小學(xué)五年級數(shù)學(xué)位置教案

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)位置教案

小學(xué)五班級數(shù)學(xué)位置教案1

教學(xué)目標：

1.使學(xué)生在詳細情境中相識列、行的含義，知道確定第兒列、第

幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示詳細情境中物體的

位置。

2.使學(xué)生經(jīng)驗由詳細的座位抽象成用列、行表示的平面圖的過程,

提高抽象思維實力，進展空間觀念。

3.使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，進一步增加用數(shù)學(xué)的眼光

視察生活的意識。

教學(xué)過程：

一、情境引入

1、談話：我們每個學(xué)期都要召開家長會，假如是你爸爸來參與

家長會了，你用什么方法告知他你在教室里的位置呢？

2、指名學(xué)生匯報，預(yù)設(shè)回答:（①我坐在第一組其次張桌子;②我

坐在教室中間的位置;③我坐在第五行靠墻的位置）老帥對學(xué)生的回

答一一點評

指出：要確定自己的位置，一個條件是不夠的，至少須要兩個條

件。

3、談話：今日我就要學(xué)習一種簡潔、新奇的方法來確定位置，

想知道是什么方法嗎？

二、教學(xué)新課

1、教學(xué)例1

（1）出示例題圖，提問：這是某個班級的座位圖，從圖中你看出了

什么？

學(xué)生回答后接著追問：誰能說說小軍的位置？

預(yù)設(shè)回答:（小軍坐在第4豎排第三個;小軍坐在第三橫排的第4個）

指導(dǎo)學(xué)生數(shù)的時候是從哪向哪數(shù)。

提問：假如我們不知道小軍的位置，聽了剛才同學(xué)的發(fā)言，能順

當?shù)卣业叫≤姷奈恢脝幔?/p>

談話：這些方法都是正確的，但是你覺得用這樣的方法描述小軍

的位置有什么不足之處嗎？

預(yù)設(shè)回答（不夠清晰，比較麻煩）

⑵用數(shù)對表示位置。

出示抽象圖，談話：我們把剛才例題圖轉(zhuǎn)化為抽象圖，你還能找

到小軍的位置嗎？

第5行oooooo

第4行oooooo

第3行。。。。。。

第2行。。。。。。

第1行。。。。。。

第Ms:第/cfsr第^sr第第在第

123456

歹IJ歹lj歹I」歹I」歹lj歹lj

談話：事實上，在確定位置時，豎排叫列，確定第幾列一般從左

往右數(shù)；

橫排叫行，確定第幾行一半從前往后數(shù)（指圖板書）。

小軍位置是第幾列第幾行?（從左向右數(shù)第4歹U,從前向后數(shù)第3

行）

像這樣的位置我們可以用一個數(shù)對來表示（4,3）

讓學(xué)生說說對（4,3）的理解

小結(jié)：（4,3）表示第4列，第3行，這樣的數(shù)對包含兩個數(shù)，第一

個數(shù)表示第幾列，其次個數(shù)表示第幾行，兩個數(shù)之間用逗號隔開，外

面加上小括號。

⑶用數(shù)對表示位置。

課件出示問題：在抽象圖中找出第2列第4行的位置，用數(shù)對表

示是什么？

指名學(xué)生回答，讓其他學(xué)生點評

接著出示問題：（6,5）在上圖中表示第幾列第幾行的位置。

指名學(xué)生回答，讓其他學(xué)生點評

回到例1教學(xué)用圖，談話：小軍還有兒個好摯友，你能用數(shù)對表

示出他們的位置嗎？

指名學(xué)生回答，并讓他們說出表示什么

2、情境教學(xué)

在實際生活中，也經(jīng)常用數(shù)對確定位置。

你能悅納嘎數(shù)對表示這四塊瓷磚的位置嗎？

追問：第3列的兩塊瓷磚有什么共同特點嗎？

第4行的兩塊瓷磚用數(shù)對表示位置時寫出的兩個數(shù)對有什么相

同的地方？

同一列的兩塊瓷磚，數(shù)對中的第一個數(shù)相同；

同一行的瓷磚，數(shù)對中的其次個數(shù)相同。

3.完成第3題。

⑴獨立完成用數(shù)對表示每一塊花磚的位置。

⑵在小組中溝通花磚位置的排列有什么規(guī)律？

⑶匯報溝通結(jié)果。

四、課堂總結(jié)

通過今日的學(xué)習，你有什么收獲?你認為學(xué)習用數(shù)對確定位置的

方法對你以后有什么指導(dǎo)作用呢？

板書設(shè)計：

用數(shù)對確定位置

豎排叫列，橫排叫行。

數(shù)對中的第一個數(shù)表示第幾列，其次個數(shù)表示第幾行；

兩個數(shù)之間用逗號隔開，兩個數(shù)的外面用小括號括起來。

小學(xué)五班級數(shù)學(xué)位置教案2

教學(xué)目標：

1.使學(xué)生初步理解單位和分數(shù)單位的含義，進一步理解分數(shù)的

意義;探究并理解分數(shù)與除法的關(guān)系，會用分數(shù)表示計量單位換算的

結(jié)果，會求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的實際問題'相識真分數(shù)和

假分數(shù)，知道帶分數(shù)是整數(shù)和真分數(shù)合成的數(shù)，會把假分數(shù)化成整數(shù)

或帶分數(shù)，會進行分數(shù)與小數(shù)的互化。

2.使學(xué)生探究并理解分數(shù)的基本性質(zhì)，知道最簡分數(shù)的含義，駕

馭約分和通分的方法，能正確進行約分和通分，會進行分數(shù)的大小比

較。

3.使學(xué)生經(jīng)驗分數(shù)意義的抽象、概括過程以及分數(shù)與除法的關(guān)系、

假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)、分數(shù)與小數(shù)互化的探究過程，進一步進展

數(shù)感，培育視察、比較、抽象、概括等實力。

4.使學(xué)生初步了解分數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，增加自主探究與合

作溝通的意識，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

教學(xué)重點、難點：

1.教學(xué)分數(shù)的含義，重點是建立單位的概念。

2.以分數(shù)單位為新學(xué)問的生長點，教學(xué)真分數(shù)和假分數(shù)。

3.用分數(shù)表示同類兩個數(shù)量的關(guān)系，擴展對分數(shù)意義的理解［

4.通過操作活動感受分數(shù)與除法的關(guān)系。

5.先特殊后一般，通過改寫假分數(shù)，教學(xué)帶分數(shù)。

6.優(yōu)化小數(shù)與分數(shù)相互改寫的教學(xué)。

7.理解分數(shù)的性質(zhì)并進行通分和約分。

第1課時分數(shù)的意義

教學(xué)內(nèi)容：

教材第52頁例1和〃練一練〃，第58頁練習八的第1-4題。

教學(xué)目標：

1.使學(xué)生初步理解單位和分數(shù)單位的含義，經(jīng)驗分數(shù)意義的概

括過程，進一步理解分數(shù)的意義，能依據(jù)詳細情境表示出相應(yīng)的分數(shù),

聯(lián)系實際情境說明或說明分數(shù)的詳細意義;相識分數(shù)單位，能說明分

數(shù)的組成。

2.使學(xué)生經(jīng)驗有詳細到抽象的相識、理解分數(shù)意義的過程，感受

分數(shù)的來源與形成，體會數(shù)的進展，培育視察、比較、分析、綜合與

抽象、概括的實力，感受分數(shù)與生活的聯(lián)系，增加數(shù)學(xué)學(xué)習的信念。

教學(xué)重點：

相識和理解分數(shù)的意義。

教學(xué)難點：

相識和理解單位“1〃。

教學(xué)方法：

探究合作法、講解分析法、練習法等。

教學(xué)用具：ppto

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，喚醒已知

在三班級，我們曾經(jīng)分兩次相識分數(shù)，今口這節(jié)課，我們要在以

前學(xué)習的基礎(chǔ)上，進一步相識分數(shù)。

二、合作探究，理解意義

1.教學(xué)例1

出示例1中的一組圖

請大家依據(jù)每幅圖的意思，用分數(shù)表示每個圖中的涂色部分。寫

出分數(shù)后，再想一想：每個分數(shù)各表示什么?在小組內(nèi)溝通。

學(xué)生匯報所填寫的分數(shù)，你認為這些圖中分別是把什么平均分的?

一個餅可以稱為一個物體，一個長方形是一個圖形，〃1米〃是一

個計量單位，而左起第四個圖形是把6個圓看成一個整體。

左起第四個圖形與前三個圖形有什么不同？

一個物體，一個計量單位或由很多物體組成的一個整體，都可以

用自然數(shù)1來表示，通常我們把它叫做單，立

(1)在這幾個圖形中，分別把什么看成單位〃1〃的？

⑵分別把單位〃1〃平均分成了幾份?用分數(shù)表示這樣的幾份？

⑶從這些例子看，怎樣的數(shù)叫作分數(shù)？

拿12根小棒自己制造一個分數(shù)

說說你是怎么做的？

假如老師要表示6根小棒可以用什么分數(shù)表示？

2.完成〃練一練〃

第1題各圖中的涂色部分怎樣用分數(shù)表示?請大家在書上填空。

說說是怎樣想的。

每個分數(shù)的分數(shù)單位是多少?各有幾個這樣的分數(shù)單位？

第2題，視察直線上是把哪個部分看作〃1〃的?直線上表示是怎樣

想的？

引導(dǎo)：分數(shù)也可以在直線上表示。這里從0起到1是1個單位,

同樣地從1到2也是1個單位，這1個單位就是把單位1平均分成若

干份，就可以用直線上的點表示分數(shù)。

讓學(xué)生在()里填上合適的分數(shù)。

溝通：你是怎樣填的?為什么這樣填？

三、奇妙聯(lián)系，深化理解

1.做練習八的第1題

先讓學(xué)生在每個圖里涂色表示三分之二，再說說是怎樣涂的、怎

樣想的。

同樣是三分之二，為什么涂色桃子的個數(shù)不同？

2.做練習第2、3、4題。

第2題先讀出每個分數(shù)，再說說每個分數(shù)的分數(shù)單位。

第3題讓學(xué)生填，溝通時說說是怎樣填的。

第4題在探討分數(shù)時，把哪個數(shù)量平均分成若干份，這樣的數(shù)量

就是單位

四、全可總結(jié)，延長拓展

這節(jié)課學(xué)習了哪些內(nèi)容？

小學(xué)五班級數(shù)學(xué)位置教案3

教學(xué)目標

1.理解和駕馭約分的方法.

2.駕馭最簡分數(shù)的概念.

教學(xué)重點

駕馭約分的方法.

教學(xué)難點

訓(xùn)練學(xué)生很快看出分子、分母的公約數(shù)，并能夠精確推斷約分的

結(jié)果是不是互質(zhì)數(shù).

教學(xué)步驟

一、鋪墊孕伏.

1.依據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)填空

2.求下面各組數(shù)的最大公因數(shù)：

二、探究新知.

（一）教學(xué)1.最簡分數(shù)

分子和分母只有公因數(shù)1，像這樣，分子和分母只有公因數(shù)1的

分數(shù)叫做最簡分數(shù)。（分子和分母是互質(zhì)數(shù)的分數(shù)叫做最簡分數(shù)）

做一做1.下面的分數(shù)哪些是最簡分數(shù)？

2.把上下兩行相等的兩個分數(shù)用線連起來。

（二）教學(xué)2.

分組探討：結(jié)合分數(shù)的基本性質(zhì)，怎樣24/30化簡？

⑴分母30、分子24有公約數(shù)2,先用公約數(shù)2去除分子、分母

（板書：）

（2）15和12還有公約數(shù)3

（板書：）

老師明確：分子和分母是互質(zhì)數(shù)就不能再化簡了，這種過程叫約

分.

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出約分的意義.

板書：把一個分數(shù)化成和它相等，但分子和分母都比較小的分數(shù),

叫做約分。

反饋練習.

(1)、把下面各分數(shù)化為最簡分數(shù)。

(2)、下面哪些分數(shù)沒有化成最簡分數(shù)?請把它們化成最簡分數(shù)。

⑶把桃子放入相應(yīng)的籃子里

三、全課小結(jié).

通過今日的學(xué)習，談?wù)勀銓W(xué)到了哪些新學(xué)問？

四、隨堂練習.

L回答.

(1)推斷下面哪些分數(shù)是最簡分數(shù)，并說出為什么？

(2)視察下面每個分數(shù)的分子和分母，哪些有公約數(shù)2?哪些有公

約數(shù)5?哪些有公

約數(shù)3?

2.下面哪些分數(shù)沒有約成最簡分數(shù)？

五、布置作業(yè).

把下面各分數(shù)約分.

小學(xué)五班級數(shù)學(xué)位置教案4

教學(xué)內(nèi)容：

人教版義務(wù)教化課程標準教科書五班級下冊第84-85頁例3、例

4及相關(guān)練習

學(xué)情分析：

《約分》是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了分數(shù)的基本性質(zhì)和公因數(shù)的基礎(chǔ)上

進行教學(xué)的，約分作為分數(shù)基本性質(zhì)的干脆應(yīng)用，它是化簡分數(shù)的常

用方法。學(xué)習約分，不但可以提高對分數(shù)基本性質(zhì)的的相識，還為分

數(shù)的四則運算打下基礎(chǔ)。

教學(xué)目標：

1、學(xué)問和技能目標：理解最簡分數(shù)和約分的意義，駕馭約分的

方法，能夠正確地進行約分，培育學(xué)生視察、比較和概括實力。

2、過程與方法目標：通過學(xué)生自主探究理解最簡分數(shù)和約分的

意義，經(jīng)驗探究約分方法的過程，滲透恒等變換思想。

3、情感看法和價值觀目標：培育學(xué)生運用所學(xué)學(xué)問解決問題的

實力，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

教學(xué)重難點：

重點：最簡分數(shù)的意義和約分的方法;駕馭約分的方法。

難點：能精確的推斷約分的結(jié)果是不是最簡分數(shù)。

教具、學(xué)具打算：

課件

教學(xué)過程

復(fù)習鋪墊。

課件出示一起回答用列舉法找出24和30的公因數(shù)和公因數(shù)

（為24

30約分做打算）

1、24的因數(shù)有（），30的因數(shù)有（），24和30的公因數(shù)有（），它

們的公因數(shù)是（）。

2、填空（說說為什么，什么是分數(shù)的基本性質(zhì)）

（教學(xué)方法：課件出不復(fù)習題，第1題學(xué)生在練習本上完成，第2

題先默背，然后指名回答，集體訂正。）

過渡：這是我們前面所學(xué)習的內(nèi)容，這節(jié)課我們接著學(xué)習新內(nèi)容,

請看大屏幕。

二、探究新知。

（一）、猜想、驗證和比較，理解最簡分數(shù)的意義

1、出示例3的教學(xué)情境圖，讓學(xué)生視察。

2、師：從情境圖中，你得到了什么信息?（這是某所學(xué)校100米

游泳競賽中，三個學(xué)生的對話，生1：一共要游100米，小明已經(jīng)游

了75米，生2：他已經(jīng)游了全程的3

/

4,生3:75

/

100和3

/

4是一回事嗎?）

3、猜一猜:75

100和3

4

/

是一回事嗎？

4、驗證：讓學(xué)生同桌探討，把驗證過程寫在練習本上。

5、學(xué)生匯報結(jié)果，老師課件演示。

6、引導(dǎo)學(xué)生比較75

/

100和3

/

4兩個分數(shù)的異同，得出最簡分數(shù)的概念。

相同點：分數(shù)的大小相等

不同點：75

/

100分子和分母較大,含有公因數(shù)1、5、25;3

/

4分子和分母較小，只含有公因數(shù)1。分數(shù)的意義，分數(shù)單位都

不同

總結(jié)概念：分子和分母只含有公因數(shù)1,像這樣的分數(shù)叫做最簡

分數(shù)。

活動：請學(xué)生例舉最簡分數(shù)的例子。

老師說學(xué)生推斷，

學(xué)生說大家推斷

學(xué)生說同桌推斷

抓住關(guān)鍵：分子和分母只含有公因數(shù)1，看是否有公因數(shù)2、3、

5

8、課件出示練習：指出下面哪些分數(shù)是最簡分數(shù)?為什么？

5

/

76

/

910

/

1211

/

128

/

1014

/

169

1624

2521

2413

/

17

名回答，說明為什么。

還是抓住關(guān)鍵：分子和分母只含有公因數(shù)1

假如都是2或3或5等的倍數(shù)，就不只有公因數(shù)1。

(二卜探究約分的意義和方法

過渡：剛才，我們一起學(xué)習了最簡分數(shù)，在我們學(xué)過的分數(shù)中有

很多都不是最簡分數(shù)，我們能不能把它化成最簡分數(shù)呢？

課件出示例4.推斷24

/

30是不是最簡分數(shù)(不是，除了工外，還有公因數(shù)2、3、6)

把24/30化簡成最簡分數(shù)

師提出思索問題：

(1)、化簡指什么？使分子分母的數(shù)字變小

(2)、化簡后大小不能變，要運用什么性質(zhì)？等式的基木性質(zhì)

(3)、等式的基本性質(zhì)中同時乘或除以相同的數(shù)(0除外)，化簡時,

是乘，還是除，用什么來除。除，用公因數(shù)來除

(4)、化簡到什么時候為止？最簡分數(shù)，分子分母只有公因數(shù)1

學(xué)生小組內(nèi)探討溝通，明確題目要求，為探究約分方法做打算。

2、師：請同學(xué)們試著做一做，把24/30化簡成最簡分數(shù)。大小

不能變。

完成后小組內(nèi)溝通。

巡察，指導(dǎo)。

溝通探究結(jié)果。

小組匯報結(jié)果。

(1)方法一：用分子和分母的公因數(shù)(1除外)依次去除。除到最簡

分數(shù)為止

24

/

30=24+30

/

30+2=12

/

152

/

15=12+3

/

154-3=4

/

5

⑵方法二:干脆用分子和分母的公因數(shù)去除。干脆得到最簡分數(shù)。

24

30=24+6

/

30+6=4

/

5

/

小結(jié)：老師用課件演示比較兩種約分方法，并總結(jié)約分的意義。

約分的概念：

師：約分還有一種書寫方法，請同學(xué)們看第85頁例4,

并在練習本上寫一寫約分的這種寫法。

6、老師課件直觀演示約分的另一種書寫格式。

三、鞏固練習（課件演示）

過渡：剛才我們一起學(xué)習到了最簡分數(shù)和約分的學(xué)問，老師發(fā)覺

大家學(xué)得很細致，但不知駕馭的怎么樣?大家情愿接受挑戰(zhàn)嗎？

1、推斷下面各等式，哪些是約分?為什么？

2、錯題改正。

3、指出下列分數(shù)分子和分母的公因數(shù)。

4、分蘋果。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習了什么內(nèi)容?（板書課題：約分）

五、板書設(shè)計

約分

方法一：

24

/

30=244-2

/

30-？2=12

/

15

12

/

15=124-3

/

15+3=4

/

5

方法二：

24

30=24+6

30+6=4

5

75

/

100=3

/

4

不同點：分子和分母較大分子和分母較小，

含有公因數(shù)1、5、25只含有公因數(shù)1

最簡分數(shù)

教學(xué)反思

1、為學(xué)生的數(shù)學(xué)思索搭梯子。

課堂提問是學(xué)生進行數(shù)學(xué)思索的前提，問題過易就沒有思索探究

的價值，但問題過難，學(xué)生又研討不出來也沒有實際意義。本節(jié)課的

教學(xué)，我依據(jù)問題的難易和學(xué)生的實際狀況給學(xué)生學(xué)習搭梯子。

如：在探究理解最簡分數(shù)意義這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生驗證出

75

/

100和3

4相等以后，我提出了一個問題：75

100和3

4有什么區(qū)分?很多學(xué)生都能看出75

/

100分子分母較大，3

/

4分子分母較小，但沒有學(xué)生從分子和分母的公因數(shù)上去比較。

接著我給學(xué)生搭了個梯子：請同學(xué)們從分子和分母的公因數(shù)上比較一

下看它們有什么區(qū)分?很快學(xué)生就找出了75

/

100分子分母有公因數(shù)1、5、25,而3/4只有公因數(shù)1,然后我

又在〃只有〃這個詞上加以強調(diào)，使學(xué)生深刻的理解了最簡分數(shù)的概念。

又如探究〃約分的意義和方法〃這個環(huán)節(jié)，假如干脆出示例4：24

/

30,然后讓學(xué)生自主探究約分的方法，信任很多學(xué)生會〃丈二和

尚摸不著頭腦〃，無從下手。在出示例4之后，我是這樣給學(xué)生搭梯

子的。我要求學(xué)生不動手，先思索三個問題（①、化簡指什么？②、

化簡要運用什么性質(zhì)？③化簡到什么時候為止?），接著讓學(xué)生溝通，

明確題目要求，為探究約分方法做打算。通過這兩步搭梯子之后，學(xué)

生也就知道了化簡就是把分子分母較大的分數(shù)化成分子分母較小的

分數(shù)，化簡要運用分數(shù)的基本性質(zhì)，化簡要化到最簡分數(shù)為止。第三

步再讓學(xué)生自己去探究約分的方法。此時學(xué)生已胸中成竹，很自然的

探究出了約分的方法，體驗了勝利的喜悅，突破了本課的教學(xué)重點。

2、為學(xué)生溝通搭臺子。

課堂是學(xué)生的舞臺，須要老師給學(xué)生搭臺子。只要有探究的地方,

就須要溝通，學(xué)生溝通的過程就是在建構(gòu)學(xué)問的過程。因此在理解最

簡分數(shù)和探究約分方法的教學(xué)中，我都充分讓學(xué)生先同桌探討再全班

溝通，最終歸納總結(jié)形成學(xué)問點。我認為老師在教學(xué)時，應(yīng)時刻記住

把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生的精彩溝通喝彩c只有這樣，你的課堂才會

因為學(xué)生的精彩溝通而精彩。

3、不動筆墨不讀書。

數(shù)學(xué)學(xué)習是學(xué)生動腦、動口、動手的過程。學(xué)生在思索溝通之后

更應(yīng)讓學(xué)生動手來寫，熟話說〃讀十遍不如寫一遍〃。我特殊注意學(xué)生

動手實力的培育，要求學(xué)生〃不動筆墨不讀書〃。在復(fù)習鋪墊中讓學(xué)

生把練習題先寫在練習本上，再集體訂正;在驗證75/100和3/4是否

相等的教學(xué)時，要求學(xué)生把驗證過程寫在練習本上;在探究約分的方

法時，讓學(xué)生把化簡的過程寫在練習本上，再溝通;在學(xué)生看書找約

分的另一種書寫格式時，我始終要求學(xué)生練習寫一寫。

4、教學(xué)環(huán)節(jié)過渡亦無痕。

好的書法給人感覺〃行云流水一揮而就〃，好的課堂也應(yīng)是環(huán)環(huán)相

扣，連接自然的。本節(jié)課我注意教學(xué)各個環(huán)節(jié)的過渡，如：復(fù)習鋪墊

后說：這是我們前面所學(xué)習的內(nèi)容，這節(jié)課我們接著學(xué)習新內(nèi)容，請

看大屏幕（過渡到最簡分數(shù)的教學(xué)）;在學(xué)習了最簡分數(shù)后說：剛才，我

們一起學(xué)習了最簡分數(shù)，在我們學(xué)過的分數(shù)中有很多都不是最簡分數(shù),

我們能不能把它化成最簡分數(shù)呢（過渡到約分的教學(xué)）?在學(xué)習了約分

后說：我們一起學(xué)習了最簡分數(shù)和約分的學(xué)問，老師發(fā)覺大家學(xué)得很

細致，但不知駕馭的怎么樣?大家情愿接受挑戰(zhàn)嗎（過渡到鞏固練習的

教學(xué)）？

5、思想方法滲透亦無形。

數(shù)學(xué)學(xué)問和技能的教學(xué)是一條明線，數(shù)學(xué)思想的滲透是教學(xué)的一

條暗線。數(shù)學(xué)的每一個學(xué)問點都會滲透著一種數(shù)學(xué)思想，《約分》這

一學(xué)問點就滲透著恒等變換的數(shù)學(xué)思想。本課的教學(xué)中，恒等變換的

數(shù)學(xué)思想在驗證75/100和3/4是否相等和化簡分數(shù)的教學(xué)時得到滲

透，在鞏固練習中得到不斷的內(nèi)化和深化。

欠缺火候的地方：

有才智的老師往往能利用課堂即生資源進行教學(xué)，使課堂教學(xué)更

具魅力。整觀這節(jié)課，本人撲捉學(xué)生課堂發(fā)言及練習中有用教化資源

的實力不夠，課堂教學(xué)亮點不夠亮;其次本人對學(xué)生評價的語言還不

能較大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愛好;第三，學(xué)生傾聽和動筆的習慣還

有待進一步提高。

名師張齊華說：好課是從心靈深處流淌出來的。一堂勝利的課往

往不是老師教學(xué)技藝和技巧的簡潔疊加與拼湊，而是其多年來學(xué)識、

功底、閱歷、技巧、才智、特性乃至人生閱歷等在特定教化情境下的

一種自然勃發(fā)與流淌。如練武之人，境界不是十八般武藝樣樣精通，

而是有深厚內(nèi)力和〃手中無劍，心中有劍〃的氣魄。自知自己還有很多

東西須要不斷學(xué)習，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

小學(xué)五班級數(shù)學(xué)位置教案5

【教學(xué)內(nèi)容】

教科書第65災(zāi)例4。

【教學(xué)目標】

1.通過教學(xué)，使學(xué)生理解最簡分數(shù)和約分的意義，駕馭約分的方

法。

2.培育學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題的實力。

【教學(xué)重點】

歸納、概括出最簡分數(shù)的概念及約分的方法。

【教學(xué)難點】

能正確地對分數(shù)進行約分。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習導(dǎo)入

L提問：你能很快找出下面各組數(shù)的最大公因數(shù)嗎？

9和1815和217和94和2420和2811和13

2.提問：你是怎樣找出兩個數(shù)的最大公因數(shù)的？求兩個數(shù)的最大

公因數(shù)有