出他自視清高的性格特點(diǎn),

充分說明他深受封建思想毒害。

本文的寫作手法是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，所以我順勢提問：第4、6段的動(dòng)作和神

態(tài)描寫，以及孔乙己教小伙計(jì)寫字，分茴香豆給孩子們吃，能夠看出孔乙己是個(gè)

什么樣的人？

根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)：從中可以看出孔乙己死要面子、自欺欺人、迂腐窮

酸、自命清高的性格。

在這幾個(gè)段落的學(xué)習(xí)中我提出的最后一個(gè)問題：思考第9段的作用。

根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)：結(jié)構(gòu)上起到承上啟下的作用，上承各個(gè)場面不同人

的笑，下啟孔乙己的悲慘結(jié)局；內(nèi)容上寄托著作者對孔乙己既同情又批判的復(fù)雜

感情。

最后是文章1073段的學(xué)習(xí)，我抓住其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提問，首先問到：“忽

然”一詞的含義。

根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)：“忽然”說明偶然想起，上承“可是沒有他，別人

也使這么過”，下啟“他打折了腿了”。

第二個(gè)問題則設(shè)置為：孔乙己第一次出場和最后一次出場不同，有何作用？

根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)：通過對比說明封建制度不僅毒害了他的思想，還毒

害了他的肉體；人們?nèi)詫λ⌒?，則說明了人們的麻木不仁。

第三個(gè)問題：“大約”“的確”該如何理解？

根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)：沒有人確切講過孔乙一死了的消息，但從孔乙一的

處境和遭遇來看，推測出他在這種生存環(huán)境卜死亡是必然的，即使是死亡也不會(huì)

有人關(guān)心，又因事隔20多年，小伙計(jì)說孔乙己死亡但并沒有確切的消息，所以

說“大約孔乙己的確死了”。

（四）延伸作業(yè)

語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問題走向另一個(gè)問題。促

使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：

在拓展延伸環(huán)節(jié)，我會(huì)請學(xué)生集體思考：孔乙」的最終命運(yùn)如何？自由發(fā)言。

在小結(jié)環(huán)節(jié)，我會(huì)采用師生共同總結(jié)的方式來結(jié)束課堂，并布置如下作業(yè):

對比魯迅其他作品中的人物，找出魯迅先生筆下人物的共同特點(diǎn)。

七、說板書設(shè)計(jì)

好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過

板書，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)：

孔乙己

時(shí)間

地點(diǎn)

人物性格：迂腐可笑、善良誠懇

手法：人物描寫、環(huán)境描寫

主題：批判封建科舉

6變色龍

一、說教材

（一）教材內(nèi)容

《變色龍》是九年級語文下冊第二單元，也就是小說單元中的一篇課文。小

說是最能廣泛反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁,小說的內(nèi)容最為豐富，謳歌美好、神圣、

莊嚴(yán)，鞭撻丑陋、污穢、邪惡。閱讀小說，可以更好的認(rèn)識(shí)社會(huì)，品味生活，感

悟人生。

《變色龍》是契訶夫旦期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。作者通過精彩的對話刻畫了

一個(gè)欺卜.媚上、見風(fēng)使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄

國警察制度的虛偽，批判了沙皇俄國的黑暗統(tǒng)治。

(二)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對小說教學(xué)的要求，結(jié)合小說《變色龍》具體特點(diǎn)，我把這篇

課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.學(xué)習(xí)小說通過對話描寫塑造人物性格的寫法。

2.從作品塑造人物形象的方法及作品的社會(huì)意義的入手，初步學(xué)會(huì)欣賞小說

的基本方法。

3.感受作者通過人物對話所表現(xiàn)出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情。

(三)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生對小說所反映的俄國十九世紀(jì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏了解

的實(shí)際情況，本文導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從課文的對話中領(lǐng)會(huì)主人公奧楚蔑洛夫

的性格特征，分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會(huì)意義則是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

二、說教法、學(xué)法

1.學(xué)情分析。

本文的教學(xué)對象是九年級學(xué)生，他們對小說的有一定的感知、欣賞能力，能

夠自主梳理小說情節(jié)，理解小說所塑造的人物性格，對運(yùn)用表情、對話表演小說

的情節(jié)有濃厚的閱讀興趣,并能依據(jù)文本評議小說中的人物。

2.教學(xué)方法運(yùn)用。

在本課的教學(xué)過程中，我把課堂活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀,

自由地議，入情地演，盡情扮好學(xué)習(xí)主人這一角色。

(1)充分地讀：葉圣陶先生說過：”學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！?/p>

因此，要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間讀書思考。

(2)自由地議：凸顯學(xué)生的主體地位，在充分展示各自給課文另擬的題目、

分析奧楚蔑洛夫的形象、性格等環(huán)節(jié)中讓他們充分交流，自由地議論，使學(xué)生在

討論交流中互相溝通，互相啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的求索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

（3）入情地演：表演是學(xué)生非常感興趣的事情?！芭d趣是最好的老師”。根據(jù)

本文故事性強(qiáng)，語言描寫生動(dòng)的特點(diǎn)，我將在學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)奧楚蔑洛夫性格的基

礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分組分色朗讀表演，讓學(xué)生在朗讀過程中品味小說的語言，領(lǐng)悟文

章的主旨。

三、說教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”為了激發(fā)起全班同學(xué)學(xué)

習(xí)課文的興趣，我設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語來導(dǎo)入新課：

“同學(xué)們喜歡不喜歡看中央電視臺(tái)的《動(dòng)物世界》節(jié)目啊？下面請同學(xué)們

來看一段《動(dòng)物世界》節(jié)目曾經(jīng)播出過的介紹蜥蜴這種動(dòng)物的錄像片?！痹诓シ?/p>

介紹蜥蜴這種動(dòng)物的錄像片后引導(dǎo)：”錄像中的蜥蜴叫什么名字？變色龍給同學(xué)

們留下的最深刻、最有趣的印象是什么？”“下面，我們就來學(xué)習(xí)一篇通過對話描

寫來塑造人物性格的短篇小說，這篇小說的題目就是《變色龍》，既然小說寫的

是人，作者為什么要用變色龍這種動(dòng)物的名字來做小說的題FI呢？下面請同學(xué)們

默讀小說全文，想一想，根據(jù)你們對小說情節(jié)和人物的理解，重新給本文擬一個(gè)

題目?！?/p>

這則導(dǎo)語，借助多媒體導(dǎo)學(xué)手段，通過觀看介紹色龍?zhí)卣鞯匿浵?，形象直觀

地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走向課文，認(rèn)真思考、

分析小說主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語言，深刻理解人物的性格

特征，領(lǐng)會(huì)小說所揭示的主旨。

（二）給課文另擬題比引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。

在學(xué)生自由默讀課文后，讓學(xué)生根據(jù)各自對小說的初步理解，另給本文擬一

個(gè)題目，并說說擬題的原因。

由于學(xué)生在擬題時(shí)著眼點(diǎn)不一樣,有的學(xué)生可能從情節(jié)角度去命題，有的學(xué)

生可能從人物角度去命題，有的學(xué)生從小說的主題方面去命題，即使是從同一角

度去命題的同學(xué)，由于學(xué)生對小說的理解不一樣,所命的題R也不可能完全一樣,

所以只要學(xué)生言之有理、自留其說，教師都要給予肯定，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

讓學(xué)生另擬題目的目的：①引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，認(rèn)真思考，理解并

領(lǐng)會(huì)小說的主題。②在學(xué)生重新給課文起一個(gè)題目，對所命的題目進(jìn)行解釋的過

程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。③通過另擬題目，教師從中

可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對哪些內(nèi)容讀懂了，哪些地方還不完全讀通，需要教師的進(jìn)一步指

導(dǎo),為下一步有針對地教學(xué)調(diào)查摸底。

（三）分角色朗讀，加深對課文內(nèi)容的理解。

通過直觀形象的語言，感受到小說的情節(jié)發(fā)展，品味小說的語言，加深對課

文內(nèi)容的理解。在分角色朗讀結(jié)束后，我給學(xué)生時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生去自主評議分角

色朗讀的優(yōu)劣，談?wù)劯髯詫π≌f的內(nèi)容的體會(huì)和感悟。

（四）啟發(fā)點(diǎn)撥,導(dǎo)引學(xué)生深入理解小說的主題。

根據(jù)學(xué)生對課文的理解情況，我設(shè)計(jì)了以卜.問題引導(dǎo)學(xué)生理解小說的主題：

1.從剛才同學(xué)們分角色朗讀中，我們清楚地看出奧楚蔑洛夫警官在斷案過程

中是怎么變的。

2.他這幾次變化的依據(jù)是什么？從他幾次變化的語言中，同學(xué)們可以歸納出

他什么樣的性格特征？

3.小說結(jié)尾的這句話“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字,帶著它從木柴廠了。

那群人對著赫留金哈哈大笑」誰能說說那群人笑什么呢？為什么笑呢？

4.你們看，狗走了，奧楚蔑洛夫也走了，從他對將軍家的狗的態(tài)度中，我們完

全可以這樣說，奧楚蔑洛夫也是一條走狗，同學(xué)們想一想，他是誰的走狗？是什

么樣的走狗？哪位同學(xué)能給其加上適當(dāng)?shù)亩ㄕZ？

5.那么，是什么樣的社會(huì)，使奧楚蔑洛夫這位執(zhí)法者變成了一條走狗呢？

這五個(gè)層次提問設(shè)計(jì)，一問把學(xué)生閱讀的注意力引到奧楚蔑洛夫處理案件的

奇特之處一一根據(jù)主人身份判案上，引導(dǎo)學(xué)生想象；二問引導(dǎo)學(xué)生分析人物語言，

歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風(fēng)使舵、反復(fù)無常的性格特征；三問是一個(gè)開放

性的問題，當(dāng)時(shí)在廣場上的人較雜，由于社會(huì)地位的不同，對所遇見的奧楚蔑洛

夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內(nèi)涵卻大不

一樣，有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見

風(fēng)使舵、反復(fù)無常一幅統(tǒng)治者奴才的嘴臉；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣

一條狗，如果這狗的主人不和將軍沾上邊，結(jié)果就不一樣了；有的人可能笑當(dāng)時(shí)

窮人不如富人家的一條狗……，等等。因此，只要學(xué)生言之有理，都要給予肯定，

訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維；四問引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)奧楚蔑洛夫的走狗木質(zhì)；五問引導(dǎo)學(xué)

生聯(lián)系時(shí)代背景理解小說所揭示的社會(huì)意義。這五個(gè)層次的問題環(huán)環(huán)相扣，由淺

入深地引導(dǎo)學(xué)生理解小說所塑造的人物形象和主題。

四、板書設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和依據(jù)

為了隨著《變色龍》一文教學(xué)過程，概括小說情節(jié)，歸納出其媚上欺下、見

風(fēng)使舵、反復(fù)無常的性格特征，指出這一形象的走狗木質(zhì)，為學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景

理解這一人物的深遠(yuǎn)的社會(huì)意義提供了幫助。我設(shè)計(jì)了如下板書：

變色龍

情節(jié):奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件

變:狗主人不同，斷案結(jié)果不同

不變:趨炎附勢、欺軟怕硬、見風(fēng)使舵的性格

本質(zhì)：沙皇的走狗

整個(gè)板書結(jié)構(gòu)簡潔美觀，板面達(dá)意流暢,揭示了小說中的人物、情節(jié)、性格、

本質(zhì)的關(guān)系。

7’溜索

一、說教材

《溜索》是九年級下冊第二單元中的一篇自讀課文。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)

習(xí)了小說這種文體知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既加強(qiáng)了學(xué)生

對小說文體知識(shí)的掌握又鞏固了學(xué)生深入閱讀小說的技能，可謂一舉兩得。

二、說目標(biāo)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材的編寫特點(diǎn)，結(jié)合九年級學(xué)生的認(rèn)知能力，

我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。

2.品味簡潔凝練的語言。

3.分析人物性格，概括人物形象；分析環(huán)境描寫的作用。

4.體會(huì)作者對樂觀向上人生態(tài)度的贊美以及對平庸、畏難的厭棄。

根據(jù)教材的編寫特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：

重點(diǎn)：分析人物形象，分析環(huán)境描寫的作用。

難點(diǎn)：探究本文的深刻寓意和情感取向。

三、說教法與學(xué)法

根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為更好的完成教學(xué)任務(wù)，我準(zhǔn)備以下教法：朗讀

法、指導(dǎo)法、談?wù)摲?。引?dǎo)學(xué)生利用已有的小說的閱讀經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知，在探究

的過程中化解本課的難點(diǎn).

結(jié)合我班學(xué)生的學(xué)情，我將采用朗讀法、自主思考法、白主探究、討論等學(xué)

法，讓學(xué)生回歸課堂主體地位，在自主運(yùn)用知識(shí)的遷移中主動(dòng)完成學(xué)習(xí)，掌握知

識(shí)形成技能。

四、說教學(xué)過程

基于以上設(shè)想，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)了一下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入。

由于我班學(xué)生沒有經(jīng)歷溜索這種原始的渡河方式，并且沒有見到過云南怒江

大峽谷的兇險(xiǎn)高峻利怒江的驚濤怒浪，就很難體會(huì)文中所呈現(xiàn)的驚心動(dòng)魄過怒江

的情節(jié)以及馬幫漢子英勇無畏的形象，所以采用設(shè)疑激趣的情境導(dǎo)入。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢測。

簡要對作者以及寫作背景介紹后略點(diǎn)示小說三要素，出示生字詞，要求掃清

閱讀障礙，對重點(diǎn)字詞如“桓”“千鈞一發(fā)”要求學(xué)生標(biāo)注，各個(gè)字詞的音形義

當(dāng)堂掌握，確保字詞教學(xué)落到實(shí)處。

第三個(gè)環(huán)節(jié):定向問答。

我以問題引領(lǐng)學(xué)生，共同完成對文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我設(shè)計(jì)了一下問題：

1.你認(rèn)為應(yīng)該怎樣朗讀課文？

2.朗讀指導(dǎo)：讀出怒江峽谷的兇險(xiǎn)，場面的震撼，牛、馬、“我”的驚恐，

以及“我”對首領(lǐng)和馬幫漢子的欣賞。

3.熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)。

4.用一句話概括全文的主要內(nèi)容。

5.首領(lǐng)是一個(gè)怎樣的人，默讀課文，從文中找出描寫首領(lǐng)的語句，分析首領(lǐng)

的性格特征。

6.木文用不少筆墨寫牛，這對環(huán)境描寫和人物刻畫各有什么作用？

7.文中描寫了峽谷的險(xiǎn)峻氣勢，請分析其表現(xiàn)特色。

8.跳讀課文，分析語句的表達(dá)作用？

萬丈絕壁飛快垂下去，馬幫原來就在這壁頂上。

怒江白西北天際亮亮而來，深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流，隱隱喧聲騰上來，著一派森氣。

俯望那江，驀地心中一顫，慘叫一聲。

9.小說的主旨是什么？

以小組合作學(xué)習(xí)方式完成，教師指導(dǎo)交流明確，達(dá)到學(xué)生對文本的整體理解

學(xué)習(xí)。

第四個(gè)環(huán)節(jié):深思質(zhì)疑。

提出思考問題:作者寫山鷹和牛馬等動(dòng)物形象有什么寓意？

讓學(xué)生深入思考后集體共同完成。

第五個(gè)環(huán)節(jié):全課小結(jié)。

今天你有哪些收獲？還有哪些疑問？小組成員交流解答，目的是讓學(xué)生不僅

關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而且學(xué)會(huì)反思學(xué)習(xí)過程，從而積累閱讀和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

8蒲柳人家（節(jié)選）

一、說教材

《蒲柳人家》是九年級下冊第二單元的一篇文章。本單元要求學(xué)生在把握情

節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)，了解刻畫人物性格的多

種藝術(shù)手法。

《蒲柳人家》是當(dāng)代作家劉紹棠的代表作，它繼承了中國古典小說的許多表

現(xiàn)技巧和藝術(shù)手法，通過幾戶普通農(nóng)家的故事，表現(xiàn)了運(yùn)河邊農(nóng)民的獨(dú)特風(fēng)貌，

充滿濃郁的民族風(fēng)格和審美情趣。課文節(jié)選的是小說的前兩節(jié)，它濃墨重彩描寫

了三個(gè)主要人物：機(jī)靈玩皮、充滿稚氣的六歲男孩兒何滿子，奶奶一丈青大娘和

爺爺何大學(xué)問。本文篇幅很長，教學(xué)時(shí)不可能面面俱到，我選擇了欣賞人物形象

作為本課學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)。

二、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

1.把握小說的主要情節(jié)。

2.欣賞文中刻畫鮮明豐滿的人物形象。

3.體會(huì)小說中精彩的肖像、動(dòng)作和語言描寫，揣摩語言運(yùn)用的高妙。

4.感受小說中人物的美好品德和高尚情操。

教學(xué)重點(diǎn)：欣賞文中刻畫鮮明豐滿的人物形象；體會(huì)小說中精彩的肖像、動(dòng)

作和語言描寫，揣摩語言運(yùn)用的高妙。

教學(xué)難點(diǎn)：品味形象生動(dòng)、充滿鄉(xiāng)土氣息的語言。

三、說教法

朗讀法、討論探究法、比較品析法。

四、說教學(xué)過程

（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，閱讀古典小說，《水滸傳》，那些俠肝義膽.、疾惡如仇的英雄人物令

人蕩氣回腸，“及時(shí)雨”宋江、“黑旋風(fēng)”李逵、“一丈看”扈三娘。今天，我們

學(xué)習(xí)的劉紹棠的《蒲柳人家》就是一篇繼承和發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)，形成獨(dú)特風(fēng)格的鄉(xiāng)

土作品，讓我們一起走近他筆下栩栩如生的人物形象。

（這樣的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。）

（二）檢查預(yù)習(xí)

本文篇幅較長，因此課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分預(yù)習(xí)。首先檢查學(xué)生生字詞的

掌握情況，簡介課前查到的有關(guān)劉紹棠的資料，接著讓同學(xué)們展示給課文兩個(gè)部

分?jǐn)M的小標(biāo)題。

第一節(jié)：何滿子被栓葡萄架一丈青迷信繡肚兜一丈青大鬧運(yùn)河灘

一丈青百般疼孫子

第二節(jié)大學(xué)問威震古北口大學(xué)問仗義輕財(cái)大學(xué)問請師教孫子

（通過檢查預(yù)習(xí)讓同學(xué)們把握了文章的主要情節(jié)，并初步了解了人物形象，

又考查了學(xué)生提取概括信息的能力。）

（三）研讀課文，感悟形象

1.請同學(xué)們跳讀課文，勾畫出描寫人物肖像、語言、動(dòng)作的語句，外號由來

的句子等，加以朗讀，結(jié)合這些語句，說說這幾個(gè)人物中，你最喜歡哪一個(gè)？為

什么？

（學(xué)生分小組討論交流，學(xué)生自由表達(dá)自己的見解，推出代表發(fā)言，教師點(diǎn)

評，引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格，深入領(lǐng)悟文中表現(xiàn)出來的人情美、人性美。）

2.聽了同學(xué)們的發(fā)言，老師覺得小說中的這一家子，每一個(gè)人都值得我們喜

愛，我們?nèi)绻且乙粋€(gè)最喜愛的也許太難，那么我們來找一找這一家子人身上

的共同點(diǎn)。

淳樸善良多情重義，爽朗豪放，這也正是運(yùn)河兩岸勞動(dòng)人民共同的品質(zhì)，劉

紹棠的《蒲柳人家》就是為運(yùn)河邊的父老鄉(xiāng)親畫像，為他們的美德立碑，他說過:

“他們盡管性格不同，卻都是好人，他們沒有出人意外的新思想，卻有傳統(tǒng)美德

的閃光。只要有他們，生活就充滿美好的希望”，從他們的身上，不僅展現(xiàn)運(yùn)河

兩岸人民的精神風(fēng)采，還讓我們感受到了中國農(nóng)民質(zhì)樸的人情美，人性美。

難怪劉紹棠說，“我要一生一世謳歌生我養(yǎng)我勞動(dòng)人民「

（四）品味語言，體會(huì)風(fēng)情

跳讀課文，找出喜歡的句子，仔細(xì)品味，說說喜歡理由。

（這一環(huán)節(jié)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，出示例句，引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法，民間口語與

俗語富有表現(xiàn)力的詞語、句式的選用入手，充分品味形象生動(dòng)，充滿鄉(xiāng)土氣息的

語言。本環(huán)節(jié)以語言教學(xué)為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品析語言，使學(xué)生注意語言的感悟

和積累，提高欣賞利評價(jià)能力。）

（五）學(xué)以致用，拓展延伸

請你模仿課文刻畫人物的方法，用個(gè)性化的語言，描寫你熟悉的一位同學(xué)或

老師。（不寫姓名。）

（本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，從課內(nèi)到課外，充分利用身邊的課程資源，使

學(xué)生興趣盎然，使語文教學(xué)更加鮮活。）

（六）說板書設(shè)計(jì)

我的設(shè)計(jì)簡單明了，突出了本節(jié)課重點(diǎn)。

蒲柳人家（節(jié)選）

劉紹棠

一丈青

人情美

人性美

和大學(xué)問

9魚我所欲也

一、教材簡析

《魚我所欲也》選自《孟子?告子上》，這篇課文是九年級下冊第三單元的

講讀課文。

孟子主張人性善，本又從這種理論出發(fā)，開篇用魚與熊學(xué)的比喻引出生與義

不可得兼時(shí)應(yīng)當(dāng)舍生而取義的道理，接著從正反兩個(gè)方面對論點(diǎn)進(jìn)行正反對比論

證，最后進(jìn)一步指出人人都有向善之心。第2段結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)從正反兩個(gè)

方面舉例論證保持本心的重要性，賦予了舍生取義以廣泛的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵。使這個(gè)道

理更令人信服，再次論證了舍生取義這一論點(diǎn)。孟子的這一觀點(diǎn)成為中華傳統(tǒng)文

化的重要內(nèi)容，成為后世許多r人志士的行為準(zhǔn)則.更是我們建設(shè)和諧社會(huì)的人

格標(biāo)準(zhǔn)，本文行文流楊，論證嚴(yán)密，引臂設(shè)喻，排比鋪陳，氣勢恢宏，體現(xiàn)了《孟

子》散文的藝術(shù)特點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.積累基本文言文詞匯；學(xué)習(xí)本文的論證方法；品味《孟子》散文的語言藝術(shù)。

2.在誦讀中探究作者怎樣提出論點(diǎn)展開論證的。

3.引導(dǎo)學(xué)生正確抉擇，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：在誦讀中品味《孟子》散文的語言藝術(shù)。理解作者的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者

的論證方法。

難點(diǎn)：理解孟子所提倡的舍生取義的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵。

四、教學(xué)方法

對本課的教學(xué)主要采取誦讀法和討論法。

本文是一篇經(jīng)典的傳統(tǒng)課文，又是一篇規(guī)范的議論文。相對于初中階段的其

他古文，它在文字上有些難度，初中生學(xué)習(xí)起來可能興趣不大，但教師對學(xué)生的

自學(xué)能力要有充分的自信，允許他們提問，提倡進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)收獲

的快樂，成功的喜悅。教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，因此我的

教法的主導(dǎo)思想是把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生.，每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)

性，讓他們采取自主合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)這篇課文應(yīng)以誦讀法主，讓

學(xué)生在讀中理解文意在讀中感悟課文精美的語言，運(yùn)用討論法深入探究文章的論

證過程，領(lǐng)悟文章豐富的內(nèi)涵。我在教學(xué)中只是一個(gè)組織者一一把握學(xué)習(xí)整體走

向的，一個(gè)引導(dǎo)者：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

五、說學(xué)法

九年級的學(xué)生，己具有了一定的文言文的學(xué)習(xí)能力，熟悉了議論文的學(xué)習(xí)流

程。我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過聽讀，資料助讀、跳讀、研讀、品讀等方式來理解

課文，積累基本的文言文詞匯豐銀行。通過自主合作探究的方式，探究“義”的

提出、“義”的論述方式和“義”的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵。

六、教學(xué)過程

本文是一篇重要的講讀課文，內(nèi)容豐富，需要掌握的東西比較多?？梢赃\(yùn)用

多媒體課件，擴(kuò)大教學(xué)容量。我在教學(xué)上安排兩課時(shí)。

（一）激趣導(dǎo)入

引用新近發(fā)生的，與課文主題相符的時(shí)間導(dǎo)入。

（設(shè)計(jì)意圖:這樣導(dǎo)入，既有時(shí)代氣息，又能引起學(xué)生心靈的震憾，懸念的設(shè)

置能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好本課創(chuàng)造良好的情境。）

（二）配樂朗讀，初步感知“義”

1.聽配樂朗讀，多媒體出示語音,句讀，節(jié)奏，重音示范。

2.學(xué)生自讀課文，教師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn)：（字音規(guī)范，語氣適中，節(jié)奏準(zhǔn)確，

重音恰當(dāng)。）

（設(shè)計(jì)意圖：古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏

陶。要達(dá)到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀

的過程中感知課文，掌握字音、字義，初步把握文章的語氣語感，為進(jìn)一步理解

課文奠定良好的基礎(chǔ)。）

（三）資料助讀，整體感知“義”

介紹孟子的生平、政治主張、生活的時(shí)代背景。（以小組競賽的方式說說學(xué)

習(xí)《〈孟子》二章》后你所了解的孟子。）

（設(shè)計(jì)意圖：既聯(lián)系了舊知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有助于理解本

文的主旨。）

（四）細(xì)讀課文、疏通積索“義”。

1.以小組為單位進(jìn)行交流，疏通文意，將交流過程中不能解決的字、詞或句

記錄在木子上，準(zhǔn)備在全班交流中提出來。

2.小組交流互相指正，不能解決的向教師質(zhì)疑。（教師點(diǎn)撥，并用多媒體顯

示歸類。）

（設(shè)計(jì)意圖：以上的環(huán)節(jié)是木節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文

言文的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主合作掃清字詞障礙，并積累和掌握一些文言文中常

見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力，初步

理解文意，完成知識(shí)與能力目標(biāo)1：積累基本文言文詞匯。）

（五）研讀課文，探究“義”的論證

【探究論點(diǎn)】

1.文章用哪一句話提出論點(diǎn)？

2.關(guān)于本文的論點(diǎn)，有的說是“舍生取義”；有的說是人在任何時(shí)候都不要

違背“義”，“舍生取義”是最高境界。你同意哪個(gè)觀點(diǎn)？

（無論學(xué)生同意哪個(gè)觀點(diǎn)，只要言之成理即可。）

【探究論證過程】

1.文章的論點(diǎn)是怎樣提出來的？為什么不直接提出來？

（明確：“生，亦我麻欲也：義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義

者也。”這個(gè)論點(diǎn)是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的。先設(shè)比喻而后提出論

點(diǎn)，這是因?yàn)椤棒~”與“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美味

者。二者不可兼得，取其中味最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺入深，

引出“生”與義”的論題來，自然明曉。）

2.孟子為了闡明自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用了哪些證方法逐層展開？（比喻論證，正

反對比論證，道理論證，舉例論證。用魚與熊掌的比喻引出生與義不可得兼時(shí)應(yīng)

當(dāng)舍生而取義的道理。接著從正反兩個(gè)方面對論點(diǎn)進(jìn)行理論論述。最后進(jìn)一步指

出人人都有向善之心。第2段結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)從正反兩個(gè)方面舉例論證保持

本心的重要性。）

3.你能夠從所了解的詩句或事例中找出能證明文章論點(diǎn)的詩句或事例嗎？

（多媒體顯示補(bǔ)充。）

學(xué)法指導(dǎo)：1.前二個(gè)問題。小組討論，派一名代表發(fā)言。

2.最后一個(gè)問題，用自由發(fā)言的方式補(bǔ)充論據(jù)。

【探究重難點(diǎn)字詞句】

1.“所欲有甚于生者，“所欲”可以指哪些事情？”所惡有甚于死者〃，“所

惡”可以指哪些事情？

（這里的“所欲”應(yīng)指正義的事業(yè)，如：為人民大眾作有利之事，為國家建設(shè)

做事，為了別人安危挺身而出等；這里的“所惡”應(yīng)指不正義的事。不合法不道

德的事情，如:叛變國家，殺人放火等危害國家危害人民的事。）

2.“本心”具體指什么？這與“畬生取義〃有何聯(lián)系？

（“本心”具體指“羞惡之心”，“義”產(chǎn)生于“羞惡之心，有“羞惡之心”，

才會(huì)按“義”的原則行事，才有可能在關(guān)鍵時(shí)刻舍生取義。）

學(xué)法指導(dǎo)：小組討論，派一名代表發(fā)言，其余同學(xué)補(bǔ)充。

（設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生對文章的論證過程有一個(gè)清晰的了解，分

組討論法鍛煉了學(xué)生的合作能力。為課文的理論論證補(bǔ)充事例論據(jù)是對學(xué)生聯(lián)想

和積累的考查。拓展“所欲”“所惡”的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵可拉近文本與學(xué)生的距高，調(diào)

動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)學(xué)生對課文的理解。）

（六）品讀“義”的精美語言

在《〈孟子〉二章》里同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到了孟子散文的語言特色：語言自然

流暢，節(jié)奏感強(qiáng)，富有文采和氣勢。在課文中找出能夠體現(xiàn)這些特點(diǎn)的句子品讀。

（注意比喻、對比、排比等修辭。）

學(xué)法指導(dǎo):學(xué)生自由發(fā)言。也可用讀的方式來體現(xiàn)或先品后讀。

（設(shè)計(jì)意圖:在誦讀中欣賞和品味，學(xué)生的感受會(huì)更深刻，這也是文言文的教

學(xué)目標(biāo)。）

（七）領(lǐng)悟思想，拓展延伸“義”

學(xué)法指導(dǎo):時(shí)空連線，設(shè)置情境。從下面的問題中任選二個(gè)回答（用課件出示）。

假若我是節(jié)目主持人，同學(xué)們是孟子，穿越二千多年的時(shí)空隧道，請回答我

的問題：

①社會(huì)。面對越來越多的誘惑。面對人生的各種考驗(yàn)，你該如何舍生取義？

（把“道德”、“正義”放在首位，勇于識(shí)別真、善、美、假、悉、丑，堅(jiān)定自己

的立場，不受各種各樣變相的“利”的誘惑，不去做不道德、不正義、不合法的

事，做一個(gè)正直的人，品德高尚的人，一個(gè)對國家、對集體、對社會(huì)、對他人有

用的人。）

②我們中學(xué)生的“義”和“不義”表現(xiàn)在哪些方面？

（只要結(jié)合實(shí)際，言之成理即可。）

③你們也可以把老師當(dāng)作盅子，就你們在探究的過程中不能解決的問題向

我發(fā)問。

最后用一句話概括你們所理解的“義”。義是。

（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還突破了課文

的難點(diǎn)，將孟子所說的義鏈接到現(xiàn)實(shí)生活中來，拓展了生和義的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵，一舉

多得。同時(shí)在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生白主質(zhì)疑，照顧了在理解上存在不同層次的學(xué)生，

實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的因材施教，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性，從而提高課堂教學(xué)的效

率。落實(shí)三維目標(biāo)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。）

七、總結(jié)回顧

同學(xué)們，孟子以自己的行為實(shí)踐著自己的人生主張，孱弱的身軀擔(dān)負(fù)著民族

的大義。面對散發(fā)著孟子生命氣息的文字，我們的心中充滿了崇敬，但卻不要認(rèn)

為高不可及。舍生取義，是這樣的崇高與豁達(dá)，是這樣的平凡與偉大；這是男兒

舍身報(bào)國的壯志雄心，這是中華兒女報(bào)效母親的赤膽忠心，更是我們建設(shè)和諧社

會(huì)的行為準(zhǔn)則。讓我們高吟《魚我所欲也》，保持本心，譜寫現(xiàn)實(shí)生活的舍生取

義的壯麗篇章。

八、布置作業(yè)

1.背誦課文。

2.現(xiàn)實(shí)生活中，面對著義和利，你們一定也作過許多次選擇，其中哪一次對

你們的影響最大，給你們的Efl象最深？請以“選擇”為話題寫一篇小作文。

九、教學(xué)效果預(yù)測

本課教學(xué)過程中的六個(gè)重要環(huán)節(jié)以誦讀為主，緊扣一個(gè)“義”字，由淺入深，

環(huán)環(huán)相扣，既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，全面落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。聽說讀寫等能

力得到全面培養(yǎng)，既體現(xiàn)了課型，又注重了學(xué)生自學(xué)能力的鍛煉。多種教學(xué)方法

的運(yùn)用，使學(xué)生在輕松愉悅的心情中掌握知識(shí)，提高能力，拓展思維。

學(xué)生在探究過程中對論點(diǎn)的確立可能會(huì)有爭議，在舉例的過程中有可能出現(xiàn)

混淆“仁義”與“哥們義氣”的情況，我將結(jié)合文本，讓學(xué)生站在一定的高度來

理解舍生取義的內(nèi)涵，相信適當(dāng)點(diǎn)撥，這些問題會(huì)迎刃而解，學(xué)生最終達(dá)成共識(shí)。

十、板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)文體特點(diǎn)，顯示文章的論證思路，突出重難點(diǎn)，讓學(xué)生一

目了然。

10*唐雎不辱使命

一、教材分析

《唐雎不辱使命》是九年級下冊第三單元的一篇文言文。本文選自《戰(zhàn)國策》,

主要記敘了安陵國使者唐雎面對驕橫兇暴的秦王，機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴、敢于斗

爭，從而維護(hù)了個(gè)人和國家尊嚴(yán)的故事。全文以對話為主，生動(dòng)地塑造了唐雎和

秦王兩個(gè)人物形象。

二、教學(xué)目標(biāo)

本文故事性較強(qiáng)，學(xué)生易于理解和接受。文章又有大量的人物對話，所以我

確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1.識(shí)記文學(xué)常識(shí)，能夠翻譯文中主要