2025年全國中小學(xué)教師招聘考試教育學(xué)理論知識全真模擬試題庫及答案（共九套）

PAGEPAGE22025年全國中小學(xué)教師招聘考試教育學(xué)理論知識全真模擬試題庫及答案（共九套）2025年全國中小學(xué)教師招聘考試教育學(xué)理論知識全真模擬試卷及答案（一）一、選擇題

1．下列關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定敘述正確的是(

A

)。

A．評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績，一般采用百分制記分法和等級制記分法

B．一般說，題的數(shù)量多、便于給小分的，用等級制較便利

C．題的數(shù)量不多、開卷、理解和靈活運用的題用百分制較方便

D．在成績評定時，不能把等級制換算成一定的分數(shù)

2．下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是(

C

)。

A．復(fù)式教學(xué)就是對兩個以上年級的學(xué)生進行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式

B．復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況下教學(xué)

C．復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時進行

D．復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較弱3．一節(jié)課中最基本的組成部分是（D）。A．組織教學(xué)B．檢查復(fù)習(xí)C．鞏固新教材D．講授新教材4．用于選拔性和競賽性活動的評價屬于（A）。A．相對評價B．絕對評價C．個體內(nèi)差異評價D．形成性評價5．把兩個及兩個年級以上的兒童編在一個班級，由一位教師用不同的教材,在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的組織形式是（D）。A．分層教學(xué)B．合作學(xué)習(xí)C．小班教學(xué)D．復(fù)式教學(xué)6．在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是（B）。A．個別教學(xué)B．班級授課C．分組教學(xué)D．道爾頓制7．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是(

B)。

A．備課

B．上課

C．布置批改作業(yè)

D．成績考評

8．(

D)是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時間序列的統(tǒng)一，所要解決的是班、課、時的問題。

A．教學(xué)內(nèi)容

B．教學(xué)原則

C．教學(xué)方法

D．教學(xué)組織形式

9．以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實踐形式是(

C

)。

A．教學(xué)

B．教學(xué)原則

C．教學(xué)模式

D．教學(xué)方式10．能鑒別學(xué)業(yè)水平高低、能力強弱的測驗表明其(

D)很高。

A．難度

B．信度

C．效度

D．區(qū)分度

11．教師在教學(xué)過程中編制試題、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過程是指(

B)。

A．測量

B．測驗

C．考試

D．評價

12．良好測驗標準中顯示測驗結(jié)果的前后一致程度，表示分數(shù)穩(wěn)定性與可靠性的指標是(

D

)。

A．效度

B．難度

C．區(qū)分度

D．信度

13．中小學(xué)最基本的教學(xué)組織形式是(

A)。

A．班級授課制

B．分層教學(xué)

C．小班教學(xué)

D．小組合作學(xué)習(xí)

14．教師對學(xué)生一個一個輪流教，屬于(

A)。

A．個別教學(xué)制

B．班級授課制

C．分組教學(xué)制

D．道爾頓制

15．把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課是(

B)。

A．個別教學(xué)制

B．班級授課制

C．分組教學(xué)制

D．道爾頓制

16．不是按教學(xué)過程的某個構(gòu)成因素為中心，而是直接從教學(xué)目標、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的教學(xué)策略是(

D

)。

A．內(nèi)容型

B．形式型

C．方法型

D．綜合型

17．最早從理論上對班級授課制度進行闡述是(

B)。

A．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

B．夸美紐斯的《大教學(xué)論》

C．洛克的《教育漫話》

D．杜威的《民本主義與教育》

18．教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考察，屬于(

D

)。

A．個別教學(xué)法

B．班級授課制

C．分組教學(xué)法

D．道爾頓制19．古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大多采用（A）A．個別教學(xué)B．班級授課C．分組教學(xué)D．道爾頓制20．帕克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織的形式是（C）。A．班級授課B．設(shè)計教學(xué)法C．道爾頓制D．分組教學(xué)21．我國最早采用班級授課制是在（C）。A．唐代B．宋代C．清末D．新中國成立后22．把課劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據(jù)是（A）A．教學(xué)任務(wù)B．教學(xué)內(nèi)容C．教學(xué)規(guī)律D．教學(xué)原則23．教師在教學(xué)中最首要的角色是（A）A．知識的傳授者B．學(xué)者和學(xué)習(xí)者C．集體的領(lǐng)導(dǎo)者D．學(xué)生的榜樣24．(B)是教師備課和上課的主要依據(jù)。A．教學(xué)大綱B．教科書C．參考書D．教學(xué)進度計劃25．一節(jié)綜合課中最基本的組成部分是（B）。A．組織教學(xué)B．講授新教材C．鞏固新教材D．檢查復(fù)習(xí)26．一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（D）。A．信度B．難度C．區(qū)分度D．效度27．外部分組按照學(xué)生的（D）來編班。A．年齡B．發(fā)展水平C．知識經(jīng)驗D．學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績28．我國中小學(xué)的考試制度主要由（A）兩個部分組成。A．考查和考試B．考核和考試C．考查和考核D．檢查和評價29．為了分班、分組的目的所進行的測驗是（B）。A．形成性測驗B．診斷性測驗C．總結(jié)性測驗D．安置性測驗30．根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)數(shù)，課的類型一般可分為（C）。A．新授課和鞏固課B．講授課和練習(xí)課C．單一課和綜合課D．理論課和實踐課31．實施“因材施教”的目的是為了讓哪些學(xué)生得到發(fā)展？（D）A．特長學(xué)生B．優(yōu)秀生C．后進學(xué)生D．每個學(xué)生32．學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)是（A）。A．理解B．鞏固C．應(yīng)用D．遷移二、填空題

1．教學(xué)工作的基本程序是：備課、上課、(作業(yè)的檢查與批改)、課外輔導(dǎo)和(學(xué)業(yè)成績的檢查與評定)。2．備課內(nèi)容包括：鉆研教材、了解學(xué)生和(制定教學(xué)進度計劃)。3．鉆研教材包括鉆研(教學(xué)大綱)、教科書和有關(guān)的參考書。4．教學(xué)進程包括一堂課教學(xué)內(nèi)容的詳細安排、(教學(xué)方法的具體運用)和時間的分配。5．根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的多少，可分為(

單一課)和綜合課。6．課的結(jié)構(gòu)受學(xué)科特點、教材內(nèi)容、(

教學(xué)方法)和教學(xué)對象的制約。7．構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、(

教授新教材)、鞏固新教材、(布置課外作業(yè))。8．根據(jù)主要教學(xué)方法，課的類型可分為：講授課、演示課、練習(xí)課、實驗課、(復(fù)習(xí)課)。9．教學(xué)策略的主要類型是內(nèi)容型、形式型、方法型和(

綜合型)。10．供答型試題又分為簡答式試題和(

陳述式試題)。11．簡答式試題的最簡單的形式是(

填空題)。12．選答型試題可分為是非題、多項選擇題與(

組配式試題)，統(tǒng)稱為(

客觀性試題)。13．分組教學(xué)制分為兩類：(

外部分組)和(

內(nèi)部分組)。14．外部分組主要有兩種形式：(

學(xué)科能力分組)和(

跨學(xué)科能力分組)。15．教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級上課制、分組教學(xué)、(

設(shè)計教學(xué))、(

道爾頓制)。16．我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的(

京師同文館)。17．學(xué)生成績的考查與評定，俗稱(

測驗)或(

考試)。18．內(nèi)容型策略有兩條途徑：(

結(jié)構(gòu)化策略)和(

問題化策略)。19．結(jié)構(gòu)化策略可分為直線式、(

分支平行式)、螺旋式和(

綜合式)。20．以教師／學(xué)校為中心的策略主要指的是過去的(

班級授課制)。21．試題類型大體有供答型和(

選答型)。22．結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨立完成的各種類型的練習(xí)是(

作業(yè))。23．蘇格拉底善于運用啟發(fā)式來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確答案，形成了著名的（助產(chǎn)術(shù)）。24．（個別教學(xué)）制最顯著的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學(xué)生特點因材施教。25．調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的（主動性）是啟發(fā)的首要任務(wù)。26．（理解知識）是鞏固知識的基礎(chǔ)。27．上好一節(jié)課首先要（備好課）。28．“父傳子”、“師帶徒”屬于（個別）教學(xué)方式。2025年全國中小學(xué)教師招聘考試教育學(xué)理論知識全真模擬試卷及答案（二）一、選擇題

1．決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是(A)。

A．政治經(jīng)濟制度B．生產(chǎn)力水平C．科學(xué)技術(shù)D．文化傳統(tǒng)

2．決定教育目的的是(C)。

A．家長B．學(xué)校C．政治經(jīng)濟制度D．文化傳統(tǒng)

3．提出普及初等教育的要求在(A)。

A．第一次工業(yè)革命后B．第二次工業(yè)革命后C．第三次工業(yè)革命后D．信息革命后

4．提出高等教育大眾化的要求在(D)。A．第一次工業(yè)革命后B．第二次工業(yè)革命后C．第三次工業(yè)革命后D．信息革命后

5．首次提出“人力資本論”的是(C)。

A．赫爾巴特B．杜威C．舒爾茨D．洛克

6．“金字塔形”的等級制教育制度屬于(B)。

A．網(wǎng)絡(luò)教育B．學(xué)校教育C．社會教育D．大眾教育7．“平等的”開放式教育是（A）的特點。A．網(wǎng)絡(luò)教育B．學(xué)校教育C．社會教育D．大眾教育8．環(huán)境文化和設(shè)施文化屬于（B）。A．學(xué)校精神文化B．學(xué)校物質(zhì)文化C．學(xué)校組織和制度文化D．學(xué)生亞文化9．校園文化的核心是（A）。A．學(xué)校的精神和觀念文化B．學(xué)校的物質(zhì)文化C．學(xué)校的組織和制度文化D．學(xué)生亞文化10．下列（D）不是學(xué)生文化的起因。A．學(xué)生個人身心特征B．同伴群體影響C．師生交互作用D．學(xué)校影響

11．學(xué)生文化的特征具有(A)。

A．過渡性、非正式性、多樣性B．過渡性、非正式性、單一性

C．直接性、非正式性、多樣性D．過渡性、正式性、多樣性

12．“今天的教育是明天的經(jīng)濟，教育的消費是明顯的消費潛在的生產(chǎn)，是有限的消費擴大的生產(chǎn)，是今日的消費明日的生產(chǎn)”。這一認識表明現(xiàn)代教育具有(C)的特征。

A．科學(xué)性B．價值性C．生產(chǎn)性D．未來性13．教育和經(jīng)濟的關(guān)系，總的來說是（A）。A.經(jīng)濟決定教育，教育反作用于經(jīng)濟B.教育決定經(jīng)濟，經(jīng)濟反作用于教育C.經(jīng)濟決定教育，教育對經(jīng)濟沒有影響D.教育決定經(jīng)濟，經(jīng)濟對教育沒有影響14．一個國家教育經(jīng)費投入的多少，最終取決于（C）。A.文化傳統(tǒng)B.受教育者的需求C.生產(chǎn)力的水平D.教育的規(guī)模15．社會生產(chǎn)力與教育內(nèi)容的關(guān)系是（B）。A.社會生產(chǎn)力制約所有教育內(nèi)容B.社會生產(chǎn)力制約與勞動能力有關(guān)的教育內(nèi)容C.社會生產(chǎn)力與教育內(nèi)容無關(guān)D.社會生產(chǎn)力制約與意識形態(tài)有關(guān)的教育內(nèi)容16.學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的統(tǒng)一體是（C）。A.校訓(xùn)B.班風(fēng)C.校風(fēng)D.校存17.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著（D）A.教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)B.受教育的權(quán)利C.教育目的性質(zhì)D.教育結(jié)構(gòu)的變化18．科學(xué)知識再生產(chǎn)的最主要的途徑是（C）。A.社會科研機構(gòu)的科研活動B.生產(chǎn)領(lǐng)域的C.學(xué)校教育D.市場推廣19．文化（精神文化）對教育的影響，最直接的方面就是（D）。A.教育制度B.教育規(guī)模C.教育方法D.學(xué)校課程內(nèi)容20．人們?yōu)榱吮ＷC學(xué)校中教育活動順利進行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化是（A）。A.校園文化B.學(xué)生文化C.教師文化D.活動文化21．學(xué)校物質(zhì)文化是校園文化的空間物態(tài)形式，是學(xué)校（C）文化的物質(zhì)載體。A.組織B.制度C.精神D.觀念22．教育可以推進科學(xué)的（B）。A.系統(tǒng)化B.體制化C.全面化D.多樣化23．“建國君民，教學(xué)為先”反映了教育與（A）的關(guān)系。A.政治B.文化C.經(jīng)濟D.科技24．現(xiàn)在很多高等教育的發(fā)展，都擔負著發(fā)展科學(xué)，產(chǎn)生新的科學(xué)知識技術(shù)的任務(wù)，有建立教學(xué)科研，生產(chǎn)聯(lián)合體的趨勢，這說明（A）。A.教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的手段B.教育是發(fā)展科學(xué)的一個重要手段C.教育要先于經(jīng)濟而發(fā)展D.教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段25．教育不能脫離社會的物質(zhì)生活條件而憑空產(chǎn)生，后來的教育要在以前教育的基礎(chǔ)上向前發(fā)展。這說明教育具有（C）。A.絕對獨立性B.相對獨立性C.歷史繼承性D.生產(chǎn)性二、填空題

1．政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、(受教育權(quán))、(教育目的)。

2．生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、制約(教育結(jié)構(gòu)變化)、制約(教育的內(nèi)容和手段)。

3．教育結(jié)構(gòu)通常指包括基礎(chǔ)教育、(職業(yè)技術(shù)教育)、高等教育、(成人教育)在內(nèi)的各種不同類型和層次的學(xué)校組合和比例構(gòu)成。

4．教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過兩個方面來實現(xiàn)：教育(再生產(chǎn)勞動力)和教育(再生產(chǎn)科學(xué)知識)。

5．人力資本理論認為，(教育)是現(xiàn)代經(jīng)濟增長的重要因素，甚至是首要因素。6．1960年12月，美國經(jīng)濟學(xué)家（舒爾茨）在美國經(jīng)濟第73屆年會所作的人力資本投資的講演，被稱為人力資本理論創(chuàng)立的“憲章”。7．17、18世紀以后，出現(xiàn)了職業(yè)的科學(xué)家，出現(xiàn)了專門的科學(xué)研究機構(gòu)，被稱為（科學(xué)的體制化）。8．學(xué)校文化的核心是學(xué)校各群體所具有的（思想觀念）和（行為方式）。9．學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達方式：一是（學(xué)校環(huán)境文化），二是（學(xué)校制度文化）。10．學(xué)校的組織和制度文化有三種主要表達方式，一是保證學(xué)校正常運行的組織形態(tài)，二是（規(guī)章制度），三是（角色規(guī)范）。11．學(xué)校精神文化的四種基本成分是：認知成分、（情感成分）、價值成分、（理想成分）。12．學(xué)生文化具有過渡性、（非正式性）、多樣性、（互補性）。13．教育對政治經(jīng)濟制度的影響表現(xiàn)在：教育為政治經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)所需要的人才，教育是一種影響政治經(jīng)濟的（輿論力量），教育可以促進（民主）。14．通過（培養(yǎng)人才）實現(xiàn)對政治經(jīng)濟的影響，是教育作用于政治經(jīng)濟的主要途徑。15．（生產(chǎn)力發(fā)展水平）是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。16．教育與文化是（相互依存）的關(guān)系。17．（政治經(jīng)濟制度）直接制約著教育的性質(zhì)和發(fā)展方向，決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育的權(quán)利。18．按照不同的層次和標準，學(xué)校文化可分成物質(zhì)文化，（精神文化），（組織制度文化）等。19．（信息技術(shù)）為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。20．（校園文化）是學(xué)校文化的縮影。2025年全國中小學(xué)教師招聘考試教育學(xué)理論知識全真模擬試卷及答案（三）一、選擇題

1．個體主觀能動性的第一層次的活動是人作為生命體進行的(A)。

A．生理活動B．心理活動C．認識活動D．實踐活動

2．兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展(C．)規(guī)律的反映。

A．順序性B．不平衡性C．階段性D．個別差異性

3．遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了(D)。

A．現(xiàn)實性B．必然性C．方向性D．可能性

4．小學(xué)階段的教學(xué)多運用直觀形象方式，中學(xué)以后可進行抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展(D)的特點。A．順序性B．個別差異性C．不平衡性D．階段性

5．與學(xué)生主體性內(nèi)涵不一致的特點是(B)。

A．自主性B．長期性C．主動性D．創(chuàng)造性

6．在兒童發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用的是(C)。

A．遺傳素質(zhì)B．家庭環(huán)境C．學(xué)校教育D．社會人文地理條件

7．強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的，該觀點屬于(A)。

A．內(nèi)發(fā)論B．外鑠論C．多因素相互作用D．白板說

8．中國古代內(nèi)發(fā)論的代表是(C)。

A．荀子B．孔子C．孟子D．老子

9．關(guān)于個體身心發(fā)展的成因，“白板說”觀點屬于(B)。

A．內(nèi)發(fā)論B．外鑠論C．多因素相互作用D．平衡論10．主張人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部因素環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果，屬于個體身心發(fā)展動因的（D）觀點。A．內(nèi)發(fā)論B．白板說C．外鑠論D．多因素相互作用論11．機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償，人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展，表明個體身心發(fā)展具有（D）。A．階段性B．順序性C．不平衡性D．互補性12．從群體的角度看男女性別的差異；從個體角度看發(fā)展水平的差異，心理特征表現(xiàn)方式上的差異，表明個體身心發(fā)展具有（A）。A．個別差異性B．順序性C．不平衡性D．互補性13．促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是（D）。A．遺傳B．成熟C．環(huán)境D．個體主觀能動性

14．“危險期”或“心理斷乳期”出現(xiàn)在人生的(B)。

A．兒童期B．少年期C．青年期D．幼兒期

15．身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是(B)表現(xiàn)出的總體性的階段特征。

A．兒童期B．少年期C．青年期D．幼兒期

16．在歷史上持“遺傳決定論”觀點的人物是(C)。

A．洛克B．華生C．柏拉圖D．施泰倫

17．在歷史上持“環(huán)境決定論”觀點的人物是(D)。

A．柏拉圖和霍爾B．柏拉圖和華生C．霍爾和洛克D．洛克和華生

18．環(huán)境決定論認為，對人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用的是(C)。

A．遺傳因素B．社會環(huán)境C.教育活動D．自然環(huán)境

19．人對環(huán)境影響的接受過程是(B)。

A．積極的過程B．能動的過程C．被動的過程D．主動的過程

20．人的身心發(fā)展的源泉和動力在于(D)。

A．遺傳因素B．環(huán)境因素C．教育活動D．個體因素

21．人的身心發(fā)展速度在其整個發(fā)展進程中，呈現(xiàn)出加速與平緩交替發(fā)展的狀態(tài)，這體現(xiàn)的是身心發(fā)展的(C)。

A．順序性B．階段性C．不平衡性D．個別差異性22.人的身心發(fā)展特殊性的表現(xiàn)之一是人的身心發(fā)展具有（D）A.主觀性B.普遍性C.基礎(chǔ)性D.能動性23.“孟母三遷”的故事說明了（A）因素對發(fā)展的影響A.環(huán)境B.遺傳C.教育D.主觀努力24.美國行為主義者華生在《行為主義》一書中寫到：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們。我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強盜?！边@是（B）的觀點。A．遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.家庭決定論D.兒童決定論25.英國哲學(xué)家洛克的“白板說”是（A）的典型代表A.外鑠論B.內(nèi)發(fā)論C.遺傳決定論D.多因素相互作用論26.“拔苗助長”，“凌節(jié)而施”違背了個體身心發(fā)展的（B）A.階段性B.順序性C.不平衡性D.互補性27.任何知識都可以教給任何年齡的學(xué)生，這違背了個體身心發(fā)展的（A）A.階段性B.順序性C.不平衡性D.互補性28.要適應(yīng)個體身心發(fā)展的順序性，教育必須做到（B）A.長善救失B.循序漸進C.因材施教D.教學(xué)相長29.人是自然性和社會性的統(tǒng)一，若單純強調(diào)人的自然屬性，就會導(dǎo)致（C）A.社會本位論B.環(huán)境決定論C.遺傳決定論D.教育萬能論30.對殘疾兒童的教育要依據(jù)（B）的特征進行。A.順序性B.互補性C.階段性D.不平衡性31.人的心理成熟以具有獨立自主的（A）為標志A.自我意識B.創(chuàng)造能力C.預(yù)見能力D.選擇能力32.宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有個名叫方仲永的少年，小時候比較聰明，5歲就能作詩，但由于缺乏良好的生活條件和及時的教育培養(yǎng)，12—13歲時寫的詩已經(jīng)不如以前的好，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。這說明（C）A.遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用B.后天的教育對人的發(fā)展具有決定性的作用C.后天的生活條件和教育對人發(fā)展的重要意義D.社會環(huán)境是影響人的發(fā)展的重要因素33.“一兩的遺傳，勝過一噸的教育”是（B）的觀點。A.環(huán)境決定論B.遺傳決定論C.教育萬能論D.二因素論34.在良好的環(huán)境中，有的人卻沒有什么成就，甚至走向與環(huán)境所要求的相反道路；在惡劣的環(huán)境中，有的人卻出污泥而不染,這種現(xiàn)象說明（B）A.人的發(fā)展不受環(huán)境影響B(tài).人們接受環(huán)境不是消極被動的，而是積極的能動的實踐過程C.好的環(huán)境不利于人的發(fā)展，壞的環(huán)境對人的發(fā)展更有利D．人是環(huán)境的奴隸，個人發(fā)展是好是壞，完全由環(huán)境來決定二、填空題

1．初中學(xué)生的年齡在12～15歲之間，處于少年期，是人生理發(fā)育的第二個高峰期。

2．內(nèi)發(fā)論者一般認為：人的身心發(fā)展的力量來源于人自身的內(nèi)在需要，人的身心發(fā)展順序也是由成熟機制所決定的。

3．關(guān)于個體身心發(fā)展的動因有幾種不同的觀點：內(nèi)發(fā)論、外鑠論、多因素相互作用論。

4．我國古代性惡論的代表人物是荀子，性惡論屬于個體身心發(fā)展動因的外鑠論。

5．個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有個體身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。6．個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境、學(xué)校教育和個體主觀能動性的影響。7．成熟的標志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。8．學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有及時的價值，而且具有延時價值。9．兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平與兒童可能達到的發(fā)展水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。10．人的力量是人的身體力量和精神力量的綜合。11．青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，在這一時期，未來是最重要的概念。12.人的身心發(fā)展的特殊性：（1）發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的。（2）人的身心發(fā)展具有能動性。13.美國心理學(xué)家格塞爾強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展的決定作用。14.所謂發(fā)展關(guān)鍵期是指個體在發(fā)展過程中，形成某方面能力，達到某種水平可能性最大的時期。（身體或心理的某一方面的機能和能力最適宜形成的時期）15.個體主觀能動性從活動水平的角度看，由生理、心理和社會三種不同層次和內(nèi)容的活動構(gòu)成。16.個體身心發(fā)展的階段性要求教育工作要對不同年齡段的學(xué)生給予不同的影響。17.前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。18.高中階段教育的一個特殊任務(wù)是要解決認識問題和價值問題。2025年全國中小學(xué)教師招聘考試教育學(xué)理論知識全真模擬試卷及答案（四）一、選擇題

1．培養(yǎng)勞動者是(A)。

A．社會主義教育目的的總要求B．對人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求

C．我國教育目的的根本特點D．學(xué)校的教育質(zhì)量標準

2．馬克思認為：實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一方法是(C)。

A．學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合B．德、智、體全面發(fā)展

C．教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D．堅持教育的正確方向

3．“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”、“古之王者，建國君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)了(B)的教育目的觀。

A．教育無目的論B．社會本位論C．科學(xué)本位論D．個人本位論4．確定教育目的的客觀依據(jù)是（D）。A．哲學(xué)觀念B．人性假設(shè)C．理想人格D．生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平5.（C）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A．教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標6.教育目的要回答的根本問題是（D）。A.教育是為誰服務(wù)B.誰掌握教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)C.什么人應(yīng)接受教育D.教育要培養(yǎng)什么樣的人7．我國教育目的制定的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)是（C）。A．社會本位價值取向B．個人本位價值取向

C.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說D．政治本位價值取向

8．體育是以(C)為目標的教育活動。

A．提升教育對象智慧B．健全品德素養(yǎng)C．發(fā)展體能，鍛煉體魄D．追求人生情趣和理想境界

9.教育目的規(guī)定了教育活動所應(yīng)培養(yǎng)的人才質(zhì)量和規(guī)格，實際上就是規(guī)定了教育活動的最大方向，這體現(xiàn)了教育目的的（B）。A.調(diào)控功能B.導(dǎo)向功能C.評價功能D.激勵功能10．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說在20世紀末中國教育界的具體實踐典型的是(C)。

A．教育實驗的熱潮B．教育改革的實踐C．素質(zhì)教育運動D．教育的國際化走勢

11．具有強烈的人道主義特色，全盛時期出現(xiàn)在18、19世紀，突出人的本性需要和自由發(fā)展，反對神學(xué)等觀點屬于(D)的認識。

A．精神本位論B．社會本位論C．神學(xué)本位論D．個人本位論

12．教育者創(chuàng)設(shè)一定的情境,以提升教育對象的智慧水平為目標的教育為(B)。

A．德育B．智育C．美育D．體育

13．教育活動的依據(jù)和評判標準是(A),它對一切教育工作具有指導(dǎo)意義，是教育的根本性問題。

A．教育目的B．課程C．教育評價D．教學(xué)

14．“美育”一詞最早是(C)在《美學(xué)書簡》中提出的。

A．培根B．康德C．席勒D．盧梭

15．主張以社會的穩(wěn)定和發(fā)展為教育最高宗旨來確定教育目的，就形成(D)。

A．個人本位的教育目的論B．教育無目的論

C．神學(xué)的教育目的論D．社會本位的教育目的論16.教育目的一般由兩部分組成：一是就教育所要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)作出規(guī)定，二是就教育所要培養(yǎng)出的人的（A）作出規(guī)定。A.社會價值B.個人價值C.素質(zhì)結(jié)構(gòu)D.人才規(guī)格17.社會本位教育目的論的代表人物是(A)。A.涂兒干B.盧梭C.贊可夫D.福祿貝爾18.教育這一社會活動所面臨的問題是要解決個體發(fā)展與社會發(fā)展之間的矛盾,即促進受教育者的（B），引導(dǎo)他以某種方式參與社會活動。A.個性化B.社會化C.科學(xué)化D.個性自由發(fā)展19.在教育目的的價值取向上，爭論最多影響最大也最帶根本性的問題，是教育活動究竟是注重于個人的發(fā)展還是注重（D）A.科學(xué)技術(shù)B.個人需要C.科學(xué)知識D.社會需要20.美國實用主義教育家（A）提出“學(xué)校即社會”的主張，試圖調(diào)和個人本位和社會本位的分歧，做到個人與社會兩者兼顧。但是，他的努力不能說是成功的。A.杜威B.盧梭C.馬克思D.孔德21.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)（D）為重點的教育。A.實踐能力B.健康的體魄C.高尚的道德D.創(chuàng)新精神22.素質(zhì)教育是促進（A）的教育。A.個性發(fā)展B.認識發(fā)展C.情感發(fā)展D.意志發(fā)展23．根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)而確定的培養(yǎng)人才的特殊要求被稱為（C）。A.教育目的B.教育方針C.培養(yǎng)目標D.教學(xué)目標24．關(guān)于全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀，說法錯誤的是（C）。A.人才的規(guī)格問題，從根本上說，是個性全面發(fā)展的問題B.要求在教育工作中，要承認學(xué)生的個人特點，把全面發(fā)展與因材施教結(jié)合起來C.全面發(fā)展強調(diào)五育并舉，就是堅持學(xué)生的平均發(fā)展D.全面發(fā)展教育指堅持學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展的教育25．培養(yǎng)學(xué)生的（D）是素質(zhì)教育的核心，是知識經(jīng)濟時代教育的主題。A.主體意識的實踐能力B.主體意識和操作能力C.創(chuàng)新意識和動手能力D.創(chuàng)新意識和實踐能力二、填空題

1．布盧姆認為，完整的教育目標分類包括三個主要領(lǐng)域：一是認知的；二是情感的；三是動作技能的。

2．堅持社會主義方向是我國教育目的的根本特點，要求德、智、體等方面全面發(fā)展是社會主義教育的質(zhì)量標準。

3．在西方國家，選擇和確立教育目的的價值取向，涉及的最基本問題是個人本位和社會本位的價值取向問題。

4．教育目的是教育的出發(fā)點，對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。

5．教育目的層次包括：國家的教育總目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標、教師的教學(xué)目標。6．教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關(guān)系。7．教學(xué)目標與教育目的、培養(yǎng)目標的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系，他們彼此相關(guān)，但相互不能取代。8．教育目的具有歷史性、時代性、社會性，在階級社會具有鮮明的階級性。9．全面發(fā)展的人是體力與智力、能力與志趣、道德精神和審美精神等得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。10．我國教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)上的。11．普通中學(xué)在美育方面的要求是提高學(xué)生感受美的能力、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造美的能力。12．現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于是否重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。13．教育目的對整個教育工作的指導(dǎo)意義有導(dǎo)向功能,激勵功能和評價功能。14．一個國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求稱為狹義的教育目的。15．1999年6月，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！?6．不同國家、不同時代的教育目的的制定，都受到當時的社會政治、經(jīng)濟、文化等因素的影響。17．素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，也是全面發(fā)展與因材施教相統(tǒng)一的教育。2025年全國中小學(xué)教師招聘考試教育學(xué)理論知識全真模擬試卷及答案（五）一、選擇題1．我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是(D)。A．《教師資格條例》B．《教師資格認定的過渡辦法》C．《教師資格條例》實施辦法D．《中華人民共和國教師法》2．教師首次被列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”類別的文件是(B)。A．《關(guān)于教師地位的建議》B．《國際標準職業(yè)分類》C．《教師資格條例》D．《中華人民共和國教師法》3．“以身立教”、“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動的(A)特點。A．示范性B．復(fù)雜性C．創(chuàng)造性D．勞動方式個體性

4．中學(xué)高級、一級教師職務(wù)聘任由(D)聘任。A．國家教育部B．省級教委C．地市一級教育局D．縣級教育局5．教師的工作目的和使命是（C）A．熱愛教育事業(yè)B．熱愛學(xué)生C.教書育人D．創(chuàng)新開拓6.陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現(xiàn)了教師的（B）素養(yǎng)。A．教育理論知識B．崇高的職業(yè)道德C．文化學(xué)科知識D．過硬的教學(xué)基本功7．教師的最基本條件是（D）A．承擔教育教學(xué)職責(zé)B．以教書育人為使命C．專門從事某一學(xué)科的教學(xué)D．具備相應(yīng)的專業(yè)知識8．教師對學(xué)校或其它教育及政府部門作出的處理不服或?qū)ζ淝址笝?quán)益的行為，依《教師法》向主管行政機關(guān)申訴，請求處理的制度是（A）。A．教師申訴制度B．學(xué)生申訴制度C．學(xué)校事故D．法律救濟

9．教師的地位一般是指教師的(A)。A．社會地位B．經(jīng)濟地位C．文化地位D．政治地位

10．(B)年全國人民代表大會常務(wù)委員會通過決議，確定每年的9月10日為“教師節(jié)”。

A．1984B．1985C．1986D．198711．一個人的生理心理發(fā)育和形成的關(guān)鍵時期是(C)。A．幼兒園B．小學(xué)C．中學(xué)D．大學(xué)12．1989年11月20日，聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》，下列(D)不是其基本原則。A．兒童利益最佳原則、無歧視原則B．尊重兒童尊嚴原則、無歧視原則

C．尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則D．無歧視原則、放任兒童意愿原則

13．“道之所存，師之所在也”體現(xiàn)了教師職業(yè)的(C)。A．示范者角色B．授業(yè)解惑者角色C．傳道者角色D．研究者角色

14．具有先進的教學(xué)理念屬于教師的(C)。

A．人格素養(yǎng)B．學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)C．教育專業(yè)素養(yǎng)D．職業(yè)道德素養(yǎng)15．教師職業(yè)的特殊要求是教師應(yīng)具有（D）。A．組織能力B．調(diào)控能力C．管理能力D．教育能力16．教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是必須具有（A）。A．學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)B．職業(yè)道德素養(yǎng)C．政治思想素養(yǎng)D．人格特質(zhì)17．教師不得有謾罵、體罰、變相體罰或其他侮辱學(xué)生的行為，因為學(xué)生享有（C）。A．身心健康權(quán)B．人身自由權(quán)C．人格尊嚴權(quán)D．隱私權(quán)18．教師或?qū)W校不得以各種理由隨意對學(xué)生進行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉，因為學(xué)生有（D）。A．身心健康權(quán)B．隱私權(quán)C．人格尊嚴權(quán)D．人身自由權(quán)19．教師的行為舉止之所以能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，對其具有潛移默化的作用，是因為學(xué)生具有（B）。A．依賴性B．向師性C．背師性D．示范性20．為了有效地把自己對教育內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和有效地解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師需要有（C）。A．高度的政治覺悟B．廣博的科學(xué)文化知識C．教育理論知識和技能D．良好的人際關(guān)系二、填空題

1.學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的條件是(個體與環(huán)境的相互作用)。

2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的(主體)，是具有能動性的教育對象。

3.學(xué)生享有的主要權(quán)利有(人身權(quán))和(受教育權(quán))，其中(受教育權(quán))是學(xué)生最主要的權(quán)利。

4．《義務(wù)教育法》規(guī)定：凡年滿(六)的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當入學(xué)接受“規(guī)定年限的義務(wù)教育”。

5.教師的職業(yè)角色主要有(傳道者)、(授業(yè)解惑者)、(示范者)、(管理者)、(朋友)、(研究者)。6.教師職業(yè)的最大特點是(職業(yè)角色的多樣性)。7.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括教師的（學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)）和（教育專業(yè)素養(yǎng)）。8.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括教師要具有（先進的教育理念）、（良好的教育能力）和（一定的研究能力）。9.教師在對教育本職工作理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念是（教育理念）。10.(教育能力）是教師完成一定的教育教學(xué)活動的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學(xué)活動的方式、方法和效率。11．教師的個性、情操、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)是教師的（人格特征）。12．“師道尊嚴”是以（教師）為中心的傳統(tǒng)型師生關(guān)系，自19世紀以后出現(xiàn)以（學(xué)生）為中心的師生關(guān)系模式。13．師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種（人——人關(guān)系）。14．教師最基本的職業(yè)道德是（忠于人民的教育事業(yè)），教師職業(yè)道德的核心是（熱愛學(xué)生）15．教師對學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進學(xué)生的（自主發(fā)展）。16．一位教育工作者的真正威信在于他的（人格力量）。17．教師最基本的權(quán)利是（教育教學(xué)權(quán)）。18．當代教師的質(zhì)量集中體現(xiàn)在教師的（專業(yè)素養(yǎng)）方面。19．我國的師生關(guān)系是以（培養(yǎng)全面發(fā)展的新人）為根本目標的。20．在教師的聘用上，目前我國實行的是（教師資格制度）。2025年全國中小學(xué)教師招聘考試教育學(xué)理論知識全真模擬試卷及答案（六）一、選擇題

1．被稱為“課程評價之父”的教育家是(

C

)。

A．杜威

B．斯塔弗爾比姆

C．泰勒

D．裴斯泰洛齊

2．把課程分為必修課程和選修課程的依據(jù)是(

C

)。

A．課程任務(wù)

B．課程制定者C．課程設(shè)置的要求

D．課程管理層次

3．美國各門課程中多樣化的實踐活動、日本的綜合活動實踐反映出對(

C

)在課程中地位的重視。

A．知識

B．能力

C．直接經(jīng)驗

D．間接經(jīng)驗

4．歐洲中世紀的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的(

A

)。

A．學(xué)科課程

B．活動課程

C．綜合課程

D．融合課程

5．布魯納認為，無論選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是(

D)。

A．百科全書式課程理論

B．綜合課程理論C．實用主義課程理論

D．結(jié)構(gòu)主義課程理論

6．最早把評價引入課程編制過程之中的是(

A

)。

A．泰勒

B．羅杰斯

C．布盧姆

D．布魯納

7．課程文件的三個層次是(

A

)。

A．教學(xué)計劃一教學(xué)大綱一教科書

B．課程總目標一領(lǐng)域目標一學(xué)科目標

C．課程目的一課程評價一課程實施

D．知識一經(jīng)驗一活動

8．能解決教育中無兒童，見物不見人傾向的課程觀是(

D

)。

A．課程是知識

B．課程是計劃

C．課程是經(jīng)驗

D．課程是活動9．我國中小學(xué)普遍實行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論，是（A）的表現(xiàn)。A．課程是知識B．課程是經(jīng)驗C．課程是活動D．課程是項目10．在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的要求進行科學(xué)評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程是（C）。A．國家課程B．地方課程C．學(xué)校課程D．基礎(chǔ)課程11．被稱為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作是泰勒的（A）。A．《課程與教學(xué)的基本原理》B．《教育目標分類學(xué)》C．《教育過程》D．《教學(xué)與一般發(fā)展》12．（D）是最自覺、清醒地論證了直接經(jīng)驗在個人成長中的意義，并將兒童個體的直接經(jīng)驗加以規(guī)范和具體化為課程并且付諸實踐的教育家。A．泰勒B．桑代克C．斯金納D．杜威

13．課程論與心理學(xué)的聯(lián)系，最早可以追溯到(

D)。

A．柏拉圖

B．畢達哥拉斯

C．蘇格拉底

D．亞里士多德

14．在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出的關(guān)于課程編制的四個問題被稱為(

B)。

A．杜威原理

B．泰勒原理

C．斯賓塞原理

D．赫爾巴特原理

15．以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱為(

A

)。

A．課程標準

B．課程計劃

C．教材

D．教科書

16．教科書編寫遵循的原則為(

C

)。

A．科學(xué)性、操作性、基礎(chǔ)性、適用性

B．普遍性、思想性、基礎(chǔ)性、適用性

C．科學(xué)性、思想性、基礎(chǔ)性、適用性

D．科學(xué)性、思想性、強制性、適用性

17．把課程計劃付諸實踐的過程，屬于(

B

)。

A．課程目標

B．課程實施

C．教學(xué)任務(wù)

D．課程評價

18．把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語始于(

B

)。

A．洛克

B．斯賓塞

C．赫爾巴特

D．杜威

19．下列不屬于課程表安排應(yīng)遵循的原則的是(

D)。

A．整體性原則

B．遷移性原則

C．生理適宜原則

D．合理性原則

20．下列屬于一級課程的是(

A

)。

A．國家課程

B．地方課程

C．學(xué)校課程

D．基礎(chǔ)型課程21．課程論研究的是（C）的問題。A．為誰教B．怎樣教C．教什么D．教給誰22．學(xué)校教育的基礎(chǔ)是（D）。A．教師B．學(xué)生C．班級D．課程23．最早提出“隱性課程”的學(xué)者是（C）。A．杜威B．葉圣陶C．賈克森D．蘇格拉底24．下列選項中，與現(xiàn)代科學(xué)課程改革的總趨勢不一致的一項是（A）。A．重視課程內(nèi)容的功能化B．強調(diào)知識的系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化C．重視智力開發(fā)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)D．重視個別差異25．課程的特點在于動手“做”，在于首腦并用，以獲得直接經(jīng)驗，這種課程類型屬于（B）。A．學(xué)科教程B．活動課程C．學(xué)生課程D．教師課程26．課程改革就其實質(zhì)來講，就是課程（A）的問題。A．現(xiàn)代化B．綜合化C．系統(tǒng)化D．理論化27．根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，課程可分為（D）。A．基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程B．綜合課程和單一課程C．國家課程、地方課程和學(xué)校課程D．顯性課程和隱性課程28．注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是（C）。A．基礎(chǔ)型課程B．拓展型課程C．研究型課程D．發(fā)展型課程29．注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的課程是（A）。A．基礎(chǔ)型課程B．拓展型課程C．研究型課程D．發(fā)展型課程30．注重發(fā)展學(xué)生知識與能力，開闊學(xué)生知識視野，發(fā)展學(xué)生不同特殊能力的課程是（B）。A．基礎(chǔ)型課程B．拓展型課程C．研究型課程D．發(fā)展型課程31．國家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件是（B）。A．教學(xué)大綱B．課程計劃C．教科書D．課本32．衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標準是（B）。A．教學(xué)計劃B．教學(xué)大綱C．教學(xué)目的D．教學(xué)目標33．課程計劃的中心問題是（A）。A．開設(shè)哪些科目B．各門學(xué)科開設(shè)的順序C．各門學(xué)科的教學(xué)時間D．各門學(xué)科的教學(xué)方法34．編寫教科書和教師進行教學(xué)的主要依據(jù)是（B）。A．課程計劃B．課程標準C．教育目的D．教育政策35．教材的主體部分是（C）。A．講授題綱和講義B．教科書和參考書C．教科書和講義D．講義和參考書二、填空題

1．教育改革的核心是(

課程改革)。

2．各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進程的總和是(課程)。

3．在我國，課程具體表現(xiàn)為(

教學(xué)計劃)、(

教學(xué)大綱

)、(

教材)。

4．以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、(拓展型課程)、(

研究型課程)。

5．從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為(國家課程)、(地方課程)、(學(xué)校課程)。

6．基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識和(基本技能)為主。

7．拓展課常常以(選修課)的形式出現(xiàn)。

8．學(xué)校課程通常以選修課或(特色課)的形式出現(xiàn)。9．制約學(xué)校課程的三大因素是社會、知識和（兒童）。10．建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫（課程理論）。11．課程目標四個方面的規(guī)定性是指時限性、（具體性）、預(yù)測性和（可操作性）。12．課程目標的依據(jù)有三個方面：對學(xué)生的研究、（對學(xué)科的研究）、（對社會的研究）。13．我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃具備的三個基本特征是（強制性）、（普遍性）、（基礎(chǔ)性）。14．教學(xué)計劃的核心問題是（課程的設(shè)置）。15．安排課程需要遵循整體性原則、（遷移性原則）、（生理適應(yīng)性原則）。16．學(xué)生的學(xué)習(xí)特點具有獨特性、（穩(wěn)定性）、發(fā)展性、（靈活性）。17．學(xué)生的學(xué)習(xí)特點受三方面因素的影響：（基礎(chǔ)因素）、（內(nèi)部因素）、（外部因素）。18．課程評價的主要模式有（目標評價模式）、（目的游離評價模式）、CIPP評價模式。19．美國學(xué)者斯克里文主張把評價的重點從課程計劃預(yù)期的結(jié)果轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的(

目的游離評價模式)。

20．CIPP評價模式包括四個步驟(

背景評價)、輸入評價、過程評價、成果評價21．教學(xué)大綱一般由說明部分、（本文部分）和其他或附錄等幾部分構(gòu)成。2025年全國中小學(xué)教師招聘考試教育學(xué)理論知識全真模擬試卷及答案（七）一、選擇題1．我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是(D)。A．《教師資格條例》B．《教師資格認定的過渡辦法》C．《教師資格條例》實施辦法D．《中華人民共和國教師法》2．教師首次被列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”類別的文件是(B)。A．《關(guān)于教師地位的建議》B．《國際標準職業(yè)分類》C．《教師資格條例》D．《中華人民共和國教師法》3．“以身立教”、“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動的(A)特點。A．示范性B．復(fù)雜性C．創(chuàng)造性D．勞動方式個體性

4．中學(xué)高級、一級教師職務(wù)聘任由(D)聘任。A．國家教育部B．省級教委C．地市一級教育局D．縣級教育局5．教師的工作目的和使命是（C）A．熱愛教育事業(yè)B．熱愛學(xué)生C.教書育人D．創(chuàng)新開拓6.陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現(xiàn)了教師的（B）素養(yǎng)。A．教育理論知識B．崇高的職業(yè)道德C．文化學(xué)科知識D．過硬的教學(xué)基本功7．教師的最基本條件是（D）A．承擔教育教學(xué)職責(zé)B．以教書育人為使命C．專門從事某一學(xué)科的教學(xué)D．具備相應(yīng)的專業(yè)知識8．教師對學(xué)?；蚱渌逃罢块T作出的處理不服或?qū)ζ淝址笝?quán)益的行為，依《教師法》向主管行政機關(guān)申訴，請求處理的制度是（A）。A．教師申訴制度B．學(xué)生申訴制度C．學(xué)校事故D．法律救濟

9．教師的地位一般是指教師的(A)。A．社會地位B．經(jīng)濟地位C．文化地位D．政治地位

10．(B)年全國人民代表大會常務(wù)委員會通過決議，確定每年的9月10日為“教師節(jié)”。

A．1984B．1985C．1986D．198711．一個人的生理心理發(fā)育和形成的關(guān)鍵時期是(C)。A．幼兒園B．小學(xué)C．中學(xué)D．大學(xué)12．1989年11月20日，聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》，下列(D)不是其基本原則。A．兒童利益最佳原則、無歧視原則B．尊重兒童尊嚴原則、無歧視原則

C．尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則D．無歧視原則、放任兒童意愿原則

13．“道之所存，師之所在也”體現(xiàn)了教師職業(yè)的(C)。A．示范者角色B．授業(yè)解惑者角色C．傳道者角色D．研究者角色

14．具有先進的教學(xué)理念屬于教師的(C)。

A．人格素養(yǎng)B．學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)C．教育專業(yè)素養(yǎng)D．職業(yè)道德素養(yǎng)15．教師職業(yè)的特殊要求是教師應(yīng)具有（D）。A．組織能力B．調(diào)控能力C．管理能力D．教育能力16．教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是必須具有（A）。A．學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)B．職業(yè)道德素養(yǎng)C．政治思想素養(yǎng)D．人格特質(zhì)17．教師不得有謾罵、體罰、變相體罰或其他侮辱學(xué)生的行為，因為學(xué)生享有（C）。A．身心健康權(quán)B．人身自由權(quán)C．人格尊嚴權(quán)D．隱私權(quán)18．教師或?qū)W校不得以各種理由隨意對學(xué)生進行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉，因為學(xué)生有（D）。A．身心健康權(quán)B．隱私權(quán)C．人格尊嚴權(quán)D．人身自由權(quán)19．教師的行為舉止之所以能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，對其具有潛移默化的作用，是因為學(xué)生具有（B）。A．依賴性B．向師性C．背師性D．示范性20．為了有效地把自己對教育內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和有效地解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師需要有（C）。A．高度的政治覺悟B．廣博的科學(xué)文化知識C．教育理論知識和技能D．良好的人際關(guān)系二、填空題

1.學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的條件是(個體與環(huán)境的相互作用)。

2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的(主體)，是具有能動性的教育對象。

3.學(xué)生享有的主要權(quán)利有(人身權(quán))和(受教育權(quán))，其中(受教育權(quán))是學(xué)生最主要的權(quán)利。

4．《義務(wù)教育法》規(guī)定：凡年滿(六周歲)的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當入學(xué)接受“規(guī)定年限的義務(wù)教育”。

5.教師的職業(yè)角色主要有(傳道者)、(授業(yè)解惑者)、(示范者)、(管理者)、(朋友)、(研究者)。6.教師職業(yè)的最大特點是(職業(yè)角色的多樣性)。7.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括教師的（學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)）和（教育專業(yè)素養(yǎng)）。8.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括教師要具有（先進的教育理念）、（良好的教育能力）和（一定的研究能力）。9.教師在對教育本職工作理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念是（教育理念）。10.(教育能力）是教師完成一定的教育教學(xué)活動的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學(xué)活動的方式、方法和效率。11．教師的個性、情操、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)是教師的（人格特征）。12．“師道尊嚴”是以（教師）為中心的傳統(tǒng)型師生關(guān)系，自19世紀以后出現(xiàn)以（學(xué)生）為中心的師生關(guān)系模式。13．師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種（人——人關(guān)系）。14．教師最基本的職業(yè)道德是（忠于人民的教育事業(yè)），教師職業(yè)道德的核心是（熱愛學(xué)生）15．教師對學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進學(xué)生的（自主發(fā)展）。16．一位教育工作者的真正威信在于他的（人格力量）。17．教師最基本的權(quán)利是（教育教學(xué)權(quán)）。18．當代教師的質(zhì)量集中體現(xiàn)在教師的（專業(yè)素養(yǎng)）方面。19．我國的師生關(guān)系是以（培養(yǎng)全面發(fā)展的新人）為根本目標的。20．在教師的聘用上，目前我國實行的是（教師資格制度）。2025年全國中小學(xué)教師招聘考試教育學(xué)理論知識全真模擬試卷及答案（八）一、選擇題

1．被稱為“課程評價之父”的教育家是(

C

)。

A．杜威

B．斯塔弗爾比姆

C．泰勒

D．裴斯泰洛齊

2．把課程分為必修課程和選修課程的依據(jù)是(

C

)。

A．課程任務(wù)

B．課程制定者C．課程設(shè)置的要求

D．課程管理層次

3．美國各門課程中多樣化的實踐活動、日本的綜合活動實踐反映出對(

C

)在課程中地位的重視。

A．知識

B．能力

C．直接經(jīng)驗

D．間接經(jīng)驗

4．歐洲中世紀的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的(

A

)。

A．學(xué)科課程

B．活動課程

C．綜合課程

D．融合課程

5．布魯納認為，無論選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是(

D)。

A．百科全書式課程理論

B．綜合課程理論C．實用主義課程理論

D．結(jié)構(gòu)主義課程理論

6．最早把評價引入課程編制過程之中的是(

A

)。

A．泰勒

B．羅杰斯

C．布盧姆

D．布魯納

7．課程文件的三個層次是(

A

)。

A．教學(xué)計劃一教學(xué)大綱一教科書

B．課程總目標一領(lǐng)域目標一學(xué)科目標

C．課程目的一課程評價一課程實施

D．知識一經(jīng)驗一活動

8．能解決教育中無兒童，見物不見人傾向的課程觀是(

D

)。

A．課程是知識

B．課程是計劃

C．課程是經(jīng)驗

D．課程是活動9．我國中小學(xué)普遍實行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論，是（A）的表現(xiàn)。A．課程是知識B．課程是經(jīng)驗C．課程是活動D．課程是項目10．在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的要求進行科學(xué)評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程是（C）。A．國家課程B．地方課程C．學(xué)校課程D．基礎(chǔ)課程11．被稱為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作是泰勒的（A）。A．《課程與教學(xué)的基本原理》B．《教育目標分類學(xué)》C．《教育過程》D．《教學(xué)與一般發(fā)展》12．（D）是最自覺、清醒地論證了直接經(jīng)驗在個人成長中的意義，并將兒童個體的直接經(jīng)驗加以規(guī)范和具體化為課程并且付諸實踐的教育家。A．泰勒B．桑代克C．斯金納D．杜威

13．課程論與心理學(xué)的聯(lián)系，最早可以追溯到(

D)。

A．柏拉圖

B．畢達哥拉斯

C．蘇格拉底

D．亞里士多德

14．在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出的關(guān)于課程編制的四個問題被稱為(

B)。

A．杜威原理

B．泰勒原理

C．斯賓塞原理

D．赫爾巴特原理

15．以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱為(

A

)。

A．課程標準

B．課程計劃

C．教材

D．教科書

16．教科書編寫遵循的原則為(

C

)。

A．科學(xué)性、操作性、基礎(chǔ)性、適用性

B．普遍性、思想性、基礎(chǔ)性、適用性

C．科學(xué)性、思想性、基礎(chǔ)性、適用性

D．科學(xué)性、思想性、強制性、適用性

17．把課程計劃付諸實踐的過程，屬于(

B

)。

A．課程目標

B．課程實施

C．教學(xué)任務(wù)

D．課程評價

18．把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語始于(

B

)。

A．洛克

B．斯賓塞

C．赫爾巴特

D．杜威

19．下列不屬于課程表安排應(yīng)遵循的原則的是(

D)。

A．整體性原則

B．遷移性原則

C．生理適宜原則

D．合理性原則

20．下列屬于一級課程的是(

A

)。

A．國家課程

B．地方課程

C．學(xué)校課程

D．基礎(chǔ)型課程21．課程論研究的是（C）的問題。A．為誰教B．怎樣教C．教什么D．教給誰22．學(xué)校教育的基礎(chǔ)是（D）。A．教師B．學(xué)生C．班級D．課程23．最早提出“隱性課程”的學(xué)者是（C）。A．杜威B．葉圣陶C．賈克森D．蘇格拉底24．下列選項中，與現(xiàn)代科學(xué)課程改革的總趨勢不一致的一項是（A）。A．重視課程內(nèi)容的功能化B．強調(diào)知識的系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化C．重視智力開發(fā)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)D．重視個別差異25．課程的特點在于動手“做”，在于首腦并用，以獲得直接經(jīng)驗，這種課程類型屬于（B）。A．學(xué)科教程B．活動課程C．學(xué)生課程D．教師課程26．課程改革就其實質(zhì)來講，就是課程（A）的問題。A．現(xiàn)代化B．綜合化C．系統(tǒng)化D．理論化27．根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，課程可分為（D）。A．基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程B．綜合課程和單一課程C．國家課程、地方課程和學(xué)校課程D．顯性課程和隱性課程28．注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是（C）。A．基礎(chǔ)型課程B．拓展型課程C．研究型課程D．發(fā)展型課程29．注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的課程是（A）。A．基礎(chǔ)型課程B．拓展型課程C．研究型課程D．發(fā)展型課程30．注重發(fā)展學(xué)生知識與能力，開闊學(xué)生知識視野，發(fā)展學(xué)生不同特殊能力的課程是（B）。A．基礎(chǔ)型課程B．拓展型課程C．研究型課程D．發(fā)展型課程31．國家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件是（B）。A．教學(xué)大綱B．課程計劃C．教科書D．課本32．衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標準是（B）。A．教學(xué)計劃B．教學(xué)大綱C．教學(xué)目的D．教學(xué)目標33．課程計劃的中心問題是（A）。A．開設(shè)哪些科目B．各門學(xué)科開設(shè)的順序C．各門學(xué)科的教學(xué)時間D．各門學(xué)科的教學(xué)方法34．編寫教科書和教師進行教學(xué)的主要依據(jù)是（B）。A．課程計劃B．課程標準C．教育目的D．教育政策35．教材的主體部分是（C）。A．講授題綱和講義B．教科書和參考書C．教科書和講義D．講義和參考書二、填空題

1．教育改革的核心是(

課程改革)。

2．各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進程的總和是(課程)。

3．在我國，課程具體表現(xiàn)為(

教學(xué)計劃)、(

教學(xué)大綱

)、(

教材)。

4．以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、(拓展型課程)、(

研究型課程)。

5．從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為(國家課程)、(地方課程)、(學(xué)校課程)。

6．基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識和(基本技能)為主。

7．拓展課常常以(選修課)的形式出現(xiàn)。

8．學(xué)校課程通常以選修課或(特色課)的形式出現(xiàn)。9．制約學(xué)校課程的三大因素是社會、知識和（兒童）。10．建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫（課程理論）。11．課程目標四個方面的規(guī)定性是指時限性、（具體性）、預(yù)測性和（可操作性）。12．課程目標的依據(jù)有三個方面：對學(xué)生的研究、（對學(xué)科的研究）、（對社會的研究）。13．我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃具備的三個基本特征是（強制性）、（普遍性）、（基礎(chǔ)性）。14．教學(xué)計劃的核心問題是（課程的設(shè)置）。15．安排課程需要遵循整體性原則、（遷移性原則）、（生理適應(yīng)性原則）。16．學(xué)生的學(xué)習(xí)特點具有獨特性、（穩(wěn)定性）、發(fā)展性、（靈活性）。17．學(xué)生的學(xué)習(xí)特點受三方面因素的影響：（基礎(chǔ)因素）、（內(nèi)部因素）、（外部因素）。18．課程評價的主要模式有（目標評價模式）、（目的游離評價模式）、CIPP評價模式。19．美國學(xué)者斯克里文主張把評價的重點從課程計劃預(yù)期的結(jié)果轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的(

目的游離評價模式)。

20．CIPP評價模式包括四個步驟(

背景評價)、輸入評價、過程評價、成果評價21．教學(xué)大綱一般由說明部分、（本文部分）和其他或附錄等幾部分構(gòu)成。2025年全國中小學(xué)教師招聘考試教育學(xué)理論知識全真模擬試卷及答案（九）一、選擇題

1．在教學(xué)中，通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力的原則是(

A

)。

A．直觀性原則

B．啟發(fā)性原則C．循序漸進原則

D．鞏固性原則

2．教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學(xué)生獲得知識的方法稱之為(

D)。

A．實驗法

B．講解法

C．討論法

D．演示法

3．下列關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)策略的關(guān)系敘述正確的是(

D

)。

A．教學(xué)策略受制于教學(xué)方法B．教學(xué)策略從層次上低于教學(xué)方法

C．教學(xué)方法的采用不受教學(xué)策略的支配D．教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化

4．學(xué)校的中心工作是(A)。

A．教學(xué)工作

B．公共關(guān)系

C．行政工作

D．總務(wù)工作

5．教學(xué)活動的本質(zhì)是(

A

)。

A．認識活動

B．實踐活動

C．交往活動

D．課堂活動

6．試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學(xué)過程的教育家是(

B

)。

A．夸美紐斯

B．赫爾巴特

C．杜威

D．凱洛夫7．羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于（A）。A．非指導(dǎo)教學(xué)模式B．結(jié)構(gòu)主義課程模式C．發(fā)展性教學(xué)模式D．最優(yōu)化教學(xué)模式8．發(fā)生在18世紀前后的形式教育和實質(zhì)教育的爭論其實質(zhì)是關(guān)于（A）的論爭。A．知識與能力B．直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗C．分科與綜合D．知識與思想9．保加利亞醫(yī)學(xué)博士格·盧扎洛夫在20世紀六七十年代創(chuàng)立了一種利用聯(lián)想、暗示、情境、音樂等方式強化教學(xué)效果的方法，稱之為（C）。A．信號圖式法B．探究—發(fā)現(xiàn)法C．暗示教學(xué)法D．五段教學(xué)法10．最古老也是應(yīng)用最廣、最普遍的教學(xué)方法是（C）。A．討論法B．談話法C．講授法D．實踐法

11．在教學(xué)方法改革過程中，布魯納提出了(

A)。

A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法

B．探究一研討法C．綱要信號圖教學(xué)法

D．暗示教學(xué)法12．學(xué)而時習(xí)之，溫故而知新，反映了(

D

)教學(xué)原則。

A．系統(tǒng)性

B．啟發(fā)性

C．思想性

D.鞏固性

13．教師提出課題和一定材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得出學(xué)習(xí)結(jié)果的方法即(

B

)。

A．研究一探討法

B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．暗示教學(xué)法

D．范例教學(xué)法

14．通過準備問題、面向全體學(xué)生交流、對過程及時總結(jié)是(

C)運用時應(yīng)注意的事項。

A．講授法

B．談話法

C．討論法

D.練習(xí)法

15．與啟發(fā)性原則在教學(xué)中貫徹要求不符的是(

C

)。

A．激發(fā)學(xué)生積極思維

B．確立學(xué)生的主體地位C．嚴格遵守職業(yè)道德

D．建立民主平等的師生關(guān)系

16．教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動稱為(

B

)。

A．教育

B．教學(xué)

C．教授

D．學(xué)習(xí)

17．(

A

)的基本形式是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運用書本知識解決實際問題。

A．練習(xí)法

B．實驗法

C．實習(xí)作業(yè)法

D.參觀法

18．孔子提出的“不憤不啟、不悱不發(fā)”指出了(

B)教學(xué)原則。

A．直觀性

B．啟發(fā)性

C．鞏固性

D．因材施教

19．“循序而漸進，熟讀而精思。”由(

C)提出。

A．孔子

B．孟子

C．朱熹

D．老子

20．“由淺入深，由易到難，由簡到繁?！斌w現(xiàn)了(

C

)教學(xué)原則。

A．鞏固性原則

B．直觀性原則C．循序漸進原則

D．啟發(fā)性原則

21．教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，個別差異出發(fā)，有的放矢進行差別教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)的(

D

)。

A．直觀性原則

B．啟發(fā)性原則C．循序漸進性原則

D．因材施教原則22．世界教育思想史上最早論述教學(xué)的專著是（C）。A．《大教學(xué)論》B．《普通教學(xué)法》C．《學(xué)記》D．《論語》23．“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”思想的提出者是（D）。A．孔子B．杜威C．昆體良D．思孟學(xué)派24．“最近發(fā)展區(qū)”的含義是（C）。A．很快要達到的水平B．明天要達到的水平C．經(jīng)過努力可以達到的水平D．思想永遠達不到的水平25．主張“一切知識都是從感官的知覺開始”的教育家是（D）。A．赫爾巴特B．杜威