第10課 蒙古族的興起與元朝的建立 教學設計-2023-2024學年浙江省部編版歷史與社會七年級下冊

第10課蒙古族的興起與元朝的建立教學設計--2023-2024學年浙江省部編版歷史與社會七年級下冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）第10課蒙古族的興起與元朝的建立教學設計--2023-2024學年浙江省部編版歷史與社會七年級下冊課程基本信息1.課程名稱：第10課蒙古族的興起與元朝的建立

2.教學年級和班級：七年級下冊

3.授課時間：2023年11月15日星期三上午第二節(jié)課

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的歷史思維、文化理解和社會責任。通過學習蒙古族的興起與元朝的建立，學生能夠理解歷史發(fā)展的連續(xù)性和多樣性，增強對多元文化的尊重和包容，同時培養(yǎng)他們分析歷史事件的能力，以及從歷史中汲取智慧，為現(xiàn)代社會的發(fā)展提供借鑒。教學難點與重點1.教學重點

①蒙古族興起的歷史背景，包括成吉思汗的生平及其統(tǒng)一蒙古各部的過程。

②元朝的建立過程，包括忽必烈的登基、元朝的政治制度、以及元朝對中國的統(tǒng)一和管理。

③元朝的對外交往和民族融合政策，如馬可·波羅來華和元朝與其他國家的交流。

2.教學難點

①理解蒙古族崛起的歷史條件，包括社會經(jīng)濟發(fā)展、政治軍事變革等。

②掌握元朝中央集權制度的特點，如行省制度、科舉制度的變革等。

③分析元朝民族政策的影響，如何促進多元文化的融合，以及這種融合對后世的影響。

④將歷史事件與當代社會進行關聯(lián)，引導學生思考歷史事件對現(xiàn)代社會的啟示。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課所需的浙江省部編版歷史與社會七年級下冊教材。

2.輔助材料：準備與教學內(nèi)容相關的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，如蒙古族歷史圖片、元朝政治制度圖表、馬可·波羅來華的視頻片段等。

3.教學工具：準備地圖、時間軸等教學工具，幫助學生理解蒙古族興起與元朝建立的歷史脈絡。

4.教室布置：布置教室環(huán)境，設置分組討論區(qū)，確保學生能夠進行互動學習和合作探究。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：通過展示成吉思汗的生平事跡圖片，引導學生思考：“一個游牧民族的領袖如何統(tǒng)一了蒙古草原？”

-回顧舊知：簡要回顧宋朝的經(jīng)濟發(fā)展和民族關系，引出蒙古族的興起。

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

-講解新知：

-蒙古族興起的歷史背景，包括成吉思汗的生平及其統(tǒng)一蒙古各部的過程。

-元朝的建立過程，包括忽必烈的登基、元朝的政治制度、以及元朝對中國的統(tǒng)一和管理。

-舉例說明：

-通過馬可·波羅來華的例子，說明元朝對外交往的開放性。

-通過元朝中央集權制度的實例，展示行省制度、科舉制度的變革。

-互動探究：

-學生分組討論，探討元朝民族政策的影響，如如何促進多元文化的融合。

-學生分享討論結果，教師點評并總結。

3.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：

-學生根據(jù)所學知識，繪制元朝疆域圖，加深對元朝統(tǒng)治范圍的理解。

-學生以小組為單位，編寫一個關于元朝歷史的短劇，通過表演的形式鞏固所學知識。

-教師指導：

-教師巡視課堂，對學生的練習活動給予指導和幫助。

-教師針對學生的練習情況，及時進行點評和反饋。

4.拓展延伸（約10分鐘）

-教師引導學生思考：元朝的興衰給我們帶來了哪些啟示？

-學生分享自己的觀點，教師總結并強調(diào)歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。

5.總結反思（約5分鐘）

-教師總結本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調(diào)蒙古族興起與元朝建立的歷史意義。

-學生回顧學習內(nèi)容，反思自己的學習收獲。

6.課后作業(yè)（約5分鐘）

-學生根據(jù)教師布置的作業(yè)，完成相關練習和思考題。

-教師提醒學生按時完成作業(yè)，并鼓勵他們在課后進行自主學習。拓展與延伸六、拓展與延伸

1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關的拓展閱讀材料：

-《成吉思汗的傳奇》簡介：這本書詳細講述了成吉思汗的生平事跡，以及他統(tǒng)一蒙古草原的過程。通過閱讀，學生可以更深入地了解成吉思汗的領導才能和戰(zhàn)略眼光。

-《元朝歷史》摘錄：摘錄自《元朝歷史》，介紹了元朝的政治制度、經(jīng)濟發(fā)展、文化交融等方面。通過閱讀，學生可以全面了解元朝的歷史地位和影響。

-《馬可·波羅游記》摘錄：摘錄自《馬可·波羅游記》，描述了馬可·波羅在元朝的經(jīng)歷，以及他對元朝社會文化的觀察。通過閱讀，學生可以了解元朝與外部世界的交流。

-《元曲精選》摘錄：元曲是元代的一種文學形式，通過閱讀元曲精選，學生可以了解元朝的文化特色和民族融合。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-學生可以查找更多關于成吉思汗、忽必烈、馬可·波羅等歷史人物的信息，了解他們的生平和貢獻。

-學生可以研究元朝的政治制度，如行省制度、科舉制度的實施和影響。

-學生可以探究元朝的文化特點，如宗教、藝術、建筑等，了解元朝時期多元文化的交融。

-學生可以關注元朝對后世的影響，如元朝對中國統(tǒng)一和民族關系發(fā)展的影響。

-學生可以嘗試撰寫一篇關于元朝歷史的短文或報告，結合所學知識和個人見解，展現(xiàn)對元朝歷史的理解和認識。

3.實踐活動建議：

-學生可以組織一次元朝歷史文化知識競賽，增進對元朝歷史的了解。

-學生可以制作一張關于元朝歷史的思維導圖，梳理元朝歷史發(fā)展的脈絡。

-學生可以參與模擬元朝政治制度的活動，體驗元朝中央集權制度的運作。重點題型整理1.題型一：歷史人物分析題

-題目：請分析成吉思汗統(tǒng)一蒙古各部的關鍵因素。

-答案：成吉思汗統(tǒng)一蒙古各部的關鍵因素包括：強大的個人魅力和領導力、靈活的政治策略、有效的軍事組織、以及統(tǒng)一后的民族認同感建立。

2.題型二：歷史事件描述題

-題目：簡述忽必烈建立元朝的過程。

-答案：忽必烈建立元朝的過程包括：1260年繼承汗位，1271年定國號為元，1272年定都大都，1276年滅南宋，1279年統(tǒng)一全國。

3.題型三：歷史現(xiàn)象解釋題

-題目：解釋元朝實行的行省制度的意義。

-答案：元朝實行的行省制度加強了中央集權，鞏固了統(tǒng)一的多民族國家，促進了地區(qū)間的經(jīng)濟文化交流，是中國古代地方行政制度的重大變革。

4.題型四：歷史對比分析題

-題目：比較元朝和宋朝在政治制度上的異同。

-答案：相同點：都實行中央集權制度；不同點：宋朝加強中央集權的手段更為直接，如設立三省六部制；元朝則通過行省制度實現(xiàn)地方行政權的集中。

5.題型五：歷史影響評價題

-題目：評價元朝民族政策的歷史影響。

-答案：元朝民族政策促進了民族融合，有利于各民族間的經(jīng)濟文化交流，但也存在民族歧視政策，如對漢族的壓迫和剝削，這些政策在一定程度上阻礙了社會的發(fā)展。板書設計1.蒙古族的興起

①成吉思汗的統(tǒng)一蒙古

②蒙古草原的統(tǒng)一