基于學(xué)科融合的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)路徑

［摘要］跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合。就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，就是將不同學(xué)科的知識(shí)和技能整合到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種學(xué)科的能力，拓寬視野和思維方式。具體為：在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提取核心概念，建構(gòu)學(xué)科融合的知識(shí)體系；設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展深度探究；實(shí)施課內(nèi)外學(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力；開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。［關(guān)鍵詞］學(xué)科融合；小學(xué)語(yǔ)文；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將跨學(xué)科學(xué)習(xí)列為六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，要求引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合，就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，就是將不同學(xué)科的知識(shí)和技能整合到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種學(xué)科的能力，拓展視野和思維方式。一、提取核心概念，構(gòu)建學(xué)科融合知識(shí)體系核心概念是統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵，它能夠體現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)，具有持久性，并且能幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)中，教師要抓住核心概念，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，深入理解學(xué)科本質(zhì)，提高解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師還可以通過(guò)學(xué)科融合的大概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求。（一）厘清學(xué)科融合的目標(biāo)體系開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)必須有明確的目標(biāo)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)，跟傳統(tǒng)的三維目標(biāo)有類似，也有區(qū)別?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)比較靈活，因?yàn)樗婕皟蓚€(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科，所以根據(jù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的類型，學(xué)習(xí)目標(biāo)有所側(cè)重，并呈現(xiàn)層級(jí)分布。比如，六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)最后一個(gè)單元是《綜合性學(xué)習(xí)：難忘的小學(xué)生活》。學(xué)習(xí)這一單元可以圍繞“我們畢業(yè)了”設(shè)計(jì)基于學(xué)科融合的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，給學(xué)生的小學(xué)生活畫(huà)上圓滿的句號(hào)。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)展開(kāi)：①文化自信：分析畢業(yè)典禮上的演講稿或相關(guān)文學(xué)作品，理解畢業(yè)主題和文化內(nèi)涵。②語(yǔ)言運(yùn)用：撰寫(xiě)畢業(yè)感言或個(gè)人成長(zhǎng)報(bào)告，表達(dá)自己的心路歷程和對(duì)未來(lái)的展望。③思維能力：圍繞“畢業(yè)是否意味著結(jié)束”“要不要給老師送禮物”展開(kāi)辯論。④審美創(chuàng)造：設(shè)計(jì)一份能展現(xiàn)班級(jí)情誼、班級(jí)個(gè)性、班級(jí)創(chuàng)意的成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)需要站在學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的角度尋找學(xué)科融合的連接點(diǎn)，審視畢業(yè)項(xiàng)目，思考哪些部分可以與語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)系。在知識(shí)方面，讓學(xué)生了解畢業(yè)的意義和價(jià)值，以及畢業(yè)后將面臨的新階段和新挑戰(zhàn)；在技能方面，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決與畢業(yè)相關(guān)的問(wèn)題；在情感方面，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)的積極態(tài)度，讓他們對(duì)畢業(yè)后的生活充滿期待和信心；在實(shí)踐方面，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)引用到實(shí)施情境之中，提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。（二）構(gòu)建學(xué)科融合的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建學(xué)科融合的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)綜合性的任務(wù)，它要求我們?cè)诒３指鲗W(xué)科獨(dú)立性和系統(tǒng)性的同時(shí)，通過(guò)找出不同學(xué)科間的交叉點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)和共同點(diǎn)，建立起相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的知識(shí)體系。不同學(xué)科具有不同的特點(diǎn)和規(guī)律，在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，需要關(guān)注知識(shí)的質(zhì)量和深度，做到精準(zhǔn)融合。以“我們畢業(yè)了”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)全面梳理各學(xué)科的知識(shí)構(gòu)建，回顧小學(xué)生活的難忘經(jīng)歷，提升情感、認(rèn)知和實(shí)踐能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖如表1所示）。通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建，能夠讓師生清晰地明確各個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)，能夠更加直觀地圍繞核心概念開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。二、設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深度探究驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是一種能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和研究的有價(jià)值的問(wèn)題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主張通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式，在一個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下，完成一項(xiàng)源自真實(shí)世界需要深度思考的任務(wù)。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題就好比一個(gè)項(xiàng)目的心臟，將比較抽象的、深?yuàn)W的本質(zhì)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為特定年齡段的學(xué)生感興趣的問(wèn)題。本質(zhì)問(wèn)題比較抽象，而驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題則嵌入了學(xué)生更感興趣的情景。（一）圍繞核心概念提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)該源自學(xué)生生活的實(shí)際，源自學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，問(wèn)題應(yīng)該具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的探索。比如，四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元神話單元編排了《盤古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》，其中既有中國(guó)神話，也有古希臘神話。在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，可以開(kāi)展“神話”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。根據(jù)本單元核心概念神話、英雄，厘清本質(zhì)問(wèn)題：英雄的本質(zhì)有哪些特征？中國(guó)和古希臘神話中對(duì)英雄的界定有何異同？根據(jù)本質(zhì)問(wèn)題，可以設(shè)置本項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：2050年，地球會(huì)面臨各種自然災(zāi)害，為了讓人類更好的生存與可持續(xù)發(fā)展，人類成立了“地球命運(yùn)共同體”，作為人力資源官的你，請(qǐng)從《中國(guó)古代神話》和《希臘神話》中聘任最適合的神話形象來(lái)分別擔(dān)任共同體中的“農(nóng)業(yè)部長(zhǎng)”“健康部長(zhǎng)”“教育部長(zhǎng)”“人類軍隊(duì)總司令官”“環(huán)境部長(zhǎng)”等職務(wù)。并請(qǐng)學(xué)生為所選聘的人物寫(xiě)下聘書(shū)。學(xué)生原本就對(duì)神話具有極大的閱讀興趣，這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能夠引導(dǎo)他們將注意力集中在核心問(wèn)題的解決上。在大量閱讀中西方神話故事的同時(shí)，加以分類和梳理，了解其不同特點(diǎn)和本質(zhì)特征，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高他們解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維的能力。（二）實(shí)踐體驗(yàn)優(yōu)化驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題確定后，仍需要在實(shí)踐中不斷優(yōu)化，提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，定期收集學(xué)生的反饋和評(píng)估結(jié)果，可以揭示學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)遇到的困難、興趣點(diǎn)以及建議。據(jù)此調(diào)整問(wèn)題的設(shè)計(jì)，或?qū)⒁粋€(gè)大的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題分解成多個(gè)小問(wèn)題或子問(wèn)題，形成層次結(jié)構(gòu)。這樣有助于學(xué)生逐步深入探索問(wèn)題，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從局部到整體，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以“神話”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)取驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題后，可以對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，分步完成：①閱讀指定書(shū)目，了解英雄的故事。②通過(guò)學(xué)習(xí)了解神話與英雄相關(guān)的基本常識(shí)。③課堂討論：怎樣的人才是英雄？神話中的人物，哪些神能算是英雄？⑤在一個(gè)領(lǐng)域中選聘神話英雄，完成聘書(shū)寫(xiě)作。⑥推選優(yōu)秀聘書(shū)展出，投票選出自己最認(rèn)可的候選人。⑦陳述選聘的英雄的理由。這樣將驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題優(yōu)化分解，能夠循序漸進(jìn)，降低學(xué)習(xí)難度，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。同時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決的能力。三、實(shí)施課內(nèi)外學(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要學(xué)生的親身實(shí)踐，通過(guò)參與實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生深入探究和解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地嘗試、探索和創(chuàng)新，開(kāi)拓自己的知識(shí)視野，提高自己的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐的方式有多種，在小學(xué)階段主要分為學(xué)科實(shí)踐和動(dòng)手實(shí)踐兩類。（一）開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐促進(jìn)“研中學(xué)”學(xué)科實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，運(yùn)用該學(xué)科的概念、思想、工具、技能等，解決真實(shí)情境中的問(wèn)題的一種學(xué)科學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐能夠幫助學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)踐研究，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和運(yùn)用，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。比如，小學(xué)語(yǔ)文教材選入“荷花”題材的課文8篇，各具特色，但各有側(cè)重。荷花被譽(yù)為“君子之花”，在中國(guó)文化中占據(jù)著重要的地位，它不僅是一種美麗的花卉，承載著豐富的文化內(nèi)涵和歷史底蘊(yùn)，而且荷花渾身都是寶，具有很多的功效和作用。在語(yǔ)文學(xué)科中開(kāi)展以“荷花”為主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有重要意義。在學(xué)科教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生收集有關(guān)荷花的經(jīng)典故事，分組進(jìn)行研究和探索。通過(guò)查閱資料、閱讀背景故事、分析詩(shī)歌意境等方式，深入理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。然后，每組可以制作一份古詩(shī)賞析報(bào)告，并通過(guò)PPT的形式進(jìn)行展示，提升學(xué)生的古詩(shī)閱讀理解能力、分析能力以及表達(dá)能力。（二）開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐促進(jìn)“做中學(xué)”開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐是促進(jìn)“做中學(xué)”的有效方式，尤其在學(xué)科融合中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生更直接地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。以“荷花”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，可以通過(guò)從“手工荷葉茶”“干花制作”“烹飪美食”等方面進(jìn)行多角度、多層次的具體實(shí)踐，對(duì)荷葉、荷花、蓮藕等荷材料進(jìn)行多元?jiǎng)?chuàng)作加工。比如，如何制作“荷葉茶”？先要選擇荷葉，學(xué)生必須辨別荷葉，挑選嫩葉。然后是清洗切塊，荷葉要反復(fù)用清水清洗干凈，將荷葉切塊或切絲后，放在陰涼處進(jìn)行晾干。如何清洗荷葉才能不被破壞呢？如何切塊？如何辨別荷葉已晾干？荷葉茶制作完成后，學(xué)生要學(xué)習(xí)保存方法和茶藝知識(shí)，適時(shí)開(kāi)展茶藝大賽。同時(shí)，學(xué)生還要了解荷葉茶的食用注意事項(xiàng)，寫(xiě)好飲用說(shuō)明書(shū)，等等。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地促進(jìn)學(xué)生探究，讓真實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生。四、開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是提升學(xué)習(xí)品質(zhì)、確保學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式是豐富多元的，評(píng)價(jià)者可以是個(gè)人、同伴、教師、專業(yè)人士等。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，應(yīng)主要考查學(xué)生的認(rèn)知策略和實(shí)踐能力。（一）強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要方式，包括學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思等各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，以及他們的參與度、合作能力、問(wèn)題解決能力等。比如，在學(xué)習(xí)了六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元之后，開(kāi)展“綠色校園行動(dòng)”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。這個(gè)項(xiàng)目旨在讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，提出并實(shí)施一系列環(huán)保措施，以改善校園的環(huán)境質(zhì)量。在過(guò)程性評(píng)價(jià)方面，教師可以采取以下措施：第一，階段性任務(wù)與檢查。將整個(gè)項(xiàng)目分為若干個(gè)子任務(wù)或階段，如“調(diào)查校園環(huán)境問(wèn)題”“制定解決方案”“實(shí)施計(jì)劃”等。在每個(gè)階段結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)成果的展示和匯報(bào)，同時(shí)由教師對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，觀察與記錄。在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，教師觀察并記錄學(xué)生的參與情況、合作能力、問(wèn)題解決能力等。記錄學(xué)生提出的新觀點(diǎn)、新創(chuàng)意和解決方案，以及他們?cè)趯?shí)施過(guò)程中遇到的困難和解決方法。第三，自評(píng)與互評(píng)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己在項(xiàng)目中的表現(xiàn)，包括努力程度、學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能的提升等。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，讓他們從同伴的角度看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。第四，反饋與指導(dǎo)。在每個(gè)階段結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和成果給予具體的反饋和指導(dǎo)。指出學(xué)生在項(xiàng)目中表現(xiàn)出的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，并提供具體的建議和方向。（二）注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分。它要求學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中展示知識(shí)和技能，從而更準(zhǔn)確地評(píng)估他們的實(shí)際能力。比如，學(xué)習(xí)了三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)童話單元之后，可以開(kāi)展“童話故事創(chuàng)作與表演”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生需要通過(guò)創(chuàng)作童話故事并進(jìn)行表演，來(lái)展現(xiàn)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方面，教師可以采取以下措施：第一，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)。學(xué)生能夠創(chuàng)作出一個(gè)完整、有邏輯的童話故事；能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和表情來(lái)表演自己創(chuàng)作的童話故事；能夠與他人合作，共同完成故事的創(chuàng)作和表演。第二，設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。故事的主題明確、情節(jié)合理、人物形象鮮明；語(yǔ)言流暢、生動(dòng)，符合小學(xué)生的閱讀水平；能夠自信、流利地表達(dá)故事情節(jié)，表情自然、豐富；能夠與他人合作，共同呈現(xiàn)出一個(gè)完整的表演。第三，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。學(xué)生分組進(jìn)行童話故事的創(chuàng)作，每個(gè)小組需要?jiǎng)?chuàng)作出