小學五年級語文“雙減”作業(yè)案例

小學五年級語文“雙減”作業(yè)案例

——《優(yōu)化作業(yè)設計，促進深度學習》

作業(yè)是檢驗育人成果的重要載體，也是教與學雙邊活

動的延伸拓展，是教學的重要環(huán)節(jié)，語文學科核心素養(yǎng)內(nèi)

涵豐富，學生能力、情感、品格的培養(yǎng)任務艱巨，要求教

師必須重視作業(yè)設計?？茖W的作業(yè)設計，體現(xiàn)因材施教原

則，具有層次性，體現(xiàn)學科特點，富有靈活性，從而能檢

測知識的掌握，加強學習方法的操練與思維習慣的養(yǎng)成，

促進學生的深度學習和有效生長。

一、基礎作業(yè)少而精，關注核心抓強化。

基礎作業(yè)是指單篇課文或單元教材中用以強化語文學

科基本知識的掌握、訓練基本的語言和思維能力等為目標

的練習和任務。雙減政策下，要減輕學生學業(yè)負擔，就要

在布置基礎作業(yè)時有“少而精”的理念，從固化的題海戰(zhàn)

術邁向多元的高階習用。小學高段語文的基礎作業(yè)可以設

計以下幾種題型：根據(jù)語境填詞語（課文要求掌握的生字）、

火眼金睛（文中易錯的字音）、課文內(nèi)容我知道（課文的作

者及人物的思想情感）、日積月累（美句積累）、仿寫等。

這些基礎作業(yè)承載著對課堂教學內(nèi)容目標、重點內(nèi)容的強

化記憶、內(nèi)化理解、活化運用等功能，是檢驗教學效果的

重要手段。

閱讀和書寫是學生最重要的兩種學習工具，同時也是

通往世界的兩個窗口。因此，語文教師在設計基礎作業(yè)時

還要樹立大作業(yè)觀，要鼓勵學生每天堅持閱讀和習字。推

薦給學生的閱讀材料可結合課文內(nèi)容延伸到課外，進行整

本書閱讀或同類書閱讀。正確而流利地書寫，是學生最重

要的“功夫”，《語文優(yōu)化設計》一書中每一課都設計了“書

法輕松練”，要求學生課課練習，天天堅持。為了激勵學生，

可以設立五星級標準進行評比。（如書寫認真，漢字端正,

筆順正確，布局合理，紙面整潔等方面進行評價）

二、拓展作業(yè)重應用，提升能力是關鍵。

拓展作業(yè)是指在完成教學任務后，根據(jù)本課的學習內(nèi)

容、學習目標和重難點設計出的，是對課堂教學有效的補

充，更能有效地體現(xiàn)新課改的教育理念，促進學生的自主

發(fā)展。

五年級第三單元的主題是“走進中國古典名著“，為了

豐富學生對人物的認知，增加閱讀名著的興趣，學完《草

船借箭》后，我給學生布置的拓展作業(yè)是制作水滸傳英雄

名片，要求從姓名、綽號、來歷、性格、特長、經(jīng)典事件

等方面介紹。學完《石猴出世》，拓展性作業(yè)則是一悟空美

名榜：悟空都有哪些美名，請你選擇一個，說一說這個稱

號由來的故事。學完《紅樓春趣》則召開“紅樓人物推介

會”，學生在介紹自己喜歡的人物過程中，豐富了對人物的

認知，實現(xiàn)了對人物的評價。這些作業(yè)有創(chuàng)新，有層次，

重實踐。每個學生在完成作業(yè)的過程中通過閱讀書籍查資

料，整合信息，獨立思考，提升了學習能力。

三、單元作業(yè)細盤活，促進融合和貫通。

單元作業(yè)作為課堂教學的延伸，不僅是教學效果的檢

測、反饋，還對單元內(nèi)容起到了梳理、鞏固、提升的作用。

因此，在單元作業(yè)設計上，一定要依“標”扣“本”，明晰

單元教學目標，厘清單元訓練要素，拓展學生學習的空間，

引領學生從課內(nèi)走向課文，在實踐中盤活語文，形成能力。

五年級下冊第一單元以“童年往事”為主題，語文要

素是“體會課文表達的思想感情”，習作要求是“把一件事

的重點部分寫具體:在設計本單元的拓展延伸作業(yè)時，我

以教材內(nèi)容為基礎，兼顧了單元目標的整體性和延續(xù)性，

關注了不同學生的學習優(yōu)勢，注重作業(yè)的開放性。設干的

作業(yè)內(nèi)容層層遞進，從不同層次、不同維度開發(fā)了學生的

多元智能，促進了學科間的融合，培養(yǎng)了學生綜合運用語

文的能力。

領略童年美好《古詩三首》（二選一完成）

1、根據(jù)《四時田園雜興（其三十一）》的詩句意思，

展開想象，從視覺和聽覺兩個方面將這首詩改寫成一篇小

短文。

2、學習了《古詩三首》，相信你在感受到鄉(xiāng)村田園風

光的同時，也體會到了在古代兒童童年生活的喜好。請你

背誦《牧童》和《舟過安仁》這兩首詩，并從中任選一首

完成詩配回。

設計意圖：作業(yè)設計挖掘了寫作資源，引導學生展開

想象，進行小練筆，豐富了語言積累和表達經(jīng)驗，助力本

單元的習作教學。

追尋童年樂趣《祖父的園子》（二選一完成）

1、從這篇課文中，我們欣賞了祖父的園子里的美景,

感受到了作者蕭紅在園子生活的自由自在。請你閱讀《呼

蘭河傳》，選取童年生活中最感興趣的部分摘抄，并讀給家

人和朋友。

2、同學們，你是否也有自己的童年樂園呢？它是什么

樣子呢？你在那里進行過哪些活動？將你的感情化作優(yōu)美

的文字，寫一寫吧。

設計意圖：引導學生從課內(nèi)走向課外，進行整本書閱

讀的訓練，以寫促讀，強化閱讀興趣。

走進童年生活《月是故鄉(xiāng)明》（二選一完成）

1、搜集2首以上思鄉(xiāng)的古詩，并能認真抄寫下來，做

到工整、美觀。

2、有感情朗讀讀一讀季羨林老先生的其它作品，將視

頻發(fā)在班級群里。

設計意圖：關注了學生學科素養(yǎng)和關鍵能力的培養(yǎng),

促進知識的聯(lián)系整合、遷移運用，實現(xiàn)了深度學習。

眷戀童年時光《梅花魂》（二選一完成）

1、外祖父喜歡梅花的原因是什么？請寫下你對題目的

理解。

2、我能用朗讀、繪畫的形式，表達對梅花的情感。

（1）有感情朗讀課文，用錄音的形式，讀出自己對梅

花的情感。

（2）用彩鉛等美術工具畫畫你心目中的中國梅花。

設計意圖：豐富多彩的探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)體現(xiàn)

的是五育并舉的育人精神。

四、綜合作業(yè)勤變換，語文實踐提素養(yǎng)

雙減的本質(zhì)不是減，而是給孩子更大的發(fā)展空間，讓

作業(yè)回歸生活實際和生命質(zhì)量提升，成為學生學習、創(chuàng)造、

游戲的樂園，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。要嘗試設計

課內(nèi)外相結合、教學與實踐相聯(lián)系的綜合性作業(yè)，極大地

發(fā)揮作業(yè)的育人功能，有效地提升學生的綜合能力和核心

素養(yǎng)。

四年級下冊第三單元是神話故事，這一單元的重點就

是訓練學生創(chuàng)造性復述故事。在學習《獵人海力布》一課

時，我教給學生利用角色轉(zhuǎn)變、豐富細節(jié)的方法復述故事，

把故事講得生動，富有吸引力。為了檢測學習效果，學習

了《牛郎織女》后，開展了講故事比賽一把文中牛郎和織

女初次見面的情景講具體。并設置了評價標準：內(nèi)容符合

文中故事，運用生活化的語言，加上合理的想象，講述時

加上恰當?shù)闹w語言。這次講故事比賽，挖掘了學生的潛

能，拉近了他們與文本之間的距離，突破了時空的局限，

實現(xiàn)了學生與文中人物角色的轉(zhuǎn)化，

五年級上冊第八單元的習作要求是推薦一本好書，一

般都是讓學生直接寫作文完成，但學生談作文色變，寫作

自然有困難。于是我先布置學生用思維導圖的形式介紹這

本書，引導學生從這本書的題目、作者、內(nèi)容、喜歡的理

由等方面完成思維導圖，將知識點內(nèi)化，然后在課上展示

交流。學生在介紹圖書時有條理、有順序、內(nèi)容豐富，興

趣十足，不同層次的學生都有了收獲。最后再讓學生把介

紹的內(nèi)容按順序?qū)懴聛?，就輕松地完成了本次作文。

漢字是中華文化的瑰寶，書寫了中華民族的歷史。學

了第三單元《遨游漢字王國》，為了進一步拓寬學生的學習

空間，增加學生語文實踐的機會，我改變了傳統(tǒng)的“抄、

背、做”的作業(yè)形式，讓學生自主完成《我愛你，漢字》

的主題小報，作業(yè)在他們手里呈現(xiàn)出了跨界，