非全日制研究生線上教學(xué)培養(yǎng)模式探索

摘"要：在信息化背景下，高校在非全日制研究生教學(xué)培養(yǎng)過程中綜合運(yùn)用多種信息技術(shù)工具，開展線上教學(xué)和教學(xué)管理活動(dòng)，可以在很大程度上提高教學(xué)效率和管理水平，及時(shí)傳遞知識和信息，從而在一定程度上提升非全日制研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。關(guān)鍵詞：非全日制研究生；線上教學(xué)；信息技術(shù)；信息化教學(xué)1"非全日制研究生及其培養(yǎng)特點(diǎn)2016年9月14日《教育部辦公廳關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》發(fā)布。該通知指出，2016年12月1日后錄取的研究生從培養(yǎng)方式上按全日制和非全日制形式區(qū)分[1]。非全日制研究生教育是為了適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新時(shí)代發(fā)展要求而提出的一種研究生培養(yǎng)方式。非全日制研究生如何在在職的情況下達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，一直是研究生教育改革研究的重點(diǎn)之一。1.1"學(xué)生背景多元化自從教育部規(guī)定全日制與非全日制研究生實(shí)行相同的考試招生政策和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（即兩個(gè)“統(tǒng)一”），其學(xué)歷學(xué)位證書具有同等法律地位和相同效力[1]，這無疑提高了非全日制研究生文憑的含金量。這一規(guī)定的實(shí)施，使得近年來非全日制研究生的報(bào)考人數(shù)飛速上升。非全日制研究生大多是在職人員，其專業(yè)背景和工作領(lǐng)域呈現(xiàn)多樣化的態(tài)勢。以上海交通大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院工程管理碩士（MEM）專業(yè)錄取的學(xué)生背景構(gòu)成為例，其包括：材料化工相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生和從業(yè)者、機(jī)械制造專業(yè)的畢業(yè)生和從業(yè)者、其他非材料化工專業(yè)的畢業(yè)生和企業(yè)中高層管理者等。1.2"學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和水平差異大非全日制研究生的背景和來源的多元化，決定了這個(gè)群體的專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)和水平存在明顯差異，這對非全日制研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有一定的挑戰(zhàn)性。以上海交通大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院工程管理碩士（MEM）專業(yè)的學(xué)生為例，其教育層次有?？?、本科，甚至有少數(shù)學(xué)生已經(jīng)接受了碩士研究生教育并取得碩士學(xué)位，由于個(gè)人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的需要重新考了MEM專業(yè)?？梢?，該學(xué)生群體的學(xué)歷層次、知識結(jié)構(gòu)和水平差異性較大。1.3"學(xué)生求學(xué)動(dòng)機(jī)多樣化非全日制研究生在專業(yè)背景、工作領(lǐng)域、生源地、年齡等方面存在差異，這類群體就讀研究生的動(dòng)機(jī)與需求也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)[2]。一部分研究生希望通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識提高專業(yè)技能，為職場晉升作準(zhǔn)備；一部分研究生則希望學(xué)到更多的管理知識，提升認(rèn)知水平和管理能力；還有一部分研究生讀研的主要目的是獲得研究生學(xué)歷學(xué)位證書。筆者針對上海交通大學(xué)非全日制研究生的讀研目的展開匿名問卷調(diào)查，在回收的200余份有效問卷中，近55%的受訪者表示其攻讀非全日制研究生的目的是獲得學(xué)歷證書，43%的受訪者表示其目的是學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提高專業(yè)技能，14%的受訪者表示其目的是拓展人際圈、獲取人脈資源。學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求在一定程度上給非全日制研究生的教育與培養(yǎng)增加了難度與挑戰(zhàn)。1.4"學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間特殊非全日制研究生大多數(shù)是職場工作者，只能利用周末和節(jié)假日的時(shí)間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。針對該學(xué)生群體的時(shí)間安排特點(diǎn)，大多數(shù)培養(yǎng)單位的MEM課程都安排在周末或者工作日晚上。此外，非全日制研究生很多已經(jīng)成家，需要平衡學(xué)習(xí)、工作和生活，甚至有些學(xué)生的工作地和學(xué)校所在地不同，需要在兩地之間往返，在交通出行、課程學(xué)習(xí)、各階段考試的安排上需要進(jìn)行合理規(guī)劃。1.5"培養(yǎng)方式多樣化鑒于非全日制研究生這個(gè)學(xué)生群體呈現(xiàn)出的各種特點(diǎn)，培養(yǎng)單位在制定培養(yǎng)方案時(shí)需要和全日制研究生有所區(qū)別，并在實(shí)際培養(yǎng)過程中適時(shí)調(diào)整。目前大多數(shù)院校針對非全日制研究生采取周末上課的模式，部分招生人數(shù)較少的院校采取與全日制研究生合班上課的模式，一些招生規(guī)模較大的院校則采取在寒暑假或某個(gè)季度集中上課的模式，還有一些招生規(guī)模極小的學(xué)校與專業(yè)采取兩個(gè)年級的學(xué)生集中上課的模式。非全日制研究生的教學(xué)培養(yǎng)大多采用理論課加實(shí)踐的方式進(jìn)行，有時(shí)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整。2"線上教學(xué)信息技術(shù)工具種類介紹當(dāng)前科技飛速發(fā)展，5G網(wǎng)絡(luò)基本普及，各類信息技術(shù)工具更新?lián)Q代的速度很快。如果能在非全日制研究生教育和管理過程中合理運(yùn)用多種信息化工具，無疑可以提高教育和管理的效果和水平。2.1"在線教育平臺(tái)新冠疫情期間，各大高校都上線了各自的在線學(xué)習(xí)教學(xué)網(wǎng)站或應(yīng)用，例如上海交通大學(xué)就依托慕課研究院向?qū)W生開放了來自全球各地高校的數(shù)萬門課程，門類包羅萬象，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需求；上海交通大學(xué)還利用Canvas教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)，該平臺(tái)可以滿足課程創(chuàng)建、資源管理、交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)評測、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)記錄與分析、移動(dòng)學(xué)習(xí)等各種教學(xué)需求，極大地滿足了線上教學(xué)活動(dòng)的需要。2.2"視頻會(huì)議軟件除了高校自己研發(fā)或上線的教學(xué)平臺(tái)，Zoom、騰訊會(huì)議、企業(yè)微信等具有視頻、語音和文件共享功能的軟件也是目前各大高校線上教學(xué)輔助的標(biāo)配。這類視頻會(huì)議軟件界面簡潔、操作簡單、運(yùn)行流暢，深受教師和學(xué)生的喜愛，成為線上教學(xué)的重要工具。2.3"社交通信軟件目前，通信工具和軟件種類繁多，為線上教學(xué)提供了便利的硬件設(shè)施條件。很多開設(shè)線上課程的高校都選擇使用市面上流行的社交通信軟件作為教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，如QQ、微信、釘釘?shù)燃磿r(shí)通信軟件。以上海交通大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院工程管理碩士（MEM）培養(yǎng)為例，教師使用即時(shí)通信軟件為每門課程建立專門的學(xué)習(xí)交流群，讓學(xué)生可以利用這些快捷、方便、個(gè)性化的社交通信軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)上的交流和探討。3"信息技術(shù)工具的特點(diǎn)及其在線上教學(xué)中""的作用3.1"信息技術(shù)工具的特點(diǎn)3.1.1"傳輸和接收速度快隨著5G網(wǎng)絡(luò)的快速普及，信息傳輸?shù)乃俣仍絹碓娇欤蟠筇岣吡诵畔⒌膫鬟f效率。3.1.2"覆蓋范圍廣目前上線的信息技術(shù)工具除了點(diǎn)對點(diǎn)交流的功能外，大多具有群發(fā)功能，比如郵箱、QQ群、微信群等，這有利于學(xué)生及時(shí)、同步接收到重要的知識和信息。3.1.3"公開化程度高由于信息技術(shù)工具需要以網(wǎng)絡(luò)為載體，而網(wǎng)絡(luò)具有存儲(chǔ)和傳遞信息的功能，這就意味著在信息技術(shù)工具上傳遞的信息會(huì)被記錄、存儲(chǔ)，并可能被大量傳播和公開。因此，在利用信息技術(shù)工具傳遞信息的同時(shí)，需要防范信息被泄露、大量復(fù)制和惡意傳播的風(fēng)險(xiǎn)。3.2"信息技術(shù)工具在線上教學(xué)中的作用3.2.1"課程教學(xué)作用目前，各大高校都開發(fā)線上課程教學(xué)軟件或建設(shè)專門的課程網(wǎng)站進(jìn)行在線網(wǎng)絡(luò)授課，還有一些高校利用具有視頻連線和語音傳輸功能的應(yīng)用軟件給學(xué)生授課。例如，上海交通大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院非全日制教育中心通過Canvas平臺(tái)進(jìn)行在線直播授課，并以Zoom、騰訊會(huì)議、釘釘、微信視頻等信息化工具作為教學(xué)輔助，保證學(xué)生可以進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。3.2.2"互動(dòng)交流作用除了建設(shè)課程網(wǎng)站和利用在線視頻軟件進(jìn)行教學(xué)之外，教師和學(xué)生還可以利用網(wǎng)站和軟件自帶的聊天工具、彈幕工具進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，這在一定程度上緩解了交流和溝通的障礙，還增加了課堂的趣味性和靈活性。此外，教師為非全日制研究生的每門課程都建立了微信群和QQ群，便于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的在線實(shí)時(shí)互動(dòng)與交流，從而克服無法面對面交流探討的困難，有效解決了線上教學(xué)中的交流問題。3.2.3"知識存儲(chǔ)作用在進(jìn)行線上教學(xué)的同時(shí)，教師可以通過微信、QQ、網(wǎng)頁以及其他具有在線存儲(chǔ)功能的軟件將大量在線交流記錄保存下來，包括文字、圖片、視頻、語音等，從而便于后期查找、核對和整理。3.2.4"信息傳遞作用非全日制研究生不在校居住，如果由教師或教學(xué)管理人員線下約見學(xué)生，這樣信息傳輸?shù)乃俣嚷?、效率低、反饋時(shí)間長，而利用信息技術(shù)工具能較好地改善這種狀況。通過微信群、QQ群、電子郵箱、飛信等工具，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)、群發(fā)功能，信息傳遞速度極大提升，傳遞范圍也顯著擴(kuò)大，從而提高了非全日制研究生培養(yǎng)過程中信息傳遞、接收和反饋的效率。4"對提高非全日制研究生線上教學(xué)質(zhì)量和水平的建議隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，線上教育資源極大豐富且獲取更為方便[3]。高?？梢猿浞职l(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，將信息技術(shù)與非全日制研究生教育教學(xué)進(jìn)行深度融合，規(guī)范使用信息技術(shù)工具，做好信息的有效傳達(dá)，滿足非全日制研究生知識獲取的需求。4.1"建設(shè)系統(tǒng)完備的信息化教學(xué)設(shè)施考慮到非全日制研究生的多元化需求和教學(xué)特點(diǎn)，高校的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和相應(yīng)的硬件設(shè)施需要不斷更新升級。在完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的基礎(chǔ)上，穩(wěn)步探索和構(gòu)建非全日制研究生的信息化教育和管理模式。4.2"進(jìn)一步豐富和規(guī)范教學(xué)資源隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生獲取知識的來源更豐富了，接收到的信息遠(yuǎn)超傳統(tǒng)線下課堂所講授的內(nèi)容[4]。這些信息資源往往以碎片化的形式呈現(xiàn)，質(zhì)量也參差不齊，學(xué)生很難快速從中篩選出合適的信息資料，這就要求教師能夠主動(dòng)整合和提供適用于課堂的教學(xué)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對信息的鑒別能力，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。4.3"加大對教師信息化教學(xué)的培訓(xùn)在當(dāng)前的信息化時(shí)代背景下，高校利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)是大勢所趨。而在信息化教學(xué)模式開展的初期，一些高校教師由于習(xí)慣了線下教學(xué)模式，不能適應(yīng)各類信息化教學(xué)工具，例如教學(xué)網(wǎng)站、課堂App等，這使得他們在開展線上教學(xué)時(shí)會(huì)遇到一些問題和障礙。這就需要高校及時(shí)建立相關(guān)的信息化教學(xué)培訓(xùn)工作小組，集中對教師進(jìn)行信息化教學(xué)的培訓(xùn)，讓教師掌握線上教學(xué)的技術(shù)和流程，提高其信息意識和信息素養(yǎng)。4.4"建立完備嚴(yán)格的學(xué)習(xí)監(jiān)督和考評機(jī)制在線上教學(xué)中，由于師生不在同一現(xiàn)場，兩者之間缺少面對面的交流，學(xué)生間也較少互動(dòng)，缺少課堂學(xué)習(xí)的氛圍。另外，線上教學(xué)不受空間的限制，學(xué)生可以在任意地點(diǎn)和場所上課，存在很多課外因素的干擾，學(xué)生更容易做出與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為，而教師在屏幕的另一端，很難準(zhǔn)確把握學(xué)生實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，線上教學(xué)的效果也大大降低。因此，高校的信息化教學(xué)工作小組應(yīng)建立一套規(guī)范的學(xué)生線上學(xué)習(xí)監(jiān)督和考評體系，可以采取讓學(xué)生開啟視頻上課、在線點(diǎn)名、在線提問的方式，來規(guī)范和監(jiān)督學(xué)生在線上課堂中的行為，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課堂中來，并采取在線作業(yè)和考試的形式，讓學(xué)生全面投入到課程的學(xué)習(xí)和考核中。4.5"建立系統(tǒng)高效的教學(xué)評價(jià)和反饋機(jī)制由于非全日制研究生的來源和背景呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和方式也相應(yīng)地呈現(xiàn)多樣化的特征[5]。因此，高校教師應(yīng)當(dāng)真正將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，合理利用信息化教學(xué)工具開展個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是檢驗(yàn)教師在線教學(xué)能力和水平的一項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)，這就需要學(xué)校建立公正、系統(tǒng)、高效的評價(jià)反饋機(jī)制，設(shè)計(jì)一套完整的評價(jià)和反饋指標(biāo)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后及時(shí)對教師的課堂教學(xué)作出評價(jià)，并讓教學(xué)督導(dǎo)作為第三方來