八年級(jí)生物下冊(cè) 15.1 傳染病教學(xué)實(shí)錄 北京課改版

八年級(jí)生物下冊(cè)15.1傳染病教學(xué)實(shí)錄北京課改版授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級(jí)授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間課程基本信息1.課程名稱：八年級(jí)生物下冊(cè)15.1傳染病

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：八年級(jí)（1）班

3.授課時(shí)間：2023年3月10日星期五上午第二節(jié)課

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)1.科學(xué)探究：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法探究傳染病發(fā)生和傳播規(guī)律的能力。

2.生物觀念：使學(xué)生理解病原體、傳播途徑和易感人群在傳染病傳播中的關(guān)系，形成生物整體觀念。

3.生命觀念：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳染病對(duì)人類健康的影響，培養(yǎng)對(duì)生命安全的責(zé)任感和保護(hù)意識(shí)。

4.實(shí)踐應(yīng)用：通過(guò)案例分析，提升學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的能力。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：

學(xué)生在進(jìn)入八年級(jí)前，已經(jīng)對(duì)微生物和人體免疫的基本概念有所了解，具備一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。然而，對(duì)于傳染病的定義、分類、傳播途徑和預(yù)防措施等具體內(nèi)容，學(xué)生可能只有初步的認(rèn)識(shí)，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

大部分學(xué)生對(duì)生物學(xué)科持有較高的興趣，喜歡通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在逐步提高，能夠通過(guò)閱讀和理解教材來(lái)獲取信息。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生中既有偏好理論學(xué)習(xí)的學(xué)生，也有喜歡通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生在理解傳染病傳播的復(fù)雜機(jī)制時(shí)可能會(huì)遇到困難，如病原體、傳播途徑和易感人群之間的關(guān)系。此外，由于傳染病的普遍性和潛在威脅，學(xué)生可能對(duì)某些傳染病有恐懼心理，影響學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，學(xué)生在運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)而感到挑戰(zhàn)。教學(xué)方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方法，通過(guò)講解傳染病的基本概念和傳播途徑，引導(dǎo)學(xué)生思考。

2.設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生模擬病原體傳播過(guò)程，加深對(duì)傳染病傳播機(jī)制的理解。

3.利用多媒體課件展示傳染病的歷史案例和現(xiàn)代防控措施，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。

4.安排小組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，觀察病原體在實(shí)驗(yàn)條件下的傳播情況，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究能力。教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：

-展示關(guān)于傳染病的歷史圖片，如黑死病、流感大流行等，引發(fā)學(xué)生對(duì)傳染病歷史的興趣。

-提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道什么是傳染病嗎？它有哪些特點(diǎn)？”

-引導(dǎo)學(xué)生思考：“傳染病對(duì)我們的健康有哪些影響？我們應(yīng)該如何預(yù)防傳染病？”

-總結(jié)導(dǎo)入：“今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)八年級(jí)生物下冊(cè)15.1傳染病這一章節(jié)，深入了解傳染病的知識(shí)。”

2.新課講授（15分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：

-講解傳染病的基本概念，包括病原體、傳染源、傳播途徑和易感人群。

-通過(guò)實(shí)例分析，講解不同傳染病的傳播途徑和預(yù)防措施。

-展示傳染病防控的典型案例，如疫苗接種、隔離措施等。

3.實(shí)踐活動(dòng)（15分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：

-角色扮演：讓學(xué)生扮演醫(yī)生、病人、衛(wèi)生員等角色，模擬傳染病防控場(chǎng)景，提高學(xué)生對(duì)傳染病防控的認(rèn)識(shí)。

-小組實(shí)驗(yàn)：分組進(jìn)行傳染病傳播實(shí)驗(yàn)，觀察病原體在不同條件下的傳播情況，加深對(duì)傳染病傳播機(jī)制的理解。

-游戲互動(dòng)：設(shè)計(jì)傳染病知識(shí)問(wèn)答游戲，鞏固學(xué)生對(duì)傳染病知識(shí)的掌握。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：

-學(xué)生分組討論以下問(wèn)題：

1.舉例說(shuō)明生活中常見(jiàn)的傳染病及其傳播途徑。

2.分析傳染病防控的重要性，并提出具體的防控措施。

3.討論如何提高公眾對(duì)傳染病的認(rèn)識(shí)和防范意識(shí)。

-舉例回答：

1.學(xué)生舉例：感冒、手足口病等傳染病，主要通過(guò)飛沫傳播。

2.學(xué)生舉例：加強(qiáng)個(gè)人衛(wèi)生，勤洗手、戴口罩，保持社交距離等防控措施。

3.學(xué)生討論：通過(guò)媒體宣傳、學(xué)校教育、社區(qū)活動(dòng)等方式提高公眾對(duì)傳染病的認(rèn)識(shí)和防范意識(shí)。

5.總結(jié)回顧（5分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：

-回顧本節(jié)課所學(xué)的傳染病知識(shí)，包括基本概念、傳播途徑和預(yù)防措施。

-強(qiáng)調(diào)傳染病防控的重要性，提醒學(xué)生在生活中注意個(gè)人衛(wèi)生，增強(qiáng)防范意識(shí)。

-布置課后作業(yè)：讓學(xué)生查閱資料，了解一種傳染病的歷史、現(xiàn)狀和防控措施。

-總結(jié)：“同學(xué)們，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，希望大家對(duì)傳染病有了更深入的了解。希望大家在日常生活中，能夠積極防范傳染病，保護(hù)自己和他人的健康。”

教學(xué)流程用時(shí)：45分鐘教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-傳染病的歷史背景：介紹傳染病的歷史，如黑死病、天花等，以及人類在傳染病防控方面的努力和取得的成就。

-傳染病的全球分布：了解不同傳染病在不同地區(qū)的分布情況，分析其傳播的原因和特點(diǎn)。

-傳染病的病原體：研究不同傳染病的病原體，如細(xì)菌、病毒、寄生蟲(chóng)等，了解它們的形態(tài)、生活習(xí)性以及致病機(jī)制。

-傳染病的預(yù)防措施：探討傳染病預(yù)防的具體措施，包括疫苗接種、隔離、消毒、健康教育等。

2.拓展建議：

-學(xué)生可以閱讀關(guān)于傳染病的歷史書(shū)籍或資料，了解傳染病的發(fā)展脈絡(luò)和對(duì)人類歷史的影響。

-利用圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)資源，查找關(guān)于傳染病在全球范圍內(nèi)的分布情況，分析不同地區(qū)的傳染病防控策略。

-觀看與傳染病相關(guān)的紀(jì)錄片或科普視頻，如《病毒的真相》、《疫苗的故事》等，直觀了解病原體的特征和傳播過(guò)程。

-鼓勵(lì)學(xué)生參加社區(qū)的健康教育活動(dòng)，了解如何進(jìn)行日常的個(gè)人衛(wèi)生防護(hù)和傳染病的預(yù)防。

-組織學(xué)生進(jìn)行傳染病知識(shí)競(jìng)賽或辯論賽，提高學(xué)生對(duì)傳染病知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。

-建議學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，如制作病原體模型、模擬傳染病傳播等，加深對(duì)傳染病傳播機(jī)制的理解。

-學(xué)生可以撰寫關(guān)于傳染病的小論文或報(bào)告，探討特定傳染病的社會(huì)影響和防控策略。

-引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳染病防控的科技進(jìn)展，如新型疫苗的研發(fā)、快速診斷技術(shù)等，了解科學(xué)在傳染病防控中的作用。教學(xué)反思與改進(jìn)教學(xué)反思是一種重要的教學(xué)活動(dòng)，它幫助我不斷地審視自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求改進(jìn)。以下是我對(duì)八年級(jí)生物下冊(cè)15.1傳染病這一節(jié)課的反思與改進(jìn)計(jì)劃。

首先，我注意到在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，雖然我使用了歷史圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，但有些學(xué)生對(duì)于傳染病的歷史背景并不熟悉，導(dǎo)致他們對(duì)導(dǎo)入內(nèi)容的興趣不高。因此，我計(jì)劃在未來(lái)的教學(xué)中，提前布置一些相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)傳染病的歷史有一個(gè)初步的了解，這樣在課堂上就能更好地參與到討論中來(lái)。

其次，新課講授部分，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解病原體、傳播途徑和易感人群之間的關(guān)系時(shí)存在一定的困難。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我打算在講解過(guò)程中增加一些圖表和實(shí)例，幫助學(xué)生建立直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我也會(huì)嘗試使用更多的教學(xué)工具，比如多媒體課件，來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣。

在實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)角色扮演和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)雖然能激發(fā)學(xué)生的參與度，但部分學(xué)生由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，操作過(guò)程中出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤。為了改進(jìn)這一點(diǎn)，我計(jì)劃在活動(dòng)前進(jìn)行更詳細(xì)的指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能正確理解操作步驟。此外，我也會(huì)在活動(dòng)后進(jìn)行及時(shí)的反饋，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。

在學(xué)生小組討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)有些過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏深度。為了提高學(xué)生的討論質(zhì)量，我打算在討論前提供更具體的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。同時(shí)，我也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。

總的來(lái)說(shuō)，我會(huì)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

-提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容。

-使用多種教學(xué)工具，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣。

-加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，確保學(xué)生正確操作。

-提供更具體的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論。

-布置鞏固練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。

我相信，通過(guò)這些改進(jìn)措施，我能夠更好地幫助學(xué)生掌握傳染病的相關(guān)知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，我也會(huì)繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，不斷調(diào)整和完善我的教學(xué)方法。典型例題講解1.例題：

傳染病的傳播途徑有哪幾種？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

答案：

傳染病的傳播途徑主要有空氣傳播、飛沫傳播、接觸傳播、食物和水傳播、血液和體液傳播等。例如，流感病毒主要通過(guò)空氣傳播，而乙肝病毒則主要通過(guò)血液和體液傳播。

2.例題：

以下哪種情況不屬于易感人群？

A.免疫功能低下的人群

B.接觸過(guò)傳染源的人群

C.接種過(guò)疫苗的人群

D.生活在高傳染病風(fēng)險(xiǎn)區(qū)域的人群

答案：

C.接種過(guò)疫苗的人群。接種過(guò)疫苗的人群通常具有一定的免疫力，因此不屬于易感人群。

3.例題：

以下哪種措施不屬于傳染病的預(yù)防措施？

A.增強(qiáng)個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣

B.及時(shí)隔離傳染源

C.預(yù)防接種

D.使用抗生素治療

答案：

D.使用抗生素治療?？股刂饕糜谥委熂?xì)菌感染，對(duì)病毒引起的傳染病無(wú)效，因此不屬于傳染病的預(yù)防措施。

4.例題：

以下哪項(xiàng)不是傳染病的特征？

A.傳染性

B.易感性

C.潛伏期

D.免疫性

答案：

D.免疫性。傳染病的特征包括傳染性、潛伏期、病程和恢復(fù)期等，而免疫性是指?jìng)€(gè)體對(duì)病原體的抵抗能力。

5.例題：

下列關(guān)于傳染病的說(shuō)法正確的是？

A.所有傳染病都能通過(guò)疫苗接種預(yù)防

B.傳染病只能通過(guò)直接接觸傳播

C.傳染病具有潛伏期，潛伏期越長(zhǎng)，病情越嚴(yán)重

D.傳染病預(yù)防措施包括個(gè)人衛(wèi)生、隔離傳染源和接種疫苗

答案：

D.傳染病預(yù)防措施包括個(gè)人衛(wèi)生、隔離傳染源和接種疫苗。疫苗接種是預(yù)防傳染病的重要手段之一，但并非所有傳染病都能通過(guò)疫苗接種預(yù)防。傳染病可以通過(guò)多種途徑傳播，包括空氣傳播、飛沫傳播、接觸傳播等。潛伏期是指從接觸病原體到出現(xiàn)癥狀的時(shí)間，潛伏期長(zhǎng)短與病情嚴(yán)重程度無(wú)關(guān)。教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學(xué)生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問(wèn)題，對(duì)于傳染病的基本概念和傳播途徑有較好的理解。在討論環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠提出自己的觀點(diǎn)，并能夠與同伴進(jìn)行有效的交流。課堂氛圍活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真。

2.小組討論成果展示：

在小組討論中，學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析實(shí)際案例，如SARS、新冠病毒等，探討傳染病的傳播規(guī)律和預(yù)防措施。小組討論成果展示環(huán)節(jié)，各小組都能清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)了良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.隨堂測(cè)試：

通過(guò)隨堂測(cè)試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)傳染病的基本概念和傳播途徑掌握較好，但對(duì)預(yù)防措施的理解還有待加強(qiáng)。測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)生在選擇正確預(yù)防措施方面存在一定困難，需要進(jìn)一步強(qiáng)化這部分內(nèi)容的教學(xué)。

4.課后作業(yè)反饋：

課后作業(yè)包括查閱資料撰寫關(guān)于傳染病的報(bào)告，大部分學(xué)生能夠按時(shí)完成，內(nèi)容豐富，但部分學(xué)生在報(bào)告中未能充分體現(xiàn)對(duì)傳染病知識(shí)的理解和應(yīng)用。建議在未來(lái)的教學(xué)中，加強(qiáng)課后作業(yè)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力