基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為當(dāng)今世界基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程取向之一，以核心素養(yǎng)為理念和目標(biāo)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課必然選擇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式和課程形態(tài)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心和以學(xué)生發(fā)展為目的的課程要義。從江蘇省天一中學(xué)學(xué)長資源出發(fā)，以“他們走過的路”主題為例，闡述基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐過程。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；真實(shí)表現(xiàn)性任務(wù)；學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)伴隨著教育民主化運(yùn)動(dòng)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為世界基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程取向之一。作為一種學(xué)習(xí)方式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)把學(xué)科知識(shí)與真實(shí)生活情境有機(jī)聯(lián)系起來，生成開放性的問題或主題，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題充滿熱情且目標(biāo)明確的系列探究活動(dòng)，形成觀念物化的產(chǎn)品，發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維、協(xié)作性思維等高階思維能力，形成直面問題、解決問題的人生態(tài)度和進(jìn)取精神，以及對(duì)他人、社會(huì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)概念的提出始于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》。2017年頒布的普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)首次對(duì)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)涵進(jìn)行了相對(duì)完整的界定，要求學(xué)校組建專門隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)，促使學(xué)生提高生涯規(guī)劃能力和自主發(fā)展能力。伴隨新高考改革的穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)涵不斷充實(shí)和完善，實(shí)踐也逐漸走向具體化和規(guī)范化。目前學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)已經(jīng)成為高中的必修課，各校在國務(wù)院辦公廳2019年印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》的指導(dǎo)下，從學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)和生活指導(dǎo)等多個(gè)方面出發(fā)，“幫助學(xué)生樹立正確理想信念、正確認(rèn)識(shí)自我，更好適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，處理好個(gè)人興趣特長與國家和社會(huì)需要的關(guān)系，提高選修課程、選考科目、報(bào)考專業(yè)和未來發(fā)展方向的自主選擇能力”。以核心素養(yǎng)為理念和目標(biāo)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課必然選擇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式和課程形態(tài)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心和以學(xué)生發(fā)展為目的的課程要義。本文以“他們走過的路”一課為例，討論基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。一、項(xiàng)目由來高考之后，學(xué)校融媒體中心在校公眾號(hào)上開辟了“天一學(xué)長說”專欄，邀請(qǐng)部分優(yōu)秀畢業(yè)生撰寫文章，介紹自己的中學(xué)學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，廣受學(xué)生和家長好評(píng)。部分家長甚至把這些文章打印下來給自己的孩子閱讀。學(xué)生和家長的需求就是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程的追求，受此啟發(fā)，我們基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了“他們走過的路——優(yōu)秀學(xué)長成長啟示錄”主題學(xué)習(xí)，走出過往由教師“灌輸”學(xué)長經(jīng)驗(yàn)的課堂組織形式，通過項(xiàng)目式設(shè)計(jì)，為學(xué)生自我探索和學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。在項(xiàng)目實(shí)施中，以同伴學(xué)習(xí)占主導(dǎo)，教師成為學(xué)習(xí)中的協(xié)作者，通過學(xué)生自主研究“學(xué)長走過的路”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和活動(dòng)中的參與感。我校少年班學(xué)生在校接受六年一貫制學(xué)習(xí)，從學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的角度，優(yōu)秀學(xué)子在中學(xué)六年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成長體驗(yàn)是極佳的教育資源，對(duì)于其他學(xué)生來說具有極強(qiáng)的借鑒和參考意義。二、設(shè)計(jì)真實(shí)表現(xiàn)性任務(wù)真實(shí)表現(xiàn)性任務(wù)，即學(xué)生圍繞理解學(xué)科大觀念的目標(biāo)，置身真實(shí)情境，以某種角色面對(duì)或真實(shí)或模擬的受眾，完成一個(gè)可公開展示的“產(chǎn)品”。基于GRASP要素架構(gòu)表現(xiàn)性任務(wù)讓學(xué)生在真實(shí)情境和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開展問題探究，其中，G（目標(biāo)）：追尋優(yōu)秀學(xué)長的成長足跡，通過聚焦少年班優(yōu)秀畢業(yè)生故事為少年班學(xué)生設(shè)計(jì)成長指導(dǎo)手冊(cè)；R（角色）：指導(dǎo)手冊(cè)的策劃與編輯；A（受眾）：指少年班在校學(xué)生及以后的新生；S（情境）：指作為少年班學(xué)生，如何基于學(xué)長的成功經(jīng)驗(yàn)成為更好的自己，這既需要個(gè)人動(dòng)機(jī)，更需要手冊(cè)指導(dǎo)；P（作品）：指少年班學(xué)生成長手冊(cè)。結(jié)合以上分析，我們將“他們走過的路”專題的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)定為：讓學(xué)生在自主梳理成長關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，通過小組合作、班級(jí)匯報(bào)等形式，形成《少年班學(xué)生成長手冊(cè)》。學(xué)生在表現(xiàn)理解中發(fā)展理解力，實(shí)現(xiàn)課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)的三位一體。三、創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種協(xié)作進(jìn)行的智慧行動(dòng)，是個(gè)性與社會(huì)性的統(tǒng)一，需要改變傳統(tǒng)班級(jí)授課制。因此，在學(xué)習(xí)中非常重要的一步就是創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。共同體即學(xué)習(xí)小組，一般按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間均衡、靈活分組”的原則組織，學(xué)習(xí)共同體成員將組隊(duì)協(xié)作開展探究活動(dòng)，完成表現(xiàn)性任務(wù)。在學(xué)習(xí)共同體里，教師與學(xué)生由“授受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔坌袆?dòng)并創(chuàng)造意義的“實(shí)踐者”。在“他們走過的路”專題中，我們將2023屆十二位優(yōu)秀學(xué)長的成長體驗(yàn)文章匯編成三張學(xué)習(xí)單，隨機(jī)分發(fā)，之后由學(xué)生自行組隊(duì)，每組3～4人，要求能覆蓋到全部三張學(xué)習(xí)單（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論模型和觀察數(shù)據(jù)表明，無論一開始討論組的規(guī)模有多大，隨著時(shí)間的推移，大家都會(huì)自動(dòng)組成幾個(gè)小組，每個(gè)組3人左右）。在學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建中，教師一方面要保證每位同學(xué)都有自己的組，另一方面也不能任由好朋友全聚在同一組，要能更好地滿足碰撞思想和挖掘觀點(diǎn)的需要。四、開展系列項(xiàng)目活動(dòng)表現(xiàn)性任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，需要子任務(wù)的細(xì)化與達(dá)成。結(jié)合“他們走過的路”專題中完成《少年班學(xué)生成長手冊(cè)》的表現(xiàn)性任務(wù)需要，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下三個(gè)子任務(wù)。（一）子任務(wù)1：某組給少年班學(xué)生的五條建議通過觀點(diǎn)梳理與小組討論，從學(xué)長經(jīng)驗(yàn)出發(fā)給少年班學(xué)生提出五條學(xué)習(xí)或生活上的建議，形式為“關(guān)鍵詞/句+論證過程”。各組在小組匯報(bào)中要說明組內(nèi)分工，并且在匯報(bào)中也要考慮各角色的表現(xiàn)，以最大程度發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能。在每組完成匯報(bào)后，設(shè)有同學(xué)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。充分發(fā)揮課堂中傾聽的價(jià)值，從多方面發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，同時(shí)也為班級(jí)觀點(diǎn)整合做準(zhǔn)備。在該子任務(wù)中，教師需要特別留意兩點(diǎn)：一要反復(fù)強(qiáng)調(diào)基于學(xué)長的文本來給建議，青少年往往會(huì)很享受給他人提建議，他們?nèi)菀自谛〗M活動(dòng)中自由發(fā)揮；二是教師要讓學(xué)生明白論證的科學(xué)性和有效性，從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的角度，研究結(jié)論的得出基于的學(xué)長個(gè)案越多，結(jié)論則越科學(xué)，因此要提醒學(xué)生對(duì)十二位學(xué)長的故事進(jìn)行充分分析與篩選。（二）子任務(wù)2：某班給少年班學(xué)生的N條建議小組匯報(bào)與點(diǎn)評(píng)階段的組織者是課代表，這樣做的目的是一方面充分發(fā)揮班干部的能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體功能，另一方面也為子任務(wù)2的實(shí)施做鋪墊。在小組匯報(bào)完成后，由課代表繼續(xù)帶領(lǐng)大家進(jìn)行班級(jí)觀點(diǎn)的梳理與匯總，這是一個(gè)交互式學(xué)習(xí)的過程，是通過對(duì)話而非講課來進(jìn)行的。課代表會(huì)帶領(lǐng)大家梳理各組的共識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)自己認(rèn)為特別有價(jià)值的部分。在梳理與匯總各班觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)，“莫問成敗，但求成長”“充分利用校內(nèi)資源發(fā)展自己”“主動(dòng)與伙伴分享解題思路，營造良好的學(xué)伴氛圍”“定目標(biāo)、做計(jì)劃，然后付諸行動(dòng)”“勇敢堅(jiān)持自己的興趣愛好”“注重效率，關(guān)注自己學(xué)習(xí)中的沉浸狀態(tài)”“善于看到同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，不斷完善自己”“與老師深入談心會(huì)有意想不到的收獲”“1用好便利貼的提醒功能”等學(xué)長傳遞的觀念和方法受到了不少班級(jí)的關(guān)注。學(xué)生們?cè)谑崂碛^點(diǎn)的過程中，也達(dá)成了自我教育。（三）子任務(wù)3：作品修訂與發(fā)布當(dāng)一個(gè)班級(jí)的產(chǎn)品完成之后，教師可以讓各個(gè)班的作品“流動(dòng)”起來。通過在課堂上展示他班的作品，為本班作品的修訂創(chuàng)設(shè)動(dòng)力和參考元素，最終形成《少年班學(xué)生成長手冊(cè)》。成長手冊(cè)中，學(xué)生可主動(dòng)加入導(dǎo)入語與結(jié)束語，增加設(shè)計(jì)感。如他們?cè)趯?dǎo)入中寫道：歡迎各位同學(xué)來到美麗的天一校園中學(xué)習(xí)，在這里，你將度過難忘的中學(xué)時(shí)光，你會(huì)與可愛的同學(xué)們一起進(jìn)步，和可敬的老師們一起努力，和可挑戰(zhàn)的知識(shí)作戰(zhàn)。為此，我們基于“天一學(xué)長說”編寫了這份《成長手冊(cè)》，希望能幫助大家在這里更好地成長與進(jìn)步。手冊(cè)分學(xué)習(xí)心態(tài)篇、學(xué)習(xí)習(xí)慣篇、成長提升篇、個(gè)人興趣篇幾部分，分別給了三至五條指導(dǎo)建議。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只要教師能夠給予學(xué)生思考自己觀點(diǎn)的自由、鼓勵(lì)他們親自動(dòng)手，就相當(dāng)于給他們提供了建構(gòu)式學(xué)習(xí)場(chǎng)景。對(duì)想要真正深入理解某項(xiàng)知識(shí)的人或群體而言，他們制作出的產(chǎn)品才能展示他們真正理解的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在班級(jí)校內(nèi)公共空間進(jìn)行作品展示，產(chǎn)品本身既有了社會(huì)意義，也給了每個(gè)參與學(xué)生的自我價(jià)值感。而教師在其中激發(fā)他們大膽創(chuàng)新，某種程度上也為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神做準(zhǔn)備。五、實(shí)施效果與反思學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)包括“方向指導(dǎo)”和“方法指導(dǎo)”兩方面?！胺较蛑笇?dǎo)”指讓學(xué)生尋得適合自身發(fā)展的正確努力方向，“方法指導(dǎo)”指獲得達(dá)成目標(biāo)的程序與方法?！八麄冏哌^的路”這一專題案例，其實(shí)踐價(jià)值就在于學(xué)長的經(jīng)驗(yàn)既能給學(xué)生方向指導(dǎo)，又能給學(xué)生方法指導(dǎo)。戴維·索恩伯格在《學(xué)習(xí)場(chǎng)景的革命》一書中詳細(xì)介紹了四大學(xué)習(xí)場(chǎng)景：營火、水源、洞穴和生活。營火是專家演講的地方，類似于現(xiàn)在學(xué)校的課堂教學(xué)；水源是與同伴深入探討的地方，與小組學(xué)習(xí)相似；洞穴是獨(dú)自安靜反思的地方，與學(xué)習(xí)時(shí)獨(dú)立思考相似；生活是將所學(xué)到的東西投入實(shí)際應(yīng)用的地方，與社會(huì)實(shí)踐相似。學(xué)習(xí)場(chǎng)景的革命，意味著要更多地從營火撤出，走向水源、洞穴和生活，這不僅是技術(shù)革命對(duì)教育結(jié)構(gòu)提出的新要求，也是個(gè)性化教育與創(chuàng)造性培養(yǎng)的新趨勢(shì)。本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種沉浸式學(xué)習(xí)，只有參與者，將四大學(xué)習(xí)場(chǎng)景——營火、水源、洞穴、生活融為一體，學(xué)生以完成某項(xiàng)任務(wù)為目標(biāo)，在開展各項(xiàng)子任務(wù)時(shí)自由切換學(xué)習(xí)場(chǎng)景，在學(xué)習(xí)過程中從一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景自然而然地轉(zhuǎn)移到另一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，不斷拓寬、加深學(xué)生對(duì)方向和方法的理解。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生積極參與。我們需要以難度合適的挑戰(zhàn)吸引學(xué)生，并創(chuàng)造讓學(xué)生進(jìn)入心流狀態(tài)的機(jī)會(huì)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)入心流狀態(tài)。提出優(yōu)質(zhì)驅(qū)動(dòng)性問題需要考慮的四個(gè)主要因素：該問題與教學(xué)大綱的相關(guān)性，該問題是否能引出更多新問題，該問題的難度是否適中，該問題是否能引發(fā)師生之間豐富的討論?！八麄冏哌^的路”主題最初在設(shè)計(jì)時(shí)只停在讓學(xué)生梳理優(yōu)秀學(xué)長成長關(guān)鍵詞層面上，后來經(jīng)備課組研討，提升到形成《學(xué)生成長手冊(cè)》的給他人的建議層面，這樣既抹去了教育的刻意痕跡，又培養(yǎng)了學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和濟(jì)世情懷。高段位的教育是不留痕的，是首先把學(xué)生定位在一個(gè)高尚的人層面的。在系列子任務(wù)和表現(xiàn)性任務(wù)中，喚醒了學(xué)生對(duì)優(yōu)秀品質(zhì)的需要，激活學(xué)生的內(nèi)在積極特質(zhì)，學(xué)生得以在活動(dòng)與任務(wù)中覺醒、發(fā)現(xiàn)或認(rèn)可、堅(jiān)持一系列的優(yōu)秀品質(zhì)。