靜悄悄的革命讀書分享

《靜悄悄的革命》課堂改變

學(xué)校就會(huì)改變打造潤(rùn)澤的教室，讓課堂洋溢著美好的感動(dòng)書中深入淺出的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動(dòng)觀等，帶給教師諸多有益啟發(fā)，對(duì)眾多教育實(shí)例的剖析和論述更能加深教師對(duì)課堂的理解。讀書感悟《靜悄悄的革命》目錄“潤(rùn)澤的教室”是什么樣的？如何打造“潤(rùn)澤的教室”？“主體性神話”教學(xué)有不良后果打通未來之路——綜合學(xué)習(xí)教育經(jīng)典摘錄《靜悄悄的革命》課堂改變

學(xué)校就會(huì)改變PART-01書中深入淺出的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動(dòng)觀等，帶給教師諸多有益啟發(fā)，對(duì)眾多教育實(shí)例的剖析和論述更能加深教師對(duì)課堂的理解。內(nèi)容簡(jiǎn)介01本書是國際著名課程專家佐藤學(xué)教授從事教育研究工作20年，在日本、美國近萬間教室進(jìn)行實(shí)踐觀察研究的總結(jié)。作為行動(dòng)的研究者，作者拜訪了世界各地的幼兒園、中小學(xué)和護(hù)理學(xué)校，和老師們一道，探討對(duì)課堂和學(xué)校進(jìn)行改革。他推動(dòng)著教室里活動(dòng)的、協(xié)同的、反思的學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)著學(xué)校里老師們互相成長(zhǎng)、同事性關(guān)系的構(gòu)建，推進(jìn)著學(xué)校和社區(qū)合作，并提出了“學(xué)習(xí)共同體”這一重要概念，不斷推動(dòng)學(xué)校從自身入手進(jìn)行改革。書中深入淺出的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動(dòng)觀等，帶給教師諸多有益啟發(fā)，對(duì)眾多教育實(shí)例的剖析和論述更能加深教師對(duì)課堂的理解。本書適合于中小學(xué)幼兒教師、校長(zhǎng)、教育管理者、教育研究者，以及所有關(guān)心中國教育改革的人士閱讀。也特別適合中小學(xué)幼兒教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)。書中深入淺出的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動(dòng)觀等，帶給教師諸多有益啟發(fā)，對(duì)眾多教育實(shí)例的剖析和論述更能加深教師對(duì)課堂的理解。本書適合于中小學(xué)幼兒教師、校長(zhǎng)、教育管理者、教育研究者，以及所有關(guān)心中國教育改革的人士閱讀。也特別適合中小學(xué)幼兒教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)。作者簡(jiǎn)介01佐藤學(xué)，日本學(xué)習(xí)院大學(xué)文學(xué)部教授，教育學(xué)博士。日本學(xué)術(shù)會(huì)議第一部(人文社會(huì)科學(xué)部)部長(zhǎng)，日本教育學(xué)會(huì)終身會(huì)員，日本教育學(xué)會(huì)前會(huì)長(zhǎng)。作為“付諸行動(dòng)的研究者”，他走訪了全日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養(yǎng)護(hù)學(xué)校，同一線教師合作，直面學(xué)校改革的挑戰(zhàn)。

著有《學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ挕贰墩n程論評(píng)——走向公共性的重建》《教師的難題——走向反思性實(shí)踐》(世織書房)，《教育改革的設(shè)計(jì)》(巖波書店)等。中譯本有《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》（華東師范大學(xué)出版社），《課程與教師》《學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ挕罚ń逃茖W(xué)出版社）等?！皾?rùn)澤的教室”是什么樣的？課堂改變

學(xué)校就會(huì)改變PART-02書中深入淺出的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動(dòng)觀等，帶給教師諸多有益啟發(fā)，對(duì)眾多教育實(shí)例的剖析和論述更能加深教師對(duì)課堂的理解?！皾?rùn)澤的教室”是什么樣的？0201.佐藤學(xué)教授在書中向我們描述了一個(gè)令人憧憬的教室：“潤(rùn)澤的教室能使每個(gè)人的呼吸和節(jié)律是那么的柔和”“大家安心地、輕松自如地在教室里構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種真誠的信賴關(guān)系，在這種關(guān)系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個(gè)人的存在也能得到大家自覺的尊重，得到承認(rèn)?！?2.我想，“潤(rùn)澤的教室”更多的是指一種氛圍，一種心情。老師在潤(rùn)澤的教室里春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲；學(xué)生在潤(rùn)澤的教室里如沐春風(fēng)，似承雨露。在這樣的教室里，老師和學(xué)生的心態(tài)都是開放無拘的，教室里充滿了輕松愉悅，教育也自然會(huì)變得簡(jiǎn)單起來。如何打造“潤(rùn)澤的教室”？課堂改變

學(xué)校就會(huì)改變PART-03書中深入淺出的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動(dòng)觀等，帶給教師諸多有益啟發(fā)，對(duì)眾多教育實(shí)例的剖析和論述更能加深教師對(duì)課堂的理解?！皾?rùn)澤的教室”令人安心，它打破老師“主體性”的神話，而是在用心地相互傾聽中獲得人文的關(guān)懷和極大的尊重。我開始思考自己的課堂，如何才能打造一個(gè)洋溢著美好氛圍的“潤(rùn)澤的教室”呢？如何打造“潤(rùn)澤的教室”？03其實(shí)形成互相傾聽的第一步，需要我們老師自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，從學(xué)生的話語中體味潛在的復(fù)雜想法。這樣，課堂中學(xué)生的發(fā)言與發(fā)言之間才能產(chǎn)生微妙的變化，碰撞出思維的火花。如何打造“潤(rùn)澤的教室”？03做一個(gè)用心的傾聽者教室里，老師面對(duì)學(xué)生的發(fā)言，不僅僅要聽發(fā)言的內(nèi)容，判斷發(fā)言的對(duì)錯(cuò)、語言的精彩程度，還要仔細(xì)傾聽孩子發(fā)言中所傳遞出來的的心情、想法，要和孩子心心相印，產(chǎn)生情感共鳴?；叵胛易约旱恼Z文課堂，往往為了保證教學(xué)進(jìn)度而忽略了學(xué)生的發(fā)言，或者希望學(xué)生的發(fā)言能夠順著自己的教學(xué)思路。我想，在共同體中，教師要成為全身心的參與者，適時(shí)引導(dǎo)，適時(shí)講解，適時(shí)點(diǎn)撥，既要保證大多數(shù)的同學(xué)學(xué)會(huì)內(nèi)容，做到普及教育，又要像登山一樣，讓學(xué)生你追我趕，逐步獲得適時(shí)提高的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如何打造“潤(rùn)澤的教室”？03做一個(gè)投入的參與者佐藤學(xué)教授在本書中提出未來的學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。老師應(yīng)該投入到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)研究中，在教室中實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。每個(gè)孩子根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷、思想深度等展現(xiàn)出自己獨(dú)特的個(gè)性。想要讓孩子獲得全面而有個(gè)性的發(fā)展，就需要老師尊重個(gè)體的差異。因此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者對(duì)話，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見解，“守望”每個(gè)孩子獨(dú)特的心靈。如何打造“潤(rùn)澤的教室”？03做一個(gè)耐心的守望者“主體性神話”教學(xué)有不良后果課堂改變

學(xué)校就會(huì)改變PART-04書中深入淺出的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動(dòng)觀等，帶給教師諸多有益啟發(fā)，對(duì)眾多教育實(shí)例的剖析和論述更能加深教師對(duì)課堂的理解。：：“主體性神話”教學(xué)有不良后果04教學(xué)中的“主體性神話”指的是過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而忽視了教師、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境等其他教學(xué)要素的重要性，導(dǎo)致教育實(shí)踐中出現(xiàn)了一系列不良后果。以下是一些具體的后果：在“主體性神話”的影響下，學(xué)生雖然表面上看起來活躍，但實(shí)際上學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和深度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，教育變得表面化，陷入了淺薄與貧乏。1.學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容雜亂、質(zhì)量低下過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性可能導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)只追求表面的熱鬧和活躍，而忽視了教育的深層次目標(biāo)和內(nèi)容，使得教育變得淺薄。2.教育被表面化：：：“主體性神話”教學(xué)有不良后果04在追求學(xué)生積極回答問題的過程中，教師可能忽視了對(duì)學(xué)生回答的中肯評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生失去了深度思考的習(xí)慣，思考能力受到束縛。3.學(xué)生思考能力的束縛教師對(duì)虛假主體性的追求可能會(huì)造成學(xué)生的厭煩，那種表演痕跡太重的教學(xué)會(huì)壓抑學(xué)生主體性的發(fā)揮，破壞師生之間的正常關(guān)系。4.師生關(guān)系的破壞在政策實(shí)施過程中，可能會(huì)產(chǎn)生各種誤區(qū)，如無教師課堂的實(shí)施，不僅讓教師對(duì)自身角色定位無所適從，也給家長(zhǎng)和學(xué)生造成恐慌。5.政策落實(shí)的誤區(qū)：：：“主體性神話”教學(xué)有不良后果046.知識(shí)汲取的困難在主體性神話充斥的教室里，學(xué)生的能力被無限放大，而教師的責(zé)任被無限轉(zhuǎn)移，在無指導(dǎo)、無恰當(dāng)主題的主體性活動(dòng)中，學(xué)生汲取知識(shí)變得更加困難。7.以自我為中心的教學(xué)這種教學(xué)模式將學(xué)生的主體性絕對(duì)化，認(rèn)為自由就是任由學(xué)生想說什么就說什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，導(dǎo)致課堂缺乏約束，學(xué)生之間缺乏尊重和真正的交流。8.形式主義的自由在這種課堂中，學(xué)生為了迎合教師的意思而表現(xiàn)出來的“偽自由”，實(shí)際上是一種形式主義的表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了表現(xiàn)應(yīng)和的虛假，而失去了深度思考的習(xí)慣。綜上所述，“主體性神話”在教學(xué)中帶來了一系列負(fù)面影響，這些影響不僅損害了教育質(zhì)量，也破壞了教育的深層次目標(biāo)和價(jià)值。因此，教育實(shí)踐應(yīng)該尋求平衡，既要發(fā)揮學(xué)生的主體性，也要重視教師的指導(dǎo)作用和其他教學(xué)要素的重要性。打通未來之路——綜合學(xué)習(xí)課堂改變

學(xué)校就會(huì)改變PART-05書中深入淺出的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動(dòng)觀等，帶給教師諸多有益啟發(fā)，對(duì)眾多教育實(shí)例的剖析和論述更能加深教師對(duì)課堂的理解?？偟膩碚f，綜合學(xué)習(xí)是課程改革的突破口。首先，要做的是組織“媒介化活動(dòng)”，學(xué)習(xí)與人、物、工具及素材相接觸，是構(gòu)成教室學(xué)習(xí)的首要工作，是活動(dòng)的；其次，綜合學(xué)習(xí)推崇“互惠學(xué)習(xí)”，即通過個(gè)體與個(gè)體的切磋來實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，是合作的；最后，學(xué)到的知識(shí)要“表現(xiàn)”出來，與同伴“共有”，進(jìn)而催生討論和思考，形成下一次強(qiáng)大的支撐和動(dòng)力，是反思的。打通未來之路——綜合學(xué)習(xí)05書上說，相比先前以“目標(biāo)·達(dá)成·評(píng)價(jià)”為單位活動(dòng)單元的“階梯型”課程，今后，學(xué)校教育有必要設(shè)計(jì)以“主題·探求·表現(xiàn)”為單位的“登山型”課程。

也就是從過去狹隘的、劃一的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)為當(dāng)下活動(dòng)的、合作的、探究的學(xué)習(xí)。

那么，綜合學(xué)習(xí)是不二法門。相比亂象的綜合學(xué)習(xí)，真正的綜合學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有進(jìn)行公民教育的意義；沒有正確答案的學(xué)習(xí)；從活生生的現(xiàn)實(shí)出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

所以，課改的特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。

書上舉了大量的綜合學(xué)習(xí)的課例，不得不說，這都是具有生活價(jià)值的。

打通未來之路——綜合學(xué)習(xí)05正如戴維·珀金斯在《為未知而教，為未來而學(xué)》中所提到的“廣義教育下的知識(shí)應(yīng)在學(xué)習(xí)者未來的生活中更具有生活價(jià)值，否則，它就只會(huì)裹挾著學(xué)習(xí)者一同走向滅亡”。

也就是說，學(xué)習(xí)不只是為了得到知識(shí)，而是提升自己的學(xué)習(xí)能力，是為了更好地適應(yīng)所處的綜合、復(fù)雜、真實(shí)的世界，是為了提升創(chuàng)造的能力。打通未來之路——綜合學(xué)習(xí)05我們需要一種更具有“未來智慧”的教育視角，在復(fù)雜而多變的世界努力培養(yǎng)人的好奇心、啟發(fā)人的智慧、增進(jìn)人的自主性和責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極地、廣泛地、有遠(yuǎn)見地追尋有意義的學(xué)習(xí)。

我想，這才是課改真正的落腳點(diǎn)。

《靜悄悄的革命》，正如書名，改革的思潮已悄然上岸，“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，如此，我們方可成為時(shí)代的弄潮兒，要知道靜水流深，滄笙踏歌。教育經(jīng)典摘錄課堂改變

學(xué)校就會(huì)改變PART-06書中深入淺出的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動(dòng)觀等，帶給教師諸多有