小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教材分析

小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)教材分析和教學(xué)建議

高臺(tái)縣陳懷新

本冊(cè)教科書依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在保持高年級(jí)教材整理風(fēng)格的前提下，進(jìn)行了一

些新的探索。

一、教材基本結(jié)構(gòu)

本冊(cè)教材繼續(xù)以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進(jìn)西部”，第二組“永

遠(yuǎn)的童年”，第三組“語言的藝術(shù)”，第四組“他們讓我感動(dòng)”，第五組“中國(guó)古典名

著之旅”，第六組：“走進(jìn)信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風(fēng)情”。

本冊(cè)教材還編排了兩次綜合性學(xué)習(xí)。第一次是在“語言的藝術(shù)”這一組，以課文

學(xué)習(xí)為主，同時(shí)安排了一些語言實(shí)踐活動(dòng)，我們稱之為“小綜合”。第二次是在“走進(jìn)

信息世界”第六組，編者突破了以課文為主體的教材結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、

活動(dòng)貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合，除去第六組，全冊(cè)共有課文28篇,

精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際?習(xí)作”“回顧?拓

展”四部分組成。在每組課文之后設(shè)“詞語盤點(diǎn)其中“讀讀寫寫”的詞語，是由

會(huì)寫的字組成的，要求能讀會(huì)寫；“讀讀記記”的詞語，只要求認(rèn)記，不要求書寫。一

些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊(cè)共安排了五次“資料袋”，兩次“閱

讀鏈接，

全冊(cè)還編排了8篇選讀課文，并附兩個(gè)生字表。生字表（一）是要求認(rèn)識(shí)的200

個(gè)字。至此，完成小學(xué)階段認(rèn)識(shí)3000個(gè)常用字的識(shí)字任務(wù)。生字表（二）是要求寫

的15。個(gè)字，至此累計(jì)寫字量為2300個(gè)。

本冊(cè)教材的注音方式與五年級(jí)上冊(cè)保持一致，生字、難字隨文注音，用圓括號(hào)標(biāo)

明，多音字用方括號(hào)標(biāo)明。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音，M

他部分中出現(xiàn)的生字一律不再注音。為了便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語

言環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

二、本冊(cè)教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)常用漢字200個(gè)，累計(jì)識(shí)字3000,完成小學(xué)階段識(shí)字任務(wù)。寫字150

個(gè)，累計(jì)會(huì)寫常用漢字230。個(gè)。

2.讀寫由識(shí)寫字組成的詞語；讀記由認(rèn)讀字組成的詞語。

3.朗讀課文，要有感情。默讀課文，有初步感受，并有一定的速度（每5分鐘不

少于300字）。

4.能用多種方法（借助詞典，聯(lián)系上下文，利用生活經(jīng)驗(yàn)等）理解詞句，能辨別

詞語的感情色彩，體會(huì)詞句的表達(dá)的效果。

5.閱讀敘事性作品，能把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，理清敘事順序，領(lǐng)悟表達(dá)

方法。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。閱讀說明性

文章，能讀懂內(nèi)容，了解基本的說明方法。

6.略讀文章，粗知大意。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要搜集信息。課外閱讀不少于25

萬字。

7.能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容比較具體，感情真實(shí)。練寫書信，表?yè)P(yáng)

稿和簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，注意格式。能根據(jù)需要分段表述，使用常用標(biāo)點(diǎn)。4。分鐘完成

約400字的習(xí)作。

8,修改習(xí)作，做到語句通順，正確，書寫規(guī)范。

9.聽，能抓住要點(diǎn)；說，有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。樂于交際，敢于發(fā)表自己的

意見。稍作準(zhǔn)備，能當(dāng)眾作簡(jiǎn)短的發(fā)言。

10.積極參與語文綜合性學(xué)習(xí)，在制訂計(jì)劃、開展活動(dòng)、進(jìn)行展示交流中發(fā)揮作

用。學(xué)習(xí)運(yùn)用獲取的資料，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

三、教材主要特點(diǎn)

（一）主題設(shè)置靈活多樣，編排形式又有創(chuàng)新

在努力追求工具性與人文性的合諧統(tǒng)一的前提下，設(shè)置專題的角度更加靈活多樣,

充分體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)。例如，“語言的藝術(shù)”，著眼于引導(dǎo)學(xué)生感受語言主表達(dá)

的藝術(shù)，學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表述，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言的感情C《楊氏之

子》《晏子使楚》通過巧妙回答、機(jī)智應(yīng)對(duì)的人物語言，感受語言的精妙和威力；通過

劇本《半截蠟燭》、相聲《打電話》，接觸這兩種文學(xué)樣式，感受語言的魅力。再如，《中

國(guó)古典名著之旅》，四篇課文均出自中國(guó)古典名著，有的是根據(jù)名著改編的，有的則是

從名著中節(jié)選的。設(shè)置這個(gè)專題，不僅僅是為了讀這幾篇課文，而且是讓學(xué)生體驗(yàn)閱

讀名著的樂趣，初步感受古代文學(xué)、歷史名著的博大精深和無窮魅力，從此，喜愛古典

名著，開始閱讀古典名著的旅程。又如，“作家筆下的人”，收入的是古今中外名作家

寫人的精彩文章或片段，引導(dǎo)學(xué)生一方面感受作家筆下鮮活的人物形象，一方面揣摩

描寫人物的基本方法，并鼓勵(lì)學(xué)生在今后的習(xí)作中嘗試運(yùn)用。特別值得一提的是課文

《人物描寫一組》，由三個(gè)片斷組成：分別是節(jié)自《小兵張嘎》的《小嘎子》和《胖

墩兒比賽摔跤》，節(jié)選自《儒林外史》的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》的

《“風(fēng)辣子”初見林黛玉》。這種用片斷集成編制課文的作法，是一種新嘗試。其中的

每個(gè)片斷篇幅短小，易于閱讀，便于借鑒，而它形成的合力一一比較全面地體現(xiàn)了描

寫人物的方法（外貌、動(dòng)作、語言、心理、細(xì)節(jié)描寫），是一篇寫人的文章難以和的。本

冊(cè)還編排了一組專門用于開展綜合性學(xué)習(xí)的單元——“走進(jìn)信息世界”，教學(xué)內(nèi)容和

呈現(xiàn)方式與其他單元截然不同，類似于五年級(jí)上冊(cè)的“遨游漢字王國(guó)”。編排這個(gè)單元

意在通過開展綜合性學(xué)習(xí)，了解信息傳遞方式的變化，信息對(duì)于現(xiàn)代人學(xué)習(xí)、生活的

重要性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集和利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

金子般的心。

措施二：新選一批課文，落實(shí)上述教育內(nèi)容。如，《把鐵路修到拉薩去》《絲綢之

路》《橋》，這些課文能增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自豪感，激發(fā)奮發(fā)向上的精神，引導(dǎo)

他們做熱愛祖國(guó)、有公德、有愛心、有社會(huì)責(zé)任感的堂堂正正的中國(guó)人。

3.拓寬課文的文體和語體，如，將文言文、近代白話文、劇本、相聲、研究性報(bào)

告等編入本冊(cè)教材，有些體裁還是第一次進(jìn)入小學(xué)課本。

(1)文言文。在第三組“語言的藝術(shù)”里，本冊(cè)安排了小學(xué)階段的第一篇文言文

——《楊氏之子》，篇幅短小，文字也比較淺顯，適宜學(xué)生積累背誦。文言文是在先秦

口語基礎(chǔ)上形成的古代書面語。課程標(biāo)準(zhǔn)在第四學(xué)段明確提出“閱讀淺易文言文，能

借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容J本冊(cè)安排文言文的一個(gè)主要目的，是為第四學(xué)段的

學(xué)習(xí)作一點(diǎn)鋪墊，使學(xué)生初步感受文言文的語言風(fēng)格，為順利過渡到中學(xué)的文言文學(xué)

習(xí)作準(zhǔn)備。

(2)近代白話文。在第五組和第七組，教材安排了《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《臨死

前的嚴(yán)監(jiān)生》《“鳳辣子”初見林黛玉》四篇近代白話文的課文，有的只節(jié)選了一個(gè)片

段。這些課文的語言風(fēng)格，與現(xiàn)代白話文有較大的差異，一些字詞的用法、意思與現(xiàn)

在不一樣。如，“已后”就是“以后”，“登時(shí)”就是“頓時(shí)”，“哥子”是指小男孩。

教師應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地進(jìn)行一些解釋。

(3)劇本。劇本是戲劇演出的肢本。本冊(cè)教材在第三組選入了劇本《半截蠟燭〉〉。

劇本的基本我生是由戲劇的綜合性和舞臺(tái)性所決定的，人物、劇情、場(chǎng)景要高度集中,

要有集中、尖銳的矛盾沖突。劇本的特點(diǎn)是開頭寫明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和劇中人

物、布景等，然后著重寫人物對(duì)話。劇本主耍靠劇中人的語言來推進(jìn)情節(jié)，塑造人物。

這是劇本最突出的特點(diǎn)。因此，劇中人物的語言必須個(gè)性化?！栋虢叵灎T》講的是第二

次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人?家為了保護(hù)情報(bào)，與德國(guó)軍巧妙斗爭(zhēng)的事。通過課文

的學(xué)習(xí)，通過人物對(duì)話，學(xué)生不僅能感受伯諾德夫人一家的勇敢機(jī)智，而且能初步了

解劇本的特點(diǎn)。

(4)相聲。相聲是用詼諧、幽默的語言，通過說、學(xué)、逗、則使人發(fā)笑的一種曲

藝形式。它是以對(duì)話(包括敘述、評(píng)論、介紹、爭(zhēng)辯、摸擬)的形式，抖包袱的手段

來表現(xiàn)一定的主題。相聲耍引人發(fā)笑，就必須運(yùn)用一些手法，把許多矛盾集中起來，組

織在一起，通過對(duì)比、夸張和反復(fù)強(qiáng)調(diào)，達(dá)成寓教于樂的目的。一般說來，相聲的語言

具有下面一些特點(diǎn)：通俗易懂、明快動(dòng)、形象具體、生動(dòng)活潑、用詞俏皮、豐富多彩。

第三組的《打電話》是一段對(duì)口相聲，作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，活靈活現(xiàn)地給我們

呈現(xiàn)了一個(gè)說話啰唆的人物形象，讓人在捧腹中受到教益。

4.拓寬課文系統(tǒng)，編制“資料袋”“閱讀鏈接”“課外書屋”“日積月累”“成語故

事”等欄目，以豐富語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“資料袋”是為了方便理解課文內(nèi)容，向?qū)W生提供的相關(guān)資料。如，在《絲綢之

路》課后，對(duì)絲綢之路的歷史地位和作用作簡(jiǎn)單介紹；在《冬陽(yáng)?童年-駱駝隊(duì)》課

后，簡(jiǎn)單介紹了林海音和《城南舊事》；在《將相和》課后，簡(jiǎn)介了《史記》和其作者；

在《草船借箭》《景陽(yáng)岡》課后，分別介紹了《三國(guó)演義》《水滸傳》的相關(guān)內(nèi)容?！伴?/p>

讀鏈接”是在某此精讀課文之后，鏈接相關(guān)作品，體現(xiàn)拓展閱讀的思想。如，在《白楊》

一課之后，讓學(xué)生閱讀艾青的詩(shī)《帳篷》；在《威尼斯的小艇〉〉之后，提供喬治?桑寫

的《威尼斯之夜》讓學(xué)生閱讀?！百Y料袋”“閱讀鏈接”是教學(xué)內(nèi)容的一部分，在教學(xué)

中要予以重視，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)靈活處理。此外，在單元之后的“回顧,拓展”中，還編

入了“日積月累”“成語故事”“課外書屋”?！叭辗e月累”引導(dǎo)學(xué)生讀背古詩(shī)詞，立志、

惜時(shí)、勤學(xué)等方面的名言警句、成語等，使學(xué)生積累語言、積淀文化，受到思想道德

的熏陶?！俺烧Z故事”本冊(cè)編入的是《程門立雪》和《入木三分》，通過閱讀，了解成

語的出處，更加熱愛中華文化。《課外書屋》是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》“多讀書，好讀書，讀

好書，讀整本的書”的倡議設(shè)置的推薦好書的欄目。上述內(nèi)容應(yīng)視為課文系統(tǒng)的一部

分，在教學(xué)中要很好地利用。

（二）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)和練習(xí)系統(tǒng)，更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能

1.凸現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，將導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)練貫穿于每組教材的始終。

教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)：借助每組前面的“導(dǎo)語”來導(dǎo)向，憑借課

后思考練習(xí)題來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練：憑借“回顧?拓展”中的“交流平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生交流

本組語文學(xué)習(xí)的收獲，發(fā)現(xiàn)一些讀寫的基本方法，逐漸養(yǎng)成不斷反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皩?dǎo)

語”“課例”“口語交際?習(xí)作”“回顧?拓展”，緊扣語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，追求語文學(xué)習(xí)整

體效益。例如，第三組“語言的藝術(shù)”，在“導(dǎo)語”中點(diǎn)明了學(xué)習(xí)重點(diǎn)：搜集、積累

用得精妙的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)。在課文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人

公說的話妙在哪兒；感受劇本、相聲的語言特點(diǎn)。在語文實(shí)踐活動(dòng)方面。提出日常注

意發(fā)現(xiàn)、積累不同特點(diǎn)的諺語、歇后語、廣告詞、提示語、古今笑話等，并鼓勵(lì)學(xué)生

試寫提示語、廣告詞。“口語交際”則練習(xí)勸說別人，注意說話得體：另外就有爭(zhēng)議的

話題展開辯論，做到言之有據(jù)，言之有理。“習(xí)作”是練習(xí)寫發(fā)言稿，發(fā)言稿要根據(jù)需

要，符合情境。在“交流平臺(tái)”中則引導(dǎo)學(xué)生回顧、交流本組學(xué)習(xí)的收獲：感受語言

表達(dá)的藝術(shù)，學(xué)習(xí)明白、簡(jiǎn)練、得體地進(jìn)行表達(dá)。

2.課后練習(xí)緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)的結(jié)合上，學(xué)有所得。

如，引導(dǎo)學(xué)生找出表達(dá)準(zhǔn)確、情感豐富的語句。體會(huì)其在表情達(dá)意方面的效果。

《草原》課后練習(xí)二，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻句弦在表達(dá)上的效果；《再見了，親人》課后

練習(xí)二，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感嘆句、反問句等不同句型在表達(dá)情感方面的作用。

如，抓住重點(diǎn)旬段，理解內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)效果?！锻崴沟男⊥А氛n后有這樣一道

題：“讀下面這段話，說說戚尼斯的小艇有哪些特點(diǎn)，并體會(huì)加點(diǎn)詞句的好處?！保}目

在“有點(diǎn)像獨(dú)木舟”“像掛在天邊的新月”“仿佛山溝里的水蛇”下面加點(diǎn)。）

如，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容時(shí)，注意部分與整體的聯(lián)系，并用適當(dāng)?shù)姆绞?，?/p>

現(xiàn)對(duì)課文主要內(nèi)容的把握?！秾⑾嗪汀氛n后有個(gè)題目就是很好的例子：“默讀課文，給

三個(gè)故事加上小標(biāo)題，并分別說說主要內(nèi)容，再說說這三個(gè)故事之間的關(guān)系J

如，領(lǐng)悟課文布局謀篇的方法，了解選材和表達(dá)中心之間的關(guān)系?！段渌纱蚧ⅰ芬?/p>

課之后安排了這樣的思考題：“想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟

打虎有什么關(guān)系?！比纾龑?dǎo)學(xué)生分清事情的前園后果，學(xué)習(xí)有條理地表達(dá)。在《草船

借箭》課后，要求學(xué)生：“默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再用自己的話

講講這個(gè)故事。”

又如，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文領(lǐng)悟種種寫人的方法C《人物描寫一組》課后。提示學(xué)生:

“課文中的一些語句，突出表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)。……從三個(gè)片段中找一找，讀一

讀，體會(huì)這樣寫的好處

教材中還特別安排了側(cè)重學(xué)習(xí)表達(dá)的“作家筆下的人”這一組，集中人物描寫的

多種方法，展示性格各異的人物形象，通過對(duì)比閱讀，學(xué)生會(huì)受到很多啟發(fā)。交流本組

語文學(xué)習(xí)的收獲，發(fā)現(xiàn)一些讀寫的基本方法，逐漸養(yǎng)成不斷反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

感受和領(lǐng)悟讀寫方法兩個(gè)方面，供教師教學(xué)時(shí)參考。編者有意把交流的重點(diǎn)放在

讀寫方法、習(xí)慣上，以體現(xiàn)對(duì)語文課程特點(diǎn)的把握和培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的重視。其中

涉和口語交際的有：表達(dá)要清楚、明白、得體。涉和閱讀理解的有：入情入境，體會(huì)

作者的感情｝初步了解劇本和相聲的特點(diǎn)：對(duì)課文中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，交流自己印象深

的人物形象，說出自己的感受。涉和寫法的有：寫真人真事，表達(dá)真情實(shí)感：借景抒

情、敘事抒情等方法；刻畫人物；把景物和人的活動(dòng)結(jié)合在一起來寫等方法，刻畫人

物；把景物和人的活動(dòng)結(jié)合在一起來寫，等等。

一些單元交流的內(nèi)容是很寬泛的。如，“兒童生活”這一組，可以交流對(duì)課文內(nèi)

容方面的感受，可以交流時(shí)課文寫作方法的體會(huì)，也可以交流在閱讀方法上的收

獲……每次只作簡(jiǎn)單提示，怎樣深入下去，教師要針對(duì)教學(xué)實(shí)際加以引導(dǎo)。有的交流

內(nèi)容可以相對(duì)集中。如，“他們讓我感動(dòng)”這一組，語題集中在課文表達(dá)思想感情的

不同方法上。這樣的編排，是希望學(xué)生在大量感情認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，能圍繞某一方面，進(jìn)

行小結(jié)、歸納和提升。此外，在本冊(cè)最后一組的“交流平臺(tái)”里，還引導(dǎo)學(xué)生在各自

小結(jié)的基礎(chǔ)上，交流本學(xué)期學(xué)習(xí)語文的收獲，可以涉和方方面面。如學(xué)到了哪些語文

知識(shí)，獲得了哪些語文能力，習(xí)得了哪些學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了哪些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以“交流平臺(tái)”為憑借，交流學(xué)習(xí)心得，這既是一個(gè)單元讀寫重點(diǎn)的梳理，又是學(xué)

習(xí)方法的引導(dǎo)，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教材的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)如能長(zhǎng)期堅(jiān)持在反思的

基礎(chǔ)上交流學(xué)習(xí)的收獲，語文學(xué)習(xí)必有長(zhǎng)進(jìn)。

4.順應(yīng)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的需要，“口語交際?習(xí)作”的內(nèi)容、形式

又有了一些變化。

從高年級(jí)開始，學(xué)生的抽象思維開始逐步發(fā)展，生活空間進(jìn)一步擴(kuò)大，聽說讀寫

的能力進(jìn)一步提高。因此與中年級(jí)相比，高年級(jí)口語交際和習(xí)作類型發(fā)生了一定的變

化。

本冊(cè)口語交際的話題主要有：策劃一次與遠(yuǎn)方的小朋友“手拉手”的活動(dòng)：講童

年趣事；勸說；講述一件自己感動(dòng)的事；演課本??；就怎樣正確利用電視、網(wǎng)絡(luò)等媒

體的問題，展開討論或辯論；講人物故事；聊聊熱門話題。高年段口語交際的安排，不

僅內(nèi)容更加廣泛了，而且口語交際技能的訓(xùn)練更全面，兼顧交際和獨(dú)白兩個(gè)方面，難

度也有所提高。

習(xí)作的編排是這樣的：（1）記實(shí)作文。安排了三次，在第二組安排寫童年趣事，第

四組安排寫一件令自己感動(dòng)的事，第七組安排寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人。（2）應(yīng)用文。安排

了三次，第一組是寫信，介紹了信封的寫法，并鼓勵(lì)學(xué)生將寫的信寄出去；第三組是寫

發(fā)言稿，教材介紹了發(fā)言稿的具體要求和寫法，然后要求學(xué)生根據(jù)某種需要寫,篇發(fā)

言稿:在第六組綜合性學(xué)習(xí)中，安排的習(xí)作內(nèi)容是“利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告“，教

材提供了兩個(gè)研究報(bào)告的范例，要求“討論一下可以怎樣寫研究報(bào)告，然后分頭撰

寫。”（3）材料作文。安排了兩次。在第五組安排了縮寫練習(xí)，并提供范例，要求學(xué)生不

超過四百字縮寫《草船借箭》或《金色的魚鉤》；在第二組，安排了看圖作文，學(xué)生要

認(rèn)真觀察圖畫的內(nèi)容，還要發(fā)揮自己的想象。這對(duì)學(xué)生觀察力和想象力培養(yǎng)都是很好

的訓(xùn)練。從以上安排可以看到，更加重視寫實(shí)性作文，體現(xiàn)了習(xí)作為日常學(xué)習(xí)和生活

服務(wù)的思想。另一方面，習(xí)作的內(nèi)容、形式更加豐富。

此外，在“口語交際?習(xí)作”的編定上，注意從學(xué)生的生活出發(fā)，為學(xué)生回歸常態(tài)

進(jìn)行口語交際、自主進(jìn)行習(xí)作，留有更大的創(chuàng)造空間。例如，“口語交際?習(xí)作四”，從

一則電視公益廣告引出話題，啟發(fā)學(xué)生回憶并講述令自己感動(dòng)的事，在口語交際的基

礎(chǔ)上選一件寫下來。又如，“口語交際?習(xí)作八”，讓學(xué)生寫自己最想寫的，用自己最

想用的方式寫。

（四）單設(shè)“綜合性學(xué)習(xí)”單元，學(xué)生策劃和開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)研究性學(xué)

習(xí)的過程，提高語文綜合運(yùn)用的能力

本冊(cè)教材安排了綜合性學(xué)習(xí)單元——“走進(jìn)信息世界”。在這次綜合性學(xué)習(xí)中，首

先提出學(xué)習(xí)任務(wù)——圍繞專題開展綜合性學(xué)習(xí)，“感受信息傳遞方式的快速發(fā)展，體

會(huì)給我們的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來的影響，并學(xué)習(xí)利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，而

后，分成兩大板塊——“信息傳遞改變著我們的生活”“利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”,

引導(dǎo)學(xué)生分步進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。在每個(gè)板塊中，先提出活動(dòng)建議，再提供若干閱讀材

料，供師生制訂計(jì)劃以和在學(xué)習(xí)活動(dòng)參考、選用。板塊一，安排了有關(guān)信息傳遞方式

和對(duì)人類生活產(chǎn)生影響的五篇閱讀材料。這些材料與精讀課文和略讀課文不同，就作

用而言，在于提供相關(guān)資料，使那些師生自己搜集資料有困難的地區(qū)、學(xué)校，也能讀到

“保底”的材料。板塊二，安排了兩篇不同類型的簡(jiǎn)單的研究報(bào)告——《奇怪的東南

風(fēng)》和《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》，其作用在于通過提供研分報(bào)告的實(shí)例,

使學(xué)生能夠了解研究報(bào)告的基本特點(diǎn)，知道怎樣寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。本單元最后，還

對(duì)今后如何提高利用信息解決問題的能力，提出可行的建議。

在這樣的“大綜合”單元里，除了學(xué)習(xí)的專題和的閱讀材料要予以落實(shí)外，學(xué)習(xí)

的具體內(nèi)容、方法步聚、學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)等等，師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。這樣做有利

于培養(yǎng)學(xué)生合作、探究精神，培養(yǎng)策劃、組織能力，特別是語文綜合運(yùn)用的能力。

四、教學(xué)建議

（一）依綱扣本，熟悉教學(xué)目標(biāo)，了解編輯意圖，一個(gè)學(xué)期的教學(xué)都是為著實(shí)現(xiàn)本

同教學(xué)目標(biāo)的。

（二）整組備課，整組設(shè)計(jì)，整組教學(xué)。

要有整合的思想。語文知識(shí)的掌握，讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)的落實(shí)，語文能力的形成，要整

組教學(xué)完成。要加強(qiáng)各部分的聯(lián)系，如，