小學(xué)語文教學(xué)反思 (一)

小學(xué)語文教學(xué)反思

小學(xué)語文教學(xué)反思1

《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章。課文描寫了廬山的云

霧的神奇絕妙，優(yōu)美的語句、傳神的文字，描寫了廬山云霧的秀麗

多姿，神奇多變的景觀。流露了作者對廬山云霧的贊美和對祖國山

河的熱愛之情感。

在教學(xué)中，我首先運(yùn)用課件出示廬山影片及畫面導(dǎo)入，帶學(xué)生

一起去領(lǐng)略趣味無窮的廬山云霧，去揭開廬山云霧神秘的面紗.

那么今天老師就帶大一起走進(jìn)這不是仙境卻勝似仙經(jīng)的人間奇

景一一廬山，一起去領(lǐng)略趣味無窮的廬山云霧，去揭開廬山云霧神秘

的面紗。學(xué)習(xí)第一自然段，其中學(xué)習(xí)云霧的神秘時，讓學(xué)生抓住

“騰云駕霧、飄飄欲仙”兩個詞語，請三位同學(xué)到廬山來游覽呢？

引導(dǎo)學(xué)生通過動作、表情、語氣來體會云霧的神奇。

教授第二自然段的時候，讓學(xué)生先自讀課文，再用筆在紙上把

云霧的各種姿態(tài)畫出來，并上黑板畫，然后根據(jù)畫面介紹一下它的

特點(diǎn)。最后總結(jié)出廬山的云霧“千姿百態(tài)”。通過由話到畫，再由

畫到話的過程，培養(yǎng)了學(xué)生對美的感知力。

課文的第三自然段，主要采用小組合作自學(xué)的方式，這樣能夠

更好的發(fā)揮學(xué)生的‘潛能。讓學(xué)生依照第二段的學(xué)習(xí)方法，找找課文

里面那些詞語體現(xiàn)了廬山的云霧“瞬息萬變”的特點(diǎn)？并且用詞語

完成填空。鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)的集體主義精神。

最后再出示廬山云霧的各種美麗圖片，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、感

悟廬山云霧的美，品味美妙的意境，從而激發(fā)學(xué)生對廬山的云霧的

眷戀，引出最后一個自然段，體會“流連忘返”的感情色彩。

小學(xué)語文教學(xué)反思2

《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文。課文描寫了燕子的優(yōu)美外形

和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線

桿上歇息的情景。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動去

發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時美妙的意境,

培養(yǎng)學(xué)生對美的感知力和鑒賞力，整個設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)了“用教材

教”，學(xué)生自主建構(gòu)、過程經(jīng)濟(jì)有效的基本原則，體現(xiàn)教師個性化

特色，注重教學(xué)創(chuàng)新，并收到了良好的效果。其主要體現(xiàn)在以下幾

個方面：

一、畫、話結(jié)合，感知燕子的外形美

課文第一自然段作者用簡潔明快的語言準(zhǔn)確生動地描寫了燕子

活潑可愛的外形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生真切地感知燕子美麗的外形，我

先讓學(xué)生細(xì)讀課文，再閉上眼睛想象課文中描寫的燕子，讓燕子在

自己的腦海中浮現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生用自己的話說說自己腦海里浮

現(xiàn)出來的燕子是什么樣的。在學(xué)生初步感知了燕子的外形美的基礎(chǔ)

上，我又讓學(xué)生一邊聽課文的錄音，一邊把燕子在紙上畫出來，（請

一位同學(xué)畫在黑板上）。畫好以后，再讓學(xué)生把自己畫的燕子介紹給

同學(xué)聽。最后讓學(xué)生把感受到的燕子優(yōu)美的外形通過朗讀表達(dá)出來。

通過由話到畫，再由畫到話的過程，培養(yǎng)了學(xué)生對美的感知力。

二、咬文嚼字，品味燕子的動態(tài)美

課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準(zhǔn)確

傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這

幾個動詞反復(fù)咀嚼體會，感悟燕子飛行時的優(yōu)美姿態(tài)。

首先，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，感知這一自然段的內(nèi)容，然后讓學(xué)

生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會到什么？在

學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。

“斜”字寫出了燕子飛行時的什么？“掠過”在字典里是怎么解釋的?

輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著”、“掠過”這兩

個詞中你體會到什么？（經(jīng)過老師的點(diǎn)撥和細(xì)讀想象，學(xué)生領(lǐng)悟到了

燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)。）那么“沾”在這里應(yīng)作什么講？能

換個詞嗎？（碰、撞）那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”

字呢？（通過比較、品味，學(xué)生感悟到了“沾”字十分準(zhǔn)確地寫出了

燕子飛行之輕，體會到了作者用詞之精確，同時學(xué)生在咬文嚼字的

過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態(tài)的優(yōu)美。）學(xué)生領(lǐng)悟之后再

讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。

咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過咬文嚼字，反

復(fù)誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時的動態(tài)之美，培養(yǎng)了學(xué)生

對美的感悟力。

三、運(yùn)用想象，欣賞燕子的靜態(tài)美

運(yùn)用想象可以使文中描述的事物在腦海中形成具體的表象，這

是感悟課文內(nèi)涵的重要方法之一。

課文第四自然段描寫了燕子歇息時與春天景色互相映襯的美麗

畫面。文中把燕子落在電線桿上歇息的情景比喻成五線譜，學(xué)生較

難理解。我在教學(xué)中先讓學(xué)生說說燕子飛倦了怎樣休息？啟發(fā)學(xué)生想

象：對照一下插圖，再閉上眼想象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去，落在電線桿上的

燕子變成了什么？那幾根電線呢？書上哪個詞表示出了看不清楚？詵能

把它畫出來？一位學(xué)生在黑板上先畫了幾根若有若無的細(xì)線，又在細(xì)

線上畫了幾個小黑點(diǎn)。我隨手在畫上添了幾根線，把學(xué)生畫的小黑

點(diǎn)連成了一組五線譜。問：“這像什么？幾只燕子變成什么了？''仔

細(xì)讀讀句子，品味一下，聯(lián)系剛才想到的，又能體會到什么？再閉上

眼睛，把爛漫無比的‘春天和燕子歇息時的情景聯(lián)系起來，你的眼前

出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？

通過想象，學(xué)生不僅感悟到了燕子歇息時的靜態(tài)美，而且領(lǐng)悟

到了活潑可愛的燕子與春天景色互相映襯的美麗意境，培養(yǎng)了學(xué)生

對美的欣賞與鑒別的能力，而這也正是祖國語言文字的魅力。

祖國的語言文字魅力無窮，我們語文閱讀教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生

通過品詞析句、朗讀感悟、說畫表演等來體會蘊(yùn)含在語言文字中的

意和情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，受到美的熏陶。

文描寫的情境一一充滿情趣的春天，這樣，學(xué)生的觀察伴隨著

自己的情感，就對教材產(chǎn)生了親切感，思維活了，語言豐富了，課

堂也就精彩了。何樂而不為呢！

小學(xué)語文教學(xué)反思3

一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾

巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。

才下過幾陣蒙蒙的細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩

葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過

來，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許

多生機(jī)。

在微風(fēng)中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫

著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊;有的橫掠

過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。

幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾

痕細(xì)線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支正待演

奏的春天的贊歌。

教學(xué)反思

初讀課文，感覺第二自然段是個多余的段落，然而仔細(xì)地再讀

一次課文，便會發(fā)覺作者的精妙之處：這美麗的春天時，有了小燕

子，才更充滿了生機(jī)。因此，在教學(xué)中。重點(diǎn)并不是要感受春天多

美，而是了解最后一句“小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生

趣。”這一句的內(nèi)容恰恰安排在課文的第三和第四自然段中。教學(xué)

的重點(diǎn)便回到了研讀3、4自然段上。

回顧一節(jié)課，感受有得有失。

覺得遺憾的是自從采用小組學(xué)習(xí)的方法后，學(xué)生參與的面雖然

廣了，互動的空間雖然大了，課堂涉及的面也寬了，整個的效率看

似提高了，然而我的教學(xué)任務(wù)卻始終不能按我預(yù)設(shè)的教學(xué)方案執(zhí)行

到底。于是，我在每節(jié)課前，我都要精心地考慮我的每一個教學(xué)環(huán)

節(jié)到底要安排多少時間才能真正將教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處。

今天在課前，我充分考慮了學(xué)生的因素和設(shè)計(jì)問題的難度，然

后決定把課文分成兩部分進(jìn)行教學(xué)：第一部分教學(xué)課文的第一和第

二自然段；第二部分集中學(xué)習(xí)課文的第三和第四自然段。這樣的安排

顯然是滿足班級實(shí)際情況的。因?yàn)?，通過這樣的教學(xué)，我明顯感覺

到四人小組學(xué)習(xí)真正落到了實(shí)處，學(xué)習(xí)的時間、學(xué)生參與率、有效

率真正得到了保證;我每設(shè)計(jì)的問題每個學(xué)生都積極投入到討論和交

流中去了，而且通過大堂反饋這一環(huán)節(jié)，檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，

真正使小組學(xué)習(xí)走向規(guī)范化了。

收獲最大的還在于幾個預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了比較精彩的表現(xiàn)。

教學(xué)片段一：

師：好，現(xiàn)在請大家細(xì)細(xì)地讀讀第二自然段，小組學(xué)習(xí)，完成

下面任務(wù)：（出示）你覺得作者哪些詞語用得特別好?讓你仿佛看到了

什么？感受到了什么？小組內(nèi)交流，注意每個人選擇不同的景物進(jìn)行

交流，盡量不要重復(fù)。

生自主學(xué)習(xí)。

生：我覺得“社集”這個詞用得特別好，因?yàn)樗鼘懗隽舜禾炖?/p>

花、草、葉爭著比美的情景。

生：我有補(bǔ)充，我也覺得這個詞寫得好，“趕集”是指人們一

起上市場的樣子，在這個句子中，作者用了比喻的方法，寫出了百

花爭艷的景象，我仿佛看到了一朵朵花兒正在比誰長得美，一棵棵

小草爭著向上長的，鏡頭。

師：說得真好，不僅說出了詞語用得好的原因，還說到了修辭,

你們組的學(xué)習(xí)效率真高。

生：這一句中的“聚攏”用了擬人的手法描寫了這些植物生機(jī)

勃勃的樣子。

師：你也有一雙慧眼同，讀得很仔細(xì)。而且運(yùn)用得也很及時。

生：“吹拂”這個詞用得好。因?yàn)檫@個詞寫出了春天的風(fēng)很輕、

很柔，吹在臉上很舒服，不像冬天的風(fēng)那樣刮在臉上很疼。

生：我認(rèn)為“灑落”這個詞也寫出了春風(fēng)輕、柔的特點(diǎn)。

師：春雨細(xì)細(xì)的灑落下來，讓你感覺到了什么？

生：讓春雨像牛毛、像花針、像細(xì)絲，落在臉上癢癢的。

師：你認(rèn)真閱讀了《春》這篇文章，所以才會有這么美的想象。

想象閱讀要注意積累，還要學(xué)會運(yùn)用，這樣的閱讀才是有用的。

生：“柔”這個字讓我仿佛看到了春天的小河邊，柳會剛剛長

出了嫩嫩的芽兒，她們對著小河在照鏡子，一陣風(fēng)吹來，柳枝擺動

著長長的枝條兒，仿佛在梳洗自己的辮子。

師：多么豐富的想象！是不是該送給她掌聲？在體會詞語的時候,

加上自己的描述就可以把這種體會說得更生動形象。其實(shí)，在這個

句子中，還有一個字也寫出了柳枝剛發(fā)芽的情景。

生：“柔”

生：是“展開”。

生：“鵝黃色”也是的，一般剛長出的新葉子都是這種顏色的。

這幾天我注意觀察了，河旁的柳枝現(xiàn)在就是這種顏色的。

［設(shè)計(jì)意圖：在備課的時候，我也充分考慮了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。本來

我只想把這些詞圈畫出來，然后讓他們討論一下的，不過，在實(shí)際

教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)如果這樣處理很不好，這樣就使學(xué)生的學(xué)

習(xí)顯得很被動，與其這樣教學(xué)，還不如放手讓他們自主學(xué)習(xí)，再來

反饋學(xué)習(xí)情況更好C

通過課堂實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果要比我預(yù)設(shè)得更好，學(xué)

生的思維的確不能小看。他們的發(fā)言很精彩，對于作者如何寫好景

物，通過感受語言文字的魅力，來了解在語文中，用好詞是寫好文

章的關(guān)鍵。］

反思：這一教學(xué)片段自我感覺很好，學(xué)生能夠在充分自主學(xué)習(xí)

的基礎(chǔ)上體會語言文字的美妙之處。學(xué)生的發(fā)言不再是簡單的“我

認(rèn)為哪個詞用得好”，而是關(guān)注了好在哪兒，能夠從修辭、作用等

方面體會文字的精妙之處。這正是我預(yù)期的效果。在這段教學(xué)中，

還有一些可圈可點(diǎn)的地方，比如學(xué)生說“各色鮮艷”“爛漫無比”

這兩個詞感受到了春天的顏色很多，花兒開得很美。再比如“趕”

字讓我們形象地感受到了燕子從南方飛回來的情景……

精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè)，如果在備課中充分考慮到學(xué)生的

知識經(jīng)驗(yàn)，真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)的有效性就會落到實(shí)處。

教學(xué)片段二:

師：讀讀第3、4自然段，小組內(nèi)討論，你看到了哪些畫面？（出

示小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容）

生：我看到了燕子在飛行的畫面；

生：我還看到了燕子在休息的畫面。

生：我還看到燕子在捕食呢。

師出示三幅畫面：現(xiàn)在，請你任選一幅畫面來說說。

生討論、交流C

（第一幅畫面是燕子由這邊的稻田飛到那邊的柳樹下的情景；第

二幅是燕子橫掠過湖面時的情景；第三幅是燕子停息時的情景。）

［設(shè)計(jì)意圖：這三幅畫面真實(shí)地描寫出了燕子給春光增添無窮樂

趣的景象。出示這三幅畫面旨在讓學(xué)生感悟語言文字所描繪的情境。

第一幅中主要展現(xiàn)出了燕子飛行速度快，飛行姿態(tài)優(yōu)美的情景。

“斜”、“掠”、“橫掠過”、“唧”等詞主要寫出了燕子飛行時

的速度很快，而且其飛行的姿態(tài)也很優(yōu)美，其實(shí)直接讀語言文字也

是能找到的，但是如果借助畫面的話，更加直觀、形象。下面兩幅

畫面對于理解“小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”也是很有幫助的。

第三幅畫面中“幾痕”、“五線譜”等細(xì)節(jié)也是很有幫助的。］

生：我喜歡第一幅畫面中的小燕子。這幅畫面中小燕子飛行的

樣子很優(yōu)美。

師：你是從哪兒看出來的？

生：“斜著身子掠過“，讓我感受到了燕子的姿態(tài)很優(yōu)美，而

且飛行時也很快。

師：哪個字更能體現(xiàn)燕子飛行速度的快？

生：“掠過”，

師：掠過怎樣理解？

生：輕輕地擦過。

師：小燕子飛行時輕輕地擦過水面，那速度真是快。還從哪些

詞中感受到了小燕子的飛行速度快？

生：“唧的一聲已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹下了”這

句中的“唧”我感覺燕子飛得很快。

師：“唧”不過是燕子飛行時的叫聲，這叫聲怎么能感覺到快

呢？

生：才叫了一聲，就飛過了一條河，讓我們，再快也不能飛得

那樣快啊。

（生笑）

師：是啊，燕子才叫了一聲，就由河這邊飛到河那邊了，這速

度是夠快的。那么“橫掠過”湖面又說明了什么？

生：第一是說明它飛得快，還有寫出了它飛行時很美麗。

師：像蜻蜓、燕子等低飛還能說明什么？

生：我知道蜻蜓低飛是在捕捉蟲子。

師：是的，燕子和蜻蜓一樣，從水面掠過時，就是為了捕捉離

水面比較近的飛蟲C

生點(diǎn)了點(diǎn)頭。

師：注意這個字了嗎？“暈”，能不能改成“圓圈”？讀讀比比。

生自由讀，好像若有所悟，但又沒人舉手。

師：好的，給暈組個詞吧。日暈、月暈。誰知道日暈和月暈是

什么樣子的？（師簡單介紹日暈和月暈）

生：哦，我知道了。這小圓暈像月暈和日暈一樣美麗，而圓圈

只是一圈一圈的。

反思：在描寫作文時，常常喜歡和孩子們說“細(xì)節(jié)”這個詞，

然而什么叫“細(xì)節(jié)描寫”，許多孩子只是模棱兩可地明白，每次真

正習(xí)作時，又不知道什么叫“細(xì)節(jié)”了。事實(shí)上，在我們每一篇課

文中都有細(xì)節(jié)描寫c像第3小節(jié)中“唧”“掠”“落”"痕”等詞

就是一些細(xì)節(jié)描寫，這些細(xì)節(jié)描寫正是能體現(xiàn)燕子的飛行特點(diǎn)和停

息特點(diǎn)的。如果在教學(xué)中抓住了這些詞進(jìn)行教學(xué)的話，那么課堂教

學(xué)便也起到了事半功倍的效果。雖然我知道憑借目前班上孩子的能

力可能無法達(dá)到我預(yù)設(shè)中的情況，但是在課堂上，我還是找到了精

彩的發(fā)言。

“痕”字的教學(xué)也是有難度的，在學(xué)生賞讀這一句后，我問了

一句：能不能把這個字改成“根”？孩子們爭著說不能，因?yàn)閹赘?/p>

線是看得很清楚的意思，而“痕”是“痕跡”，痕跡是看不太清楚

的，電線那么高，燕子是停在高高的電線上的，當(dāng)然不是“根”，

而是用“痕”To

葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語語悟其神”。作者用詞造句

如此精妙傳神，是值得教師反復(fù)咀嚼，學(xué)生反復(fù)品味的。由于學(xué)生

的知識結(jié)構(gòu)未到這樣的境，幫需要教師正確地引領(lǐng)。

小學(xué)語文教學(xué)反思4

這是蘇教版語文第四冊《月亮灣》的教學(xué)片段：

“月亮灣的景色多美??！老師想把這么美麗的景色畫下來。小

朋友能幫幫老師嗎？”小朋友興奮地說好。教師問：“這幅畫首先

要畫什么，小朋友能告訴老師嗎？“好幾個小朋友都認(rèn)為要現(xiàn)畫彎

彎的小河。至于為什么，小朋友說不出個所以然。這時候老師是怎

么處理這個問題的呢？“村前有條彎彎的小河，所以應(yīng)該先畫村

莊?！苯處熯呎f邊在黑板上貼事先畫好的小村莊，然后再貼上彎彎

的小河。

這個較有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖是通過師生共同完成圖畫這一

手段，幫助學(xué)生讀懂每一句話，滲透按方位順序介紹的方法。顯然

在教學(xué)過程中，教師把手段變成了教學(xué)的目標(biāo)。只重視了貼的結(jié)果,

忽視了理解的過程c先貼什么其實(shí)并不重要，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生

通過讀書，理解為什么要先貼。教師可以這樣引導(dǎo)：方法一，請小

朋友讀一讀課文的‘第一句，彎彎的小河在哪里？請一位小朋友上黑

板帖出村子，接著再請一位小朋友貼小河，并說一說為什么這樣貼。

方法二，如果小朋友覺得非要先貼小河不可，教師可順應(yīng)孩子的思

維，請小朋友先貼上小河，再問孩子，村莊應(yīng)該貼在哪里，為什么？

同樣也能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

語文課上學(xué)生的回答，正是他們理解課文的一根準(zhǔn)確的標(biāo)桿。

學(xué)生的課堂表現(xiàn)是教學(xué)重要的資源。教師要利用好這一寶貴的教學(xué)

資源，適時有效地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，激活舊知識，通過學(xué)生自己的語文

實(shí)踐（聽、說、讀、寫、悟），生成新知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語文教學(xué)反思5

《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是思想品德教育和語言文字

訓(xùn)練的好教材。文章選材典型，詳略得當(dāng)，修筑京張鐵路的經(jīng)過只

選取了勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事

來寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)

和長度長的八達(dá)嶺兩處記敘，很有代表性。執(zhí)教了這篇課文之后有

這樣的幾點(diǎn)反思：

一、創(chuàng)設(shè)情境在我的開場白介紹的感染下，將學(xué)生帶到詹天佑

的“畫像”面前，使學(xué)生對這個人物產(chǎn)生興趣，做到激發(fā)動機(jī)時入

情。而且在整堂課中教師都很有激情，在語言上努力打動學(xué)生，調(diào)

動學(xué)生的情感因素C

二、體現(xiàn)了多種形式的讀。例如對于“詹天佑經(jīng)常勉勵工作人

員說……不應(yīng)該出自工程人員之口?！边@句話，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三

種情境進(jìn)行情景體驗(yàn)。對于“遇到困難，他總是想……失掉信心?！?/p>

這句話又讓學(xué)生體會：你想強(qiáng)調(diào)那個詞？教師引導(dǎo)學(xué)生體會理解的

角度不一樣，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。

三、以一個開放性的問題貫徹課堂教學(xué)的始終來進(jìn)行閱讀理解、

感悟。通過對語言文字的感悟，使詹天佑這個人物形象在學(xué)生的心

目中越來越豐滿，受到其人格的熏陶。

四、在這樣的交流過程中充分體現(xiàn)了課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的以學(xué)定教,

通過交流，分享彼比的思考、見解和知識，從而達(dá)成共識、共享、

共進(jìn)。

五、對于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理

解的難點(diǎn)就是“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”這兩部分內(nèi)容。

這兩個技術(shù)性比較強(qiáng)的問題我主要采取了直觀教學(xué)的手段，讓學(xué)生

觀看課件解說，從而也能感受到人物的杰出與偉大。

但從課堂效果來看學(xué)生的情感體驗(yàn)還不是很深刻，學(xué)生的回答

也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下

幾個原因：

lo盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時間和遍數(shù)還不是太充

分。閱讀教學(xué)還是應(yīng)該以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書的前提下，去

感悟，去體驗(yàn)，學(xué)生自然容易“見文生情”。

2、因?yàn)槲以谶@堂課中處理的內(nèi)容是“直接寫詹天佑修筑京張鐵

路的那部分內(nèi)容”沒有以理解“社會環(huán)境中的困難”作鋪墊，把任

務(wù)放在了背景之外，那么學(xué)生的情感當(dāng)然很難調(diào)動，所以導(dǎo)致學(xué)生

談起來蒼白無力，語言多是貼標(biāo)簽式的詞語。

3、在處理“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”的兩部分內(nèi)容時,

我盡管采用了比較直觀的方法，學(xué)生也理解了設(shè)計(jì)的巧妙，但是對

于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結(jié)合

“連外國的.工程師也不敢輕易嘗試”這個內(nèi)容以及當(dāng)時的施工條件

來看詹天佑的設(shè)計(jì)，學(xué)生體會詹天佑的“杰出”水到渠成。同時這

也是教給了學(xué)生一種讀書的方法，即聯(lián)系上下文。

4、中心問題“找出最使你感動的地方，為什么？”針對性不是

很強(qiáng)，并不是任何一篇課文都適合。對這篇文章來說，既然是寫人

的文章，就要從詹天佑這個人身上做文章，可以讓學(xué)生談?wù)勀阏J(rèn)為

他是個怎樣的人？你是從哪里看出來的？從而讓學(xué)生們在表達(dá)上做

到言之有理，言之有據(jù)。同時又是抓住文章的靈魂，精髓之處，讓

學(xué)生讀中悟情，品味語言和內(nèi)容及情感融為一體，也可以提高課堂

效率。

通過這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文都有自己獨(dú)特之

處，要針對文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率、

高質(zhì)量。

小學(xué)語文教學(xué)反思6

摘要：隨著教育改革的發(fā)展，諸多傳統(tǒng)且僵化的教學(xué)方法得到

改進(jìn)，新興的教學(xué)模式不斷被應(yīng)用于實(shí)踐，著眼于小學(xué)語文教學(xué)之

中亦是如此。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式存在諸多弊端，已經(jīng)不符合

新時代背景下學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展與學(xué)習(xí)進(jìn)步的要求，尤其小學(xué)語文的

閱讀教學(xué)，一直以來在語文教學(xué)中得不到重視也缺乏相應(yīng)的教育方

法，丞待新的教學(xué)模式來彌補(bǔ)閱讀這一板塊造成的語文教學(xué)的空缺。

在這樣的背景下，“行為-認(rèn)知”教學(xué)法因其重視閱讀與語言環(huán)境在

語文教育界悄然興運(yùn)，被諸多小語語文教師應(yīng)用于閱讀教學(xué)板塊的

實(shí)踐，本文將圍繞“行為-認(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)板塊中

的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與革新意義來展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；“行為-認(rèn)知”教學(xué)法；閱讀教學(xué)；實(shí)踐

經(jīng)驗(yàn)；教育意義

小學(xué)是學(xué)生個性與各類習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。針對這一特征，

新課改提出了素質(zhì)教育這一口號，要求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積

極性，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維模式為最終目標(biāo)。而在語

文教學(xué)中閱讀正是一種以學(xué)生自主進(jìn)行的方式為主，且可以改善思

維模式，提升語文素養(yǎng)，開闊眼界與心胸的重要手段。因此閱讀應(yīng)

當(dāng)受到學(xué)生與老師的重視并堅(jiān)持長期以一定的方式進(jìn)行培養(yǎng)?！靶?/p>

為-認(rèn)知”教學(xué)法的提出為閱讀教學(xué)打開了新的思路，讓小學(xué)語文的

閱讀教學(xué)將進(jìn)入新的教學(xué)狀態(tài)。

1”行為-認(rèn)知”教學(xué)法的提出背景

新課改后因?yàn)樗刭|(zhì)教育的提出，語文教學(xué)的閱讀板塊的得到了

重視，老師們開始嘗試引導(dǎo)學(xué)生接觸大量的課外閱讀資料，但課外

閱讀的推進(jìn)難以有較大的經(jīng)驗(yàn)獲取閱讀資料，但課外閱讀的推進(jìn)難

以有較大的經(jīng)驗(yàn)獲取，一是課外閱讀全憑學(xué)生自覺難以得到有效反

饋，二是學(xué)生自我選擇的閱讀資料良莠不齊，且即為單調(diào)難以達(dá)到

提升語文素養(yǎng)的教學(xué)目的。因此需要對學(xué)生進(jìn)行閱讀付諸更多的引

導(dǎo)與關(guān)注。但部分老師的教學(xué)技巧無法有效的指引學(xué)生改善閱讀方

式，一是不注重選擇材料與學(xué)生實(shí)際心理年齡特征的關(guān)系又脫離學(xué)

生日常生活難以因其學(xué)生的閱讀興趣。二是不注重收取對學(xué)生閱讀

所得的反饋，難以形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就無從談起改進(jìn)方法。三是缺乏對

閱讀材料進(jìn)行拓展延伸講解，學(xué)生只是閱續(xù)了材料沒有對材料主旨

及意義或是材料的延伸有所理解收獲。最后在沒有一定方法的狀態(tài)

下自由閱讀不論是閱讀本身還是知識的獲取都缺乏效率。

2”行為-認(rèn)知”教學(xué)法的提出

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在種種問題。而教師們也在孜孜不

倦得尋求著改革之法，在這種情況下“行為-認(rèn)知”教學(xué)法得以提出。

其作為一種新興的教學(xué)方法引進(jìn)了西方教育者喬姆斯基的普遍與特

定理論為其依據(jù)，又根據(jù)中國的漢語環(huán)境分析構(gòu)建學(xué)生的閱讀機(jī)制

并結(jié)合過去聽說讀寫并行的優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)原則形成了一種讀聽并行,

說寫跟進(jìn)的新型教學(xué)模式即“行為-認(rèn)知”教學(xué)法。

3”行為-認(rèn)知”教學(xué)法的.模式分析

3.1建立在小學(xué)生的獨(dú)特心理與思維方法之上的特定教學(xué)法

小學(xué)語文教學(xué)不同于中高級教育階段的語文教學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)

習(xí)競爭意識與升學(xué)壓力，在某種程度上難以形成自主學(xué)習(xí)的自覺。

但學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)的主體，閱讀更需要學(xué)生自我管理約束才能有所

效率與收獲。這種情況下就需要老師仔細(xì)分析學(xué)生的心理狀況針對

小學(xué)生的特點(diǎn)有技巧性的從旁指導(dǎo)?！靶袨?認(rèn)知”教學(xué)法正是走立

在小學(xué)生認(rèn)知水平相對較低，注意力容易分散，集中力不夠持久的

特定狀態(tài)上，提出在閱讀材料選擇上盡量選取難度較低學(xué)生易于理

解，富有新意，易于抓住學(xué)生眼球的文章。

3.2”行為-認(rèn)知”教學(xué)法對閱讀的延伸培養(yǎng)

在如今的閱讀課上，閱讀只是一種手段并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終

任務(wù)，如何在閱讀中有所收獲才是該模式重視的地方。在“行為-認(rèn)

知”的教學(xué)模式下，老師對學(xué)生進(jìn)行閱讀有特定的培養(yǎng)目標(biāo)。一是

培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，理解能力即是閱讀的基礎(chǔ)也是閱讀的目的，

老師可以在閱讀課上布置數(shù)道閱讀題，學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀會對

文章的主旨，立意，表達(dá)手段等理解得更加透徹。二是培養(yǎng)學(xué)生的

思維能力，認(rèn)知不僅是該教學(xué)法的目的也是一種過程，在閱讀課上

老師要求學(xué)生對文章的相應(yīng)問題有所理解，學(xué)生在思考中，不自覺

的就會促進(jìn)自我的思維與智力發(fā)展。三是對學(xué)生的表達(dá)能力有所培

養(yǎng)，小學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣較為直白，老師可乂在閱讀課上慢慢使學(xué)生

接觸一些別樣的表達(dá)技巧，并讓學(xué)生依樣畫瓢，嘗試不同的表達(dá)藝

術(shù)，會對學(xué)生的口頭表達(dá)乃至作文表達(dá)有意想不到的效果。

4在利用“行為-認(rèn)知”教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)時需要注意的問題

4.1激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性

“行為-認(rèn)知”教學(xué)法下的閱讀模式往往需要聽說讀寫相結(jié)合，

需要學(xué)生全程保持高度集中與積極參與，前文中已經(jīng)提到為了體現(xiàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，老師一般會在閱讀的選材上有所側(cè)重，但即

使是這樣，在教學(xué)過程在也需要老師耐心引導(dǎo)使學(xué)生在聽說讀寫的

階段都能積極參與C

4.2閱讀是感情的追蹤

閱讀不但是對作者感情的體會，也是對自身感情的摸索。老師

在選定材料是學(xué)生開始閱讀之前可以先行介紹文章的寫作背景，作

者的生平與人生意向等。學(xué)生帶著一定的了解閱讀也更能體會作者

的情感表達(dá)。在有讀后感任務(wù)時能夠更好地結(jié)合自身體悟，在同題

材寫作中也能融入自己的感情表達(dá)。

5結(jié)語

閱讀是學(xué)好語文的重要手段，學(xué)生在閱讀中可以收獲老師在課

堂上無法傳達(dá)的生活領(lǐng)會與情感交流。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣后

也能在閱讀中提升自己的語感與眼界。但在小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)中，

學(xué)生自己很難達(dá)成有效的收獲，因此需要老師的耐心引導(dǎo)?！靶袨?

認(rèn)知”教學(xué)法是一種新興的教學(xué)手段，老師在付諸實(shí)踐的時候也需

要及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行改進(jìn)與完善促進(jìn)理論與實(shí)踐的完美

結(jié)合，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡尹強(qiáng).“語文是什么”討論之二一一語文就是語言和文學(xué)

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[2]李躍東.培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的有效策略[J].赤子:上中

旬,20_(24).

[3]王曼麗.“行為一認(rèn)知”教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[J].基

礎(chǔ)教育研究，20_(14)：57-57.

作者：李懷球單位：江西省景德鎮(zhèn)市第十五小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)反思7

這次的小組教學(xué)，教研室的王文麗老師也來聽我們幾位年輕教師

的課了，王老師太過自謙地說：“這次聽課我主要是來學(xué)習(xí)的?！胺?/p>

明是我們得到了一次很好地與王老師“親密接觸”，向她“取經(jīng)”，

請她指點(diǎn)的學(xué)習(xí)機(jī)會。小組教學(xué)開始的前一周里，我們組就開始了認(rèn)

真地備課、研討、試講、復(fù)備。

我這次匯報(bào)的是一節(jié)《果敢的判斷》教學(xué)反思，試講階段，得到

了蔣瑩、李純兩位同伴的大力支持，安排我在兩班試講，并給我提出

中肯而獨(dú)道的建議C

通過前一段時間自己精心準(zhǔn)備光明杯的課、聽其他老師的課，以

及幾次向潘老師的請教，我有很多思考，這次我力求把自己的思考體

現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

這節(jié)課，我最想體現(xiàn)的一點(diǎn)是，不僅以文本為載體，深入挖掘教材

內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，更要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的添透和語言文字的訓(xùn)練。

于是，在引入文本時，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生從課題入手，自己提出有價(jià)值的

問題來引領(lǐng)學(xué)習(xí)，教給學(xué)生“邊讀邊提出問題”的學(xué)習(xí)方法;體會

“這是一場怎樣的比賽”時,運(yùn)用抓重點(diǎn)詞的方法，指導(dǎo)朗讀，并為下

文的理解和后面的抓同一詞體會不同含義做好鋪墊；在體會小澤征爾

面對比賽中出現(xiàn)的問題是怎樣做的時候，我又讓學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)流

程圖的方式體現(xiàn)自學(xué)成果，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性;在解決“小澤

征爾是怎樣做出判斷的，理由是什么？”這一問題時，我設(shè)計(jì)了相應(yīng)填

空練習(xí)，并點(diǎn)出他是用排除法進(jìn)行了縝密的思考，目的是在語文學(xué)習(xí)

中滲透科學(xué)思維方法的教育；在隨后歸納小澤征爾能夠做出果敢的判

斷的原因時，我又設(shè)計(jì)了用因果句式歸納原因的練習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生分

條列舉、歸納要點(diǎn)的能力；再回到課題，指導(dǎo)學(xué)生通過拆詞法、聯(lián)系

課文內(nèi)容法、辨析近義詞法來理解“果敢”一詞；最后，再在課題上

作文章，教給學(xué)生運(yùn)用題目擴(kuò)展法概括文章主要內(nèi)容的方法。

課后，在王老師和聞書記的帶領(lǐng)下，在潘老師的主持下，我們生在

一起進(jìn)行了評課。王老師在肯定了我語言功底比較扎實(shí)、問題設(shè)計(jì)

合理的優(yōu)點(diǎn)外，給我的教學(xué)提出了寶貴的建議。

一、應(yīng)注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，有時總想著自己預(yù)設(shè)的情境，一旦

學(xué)生沒有按自己想的發(fā)言時，不要著急，要善于從學(xué)生發(fā)言中抓住生

成，回到主題。如：我在讓學(xué)生自己針對課文內(nèi)容提問題時，王老師聽

出我預(yù)設(shè)了一個問題“為什么小澤征爾能做出果敢的判斷？”，可是

學(xué)生沒有這樣問，問的是“為什么前兩位參賽者沒有做出果敢的判斷,

而小澤征爾卻做出了果敢的判斷？“，王老師說其實(shí)他問的問題非常

好，可是我只想著他們應(yīng)該提的問題，卻沒有關(guān)注到這一有價(jià)值的問

題，其實(shí)這和我的預(yù)設(shè)是一樣的。聽了王老師的話，我頓時汗顏。

二、課堂上缺乏了讓學(xué)生充分練習(xí)的環(huán)節(jié)。如：運(yùn)用題目擴(kuò)展法

概括主要內(nèi)容的訓(xùn)練，讓學(xué)生把題目擴(kuò)展成一句完整的話，學(xué)生明白

了可以在題目前和后分別擴(kuò)展,加上“誰”、"什么情況下”、“果

敢的'判斷是什么”、“結(jié)果如何”等內(nèi)容，可是到底怎樣把這些內(nèi)

容完整而簡潔地組織起來，概括主要內(nèi)容，有的學(xué)生能明白，可是有的

學(xué)生依然一頭霧水，沒有體現(xiàn)出根本的實(shí)效。應(yīng)讓學(xué)生先說一說，口

頭練習(xí)，再寫下來，才是完整的訓(xùn)練過程。

三、課上雖進(jìn)行了朗讀的指導(dǎo)和充分的朗讀，但沒有體現(xiàn)出學(xué)生

個性化的朗讀。齊讀過多，應(yīng)適當(dāng)設(shè)計(jì)學(xué)生個人展示讀書的環(huán)節(jié)，給

學(xué)生一個展示的機(jī)會和空間。

四、課上的語速應(yīng)再放慢一些。

王老師的一番話可謂一語中的，也使我茅塞頓開，看到了我的語

文課堂的不足，和自身需要繼續(xù)錘煉、努力改進(jìn)之處，我想，這也將是

我接下來的努力目標(biāo)。

在光明這塊沃土上，學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會很多，我想，自己上的展示

課也好，聽其他老師的課也好，結(jié)束之后都應(yīng)該有所反思，反思的不僅

僅是這一節(jié)課，更重要的是，通過這一節(jié)課,來深入、具體地反思自己

平時的教學(xué)，并將反思變?yōu)楦倪M(jìn)的行動，這樣，這一節(jié)課上得才有意義,

聽得才有收獲。落幕又展開的是老師們一堂堂精彩的課，展開卻收不

起的，是我的思緒。

小學(xué)語文教學(xué)反思8

教學(xué)要求：

1、通過對烏塔獨(dú)自旅行的故事的了解，學(xué)習(xí)烏塔為了自己的目

標(biāo)勤奮努力去追求的精神以及獨(dú)立自主的好品質(zhì)。

2、讀文章要有自己的見解，有個人的想法。

3、流利地朗讀課文。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入

（用簡短的內(nèi)容導(dǎo)入課文，引發(fā)學(xué)生的回憶，激發(fā)學(xué)生的興趣）

自學(xué)

1、用自己喜歡的方式讀課文，在不理解的地方做上標(biāo)記。（學(xué)

生讀課文，教師巡視）

2、結(jié)合課文內(nèi)容談一談你是如何看待烏塔的？烏塔身上具有什

么性格特點(diǎn)？

（直入主題，引起學(xué)生思考，討論，并讓學(xué)生把自己體會到的

烏塔的性格特點(diǎn)板書到黑板上，這對學(xué)生是一種肯定，一種鍛煉。）

生活經(jīng)驗(yàn)豐富

熱情、活潑

有愛心

膽大心細(xì)

有主見

3、同學(xué)們介紹異國風(fēng)土人情。

（學(xué)生在課后已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)，搜集到了大量資料，還自

己動手制作了課件，讓學(xué)生到講臺前演示給同學(xué)們看，可以使學(xué)生

有一種成就感，藉比進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。）

二、激情

1、一個外國小女孩可以獨(dú)自一人游歐洲，而對我們中國小學(xué)生

來說，這卻是一件不敢想的事。烏塔和中國小學(xué)生不同在哪里，造

成這種不同的原因是什么？是我們國家的教育教學(xué)方法不夠科學(xué)嗎？

現(xiàn)在，同學(xué)們自愿結(jié)組，贊同我們教育教學(xué)方法的在一組，不贊同

的在一組，大家進(jìn)行辯論。

（自主合作，主動探究，相信這樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)生會非常愛學(xué)，

更會積極地討論。鼓勵同學(xué)們讀書要有獨(dú)特的見解，同時，教師要

特別說明“每一種認(rèn)識都是金子”的道理，不脫離書中的語言，不

脫離生活實(shí)際，對學(xué)生認(rèn)真地讀書，認(rèn)真地思考有一個界定。）

2、展開辯論

（在這里，教師要給予充分的時間，更要參與到同學(xué)們的辯論

中去，成為其中的一員。教師也要有獨(dú)特的見解，這是對學(xué)生最好

的'支持。）

3、一分鐘演講，談?wù)勎覀冊撊绾五憻捵约旱莫?dú)立自主的能力。

（深入研究課文內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的空間。同時，學(xué)生廣

泛地查詢資料，學(xué)習(xí)知識，流利地表達(dá)，這樣，不僅涉入了知識，

又鍛煉了語言表達(dá)的能力。）

三、布置實(shí)踐作業(yè)

題目：《從烏塔看中外小學(xué)生的不同》

要求：學(xué)生通過查找資料分析中小學(xué)生在計(jì)算能力、動手操作

能力、自理能力、家庭責(zé)任感等方面的不同，并簡單分析造成這種

不同的原因，也可列成表格，和小組同學(xué)之間互相交流。

板書設(shè)計(jì)：

烏塔

我看烏塔：熱情、活潑、有主見、獨(dú)立、膽大心細(xì)自立自強(qiáng)

正確認(rèn)識

《烏塔》教學(xué)反思

這節(jié)課中，我很注意“德育”滲透點(diǎn)，使學(xué)生從烏塔獨(dú)自一人

游歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應(yīng)該學(xué)會自立。

我采用的教法是：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)、鼓勵學(xué)生

自覺主動地參與學(xué)習(xí)，使其自身的語文自學(xué)能力在研究、發(fā)現(xiàn)、合

作、交流等學(xué)習(xí)活動中得到提高發(fā)展，體會到學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂。培

養(yǎng)他們自主、自信的優(yōu)良品質(zhì)。

學(xué)生學(xué)法：采用自讀自悟、小組研討、全班匯報(bào)交流。

教學(xué)中我激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀書、

去思考，想辦法解決問題，同時發(fā)動學(xué)生互助解疑，在討論交

流中敢于發(fā)表自己的見解。

小學(xué)語文教學(xué)反思9

第一課時導(dǎo)入時，我引導(dǎo)學(xué)生回憶生活往事：小朋友們，星期

天你們都在干什么？學(xué)生們七嘴八舌地討論著，似乎課堂氣氛調(diào)動

了起來，但離課文內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，這樣導(dǎo)入稍嫌羅嗦，可直接由秋

天的菊花導(dǎo)入。

第二自然段有一句句子十分長，在知道學(xué)生朗讀時可分句指導(dǎo)

學(xué)生朗讀，做到讀通、讀順。注意“一朵朵、一叢叢、一片片”的

語氣變化，尤其要指導(dǎo)讀通長句：它們II正迎著I深秋的寒風(fēng)I開放

呢。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫生字時，我請學(xué)生當(dāng)老師，來教其他學(xué)生生字的

筆畫順序及書寫這個生字時的注意點(diǎn)?！靶±蠋煛苯躺值男问?，

給學(xué)生鍛煉的機(jī)會，展示自己能力的機(jī)會，這種氣氛是平等的、和

諧的，也更好地培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的「能力。

在教學(xué)第二課時時，引導(dǎo)學(xué)生體會菊花不怕冷的精神是教學(xué)重

點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解“迎著寒風(fēng)”，我讓學(xué)生上講臺前

扮演菊花，老師對他吹氣，然后讓學(xué)生評講，引出菊花的“不怕

冷”，課堂氣氛進(jìn)入一個高潮。

小學(xué)語文教學(xué)反思10

《觀潮》這篇課文里，描述潮來時的雄偉壯觀的景象這一部分

資料是課文的重點(diǎn)C而抓住重點(diǎn)詞句來品味錢塘江大潮的壯觀之美

是難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，我研究運(yùn)用“邊讀書邊想象畫面，播

放課件聯(lián)系上下文，并結(jié)合生活實(shí)際體會詞句的含義”的教法比較

恰當(dāng)。在教學(xué)時，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以生為本，讓學(xué)生

聽范讀、自由讀，邊讀邊體會，并采用小組合作學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生相

互評議、補(bǔ)充，讓每個學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高。所以，

我重視“讀學(xué)生自由朗讀潮來時這一部分，找出自我最喜歡的

地方讀，在閱讀教學(xué)中以讀為本，把時間和主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)

生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。讓學(xué)生能夠充分發(fā)展自我的

見解，允許有不一樣意見，并鼓勵創(chuàng)新，圍繞“哪些景象最吸引你,

說說體會，并把體會到的讀出來”這一問題，全班交流，大家各抒

己見。

在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體的直觀教學(xué)優(yōu)勢，如讀到“浪潮越來

越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲

音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，播放大潮視頻,

使學(xué)生看到真實(shí)的情景，感受到了大潮漉動的速度。經(jīng)過朗讀課文,

再觀看錢塘江大潮的視頻，更進(jìn)一步使學(xué)生驗(yàn)證了自我的‘感受，體

驗(yàn)錢塘江大潮聲音、氣勢的變化。學(xué)完全文后，我再次讓學(xué)生讀自

我最喜歡的地方，并給予時間讓學(xué)生展示，這樣既鞏固了學(xué)生的感

受，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。

上《觀潮》這課，是我第一次開始在在教學(xué)中使用多媒體在上

完這課后，我體會到多媒體課件是能夠以它直觀形象的畫面較快地

突破重難點(diǎn)，但運(yùn)用過早時可能會束縛學(xué)生的想象力。所以我們在

教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件時也應(yīng)研究“因課施教”。

小學(xué)語文教學(xué)反思11

好習(xí)慣讓人終生受益，蘇教版教材每冊書的開篇就安排了“培

養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，所以我從不敢懈怠。針對班級實(shí)際情況，我

一改傳統(tǒng)式的看圖說話、模仿操練，以學(xué)生朗讀活動替而代之，教

學(xué)中，我以一篇小詩《青松》讓學(xué)生去練習(xí)朗讀。在朗讀活動中貫

穿讀書姿勢的訓(xùn)練與讀書品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的'興趣也隨之高漲，朗

讀能力也在自己練習(xí)與欣賞同伴中不知不覺提高了。

另外，在教學(xué)中，我也告訴學(xué)生，朗讀時，光讀也不行，應(yīng)該

帶著思考去讀，每次訓(xùn)練時，提醒學(xué)生要養(yǎng)成身正、肩平的讀書姿

勢，以及讀書時的專注。當(dāng)然，光靠課上幾分鐘練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，

應(yīng)該在平時的學(xué)習(xí)中，生活中，時時提醒學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，以使學(xué)

生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把朗讀、背誦、閱讀變成一種真正的樂趣。

當(dāng)然，課堂上我們只能教學(xué)朗讀背誦的方法要求，課題中的“勤于”

兩字要在課后落實(shí)c所以，習(xí)慣養(yǎng)成功夫在課外。

現(xiàn)在我一直在思考這樣一個問題：我對我們班極大部分同學(xué)能

逐個養(yǎng)成一個又一個好習(xí)慣充滿信心，但班級里大概還有那么五六

個同學(xué)我也很擔(dān)憂，今天的習(xí)慣課堂都是我行我素，東張西望，一

直在做小動作，不知道什么時候能有所改變？

小學(xué)語文教學(xué)反思12

給學(xué)生一個情感的課堂。

1、一個語文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺得極富活力在語文課中，如何體

現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。一個沒有活力的教師，

如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一

個充滿活力的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月！

2、尊重需要，注重激趣。

經(jīng)過多種方式在教學(xué)過程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、

或旁征博引、或巧設(shè)懸念激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造我要學(xué)

我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的,學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《僅

有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料

與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時候，我是那

樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解

宇宙了！我扣之心弦地提出：你們想問銀河些什么呢？你還想說些

什么？孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。激趣極大地調(diào)動了學(xué)生的

主動性和積極性，教學(xué)過程也就變苦為樂。

3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是

溶情。

登山則情滿于山，觀海則意溢于海，教學(xué)當(dāng)中的情猶如教與學(xué)

雙邊活動的催化劑，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳

境。

小學(xué)語文教學(xué)反思13

本學(xué)期我校成為研究高效課堂的試點(diǎn)校，剛剛邁出第一步，我

覺得高效課堂的主渠道在課堂，的切入點(diǎn)也在課堂。即促進(jìn)每一個

兒童在各方面生長,所以，我校把高效課堂定位在“生長課堂"±o

在研究中，我們把課堂的價(jià)值取向由“教會”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)兒童生

長”，把“尊重兒童主體，基于兒童經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)兒童規(guī)律，發(fā)展兒

童潛能”作為課堂教學(xué)的原則，尊重兒童，相信兒童，釋放兒童，

發(fā)展兒童，成就兒童。提出了構(gòu)建“生長課堂”五大標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合這

五大標(biāo)準(zhǔn)我談一談我這節(jié)課的授課感受：

1.師生和諧的情感課堂。由于借班上課，這一點(diǎn)一定不如本班

教師與孩子的溝通C

2.自主探究的興趣課堂?！胺彩菍W(xué)生自己能夠做的，應(yīng)該讓他

自己做；凡是學(xué)生自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想“。鼓勵學(xué)生自

主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生與實(shí)物直接接觸，鼓勵學(xué)生通過自主探索，獲得

直接經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功，形成興趣，實(shí)現(xiàn)基于經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的自主建構(gòu)

和精神生長。這節(jié)課的設(shè)計(jì)就是建立在學(xué)生已有基礎(chǔ)之上的，學(xué)生

自學(xué)能夠解決的自己學(xué)，自學(xué)解決不了的司桌解決或小組解決，小

組解決不了的，才是需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，這節(jié)課我就是在學(xué)生

疑難處指導(dǎo)的，學(xué)生在知識、能力、智慧、精神、學(xué)習(xí)方法等方面

都有生長。

3.生生合作的有效課堂。這節(jié)課就是分組學(xué)習(xí)共同研究，學(xué)生

教學(xué)生，變單軌學(xué)習(xí)為復(fù)軌學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都有參與的機(jī)會，

都有發(fā)表意見的機(jī)會，都有個性思考的自由表達(dá)，都能分享彼此的

經(jīng)驗(yàn)與思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

4.拓展思維的智慧課堂。這節(jié)課上我找準(zhǔn)學(xué)生的應(yīng)激點(diǎn)和認(rèn)知

差，找準(zhǔn)蘊(yùn)含學(xué)生生長的挑戰(zhàn)點(diǎn)、突破點(diǎn)和提升點(diǎn)，并據(jù)此開展師

與生、生與生的思維碰撞，智慧分享。積極鼓勵學(xué)生有自己的一獨(dú)到

見解，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他自己的世界，鼓勵創(chuàng)新。同時，積累、拓

展學(xué)生學(xué)過的古詩和與本詩密切相關(guān)的古詩。達(dá)到以詩解詩的目的。

5.多元評價(jià)的差異課堂。多一把尺子衡量學(xué)生，就會多一批好

學(xué)生。課堂上教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)堅(jiān)持“不同起點(diǎn)不同目標(biāo)”的

原則，特別關(guān)注學(xué)生各自不同的進(jìn)步幅度和發(fā)展空間，不放棄任何

一位學(xué)生。特別注意挖掘和開發(fā)每一個學(xué)生的潛能和優(yōu)勢，實(shí)施因

人而異的多樣化的鼓勵性評價(jià)，如最努力的學(xué)生，天天都有進(jìn)步的

學(xué)生，最專心的學(xué)生，最有見解的學(xué)生，最虛心的學(xué)生，最認(rèn)真的

學(xué)生等，這種多元的積極評價(jià)培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取的精神，自信樂

觀的態(tài)度以及克服困難的勇氣，使教學(xué)超越了學(xué)科本身，進(jìn)入了兒

童的精神領(lǐng)地。對于這一點(diǎn)，我們還在探索中，需要各位行走在高

效課堂的路上的伙伴們給予幫助。

小學(xué)語文教學(xué)反思14

1、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。

葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角

度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能

起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果

僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各

種直觀情境。

我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以輕松的

談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中，我主要通過聲

情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴。

2、學(xué)習(xí)語言。

無論是老大綱，還是新課標(biāo)，低年級閱讀教學(xué)的.重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字

詞，低年級閱讀教學(xué)語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細(xì)細(xì)研讀

這篇課文，對學(xué)生群體而言，生字、新詞不少，但是對基礎(chǔ)較好學(xué)

生來說，字表中所謂的生字早已不是生字，因此，生字教學(xué)主要以

自學(xué)為主，采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。把教學(xué)的著力點(diǎn)放在

學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅

的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，

完善學(xué)生的積累，幫助學(xué)生在自己的語言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語言圖式。

本課不足的地方就是：缺乏單個詞語的積累和運(yùn)用；對生字的

識記沒有適當(dāng)點(diǎn)撥；過渡語不夠精辟。總的來說，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣還是較高的，而且能夠主動參與各種學(xué)習(xí)活動，樂于學(xué)習(xí)，

積累能力、實(shí)踐能力都得到一定程度的提高。推敲教學(xué)反思團(tuán)扇教

學(xué)反思途中跑教學(xué)反思

小學(xué)語文教學(xué)反思15

《琥珀》是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學(xué)小品。

作者用活潑、通俗易懂的文筆，發(fā)揮充分合理的想象，介紹了有關(guān)

琥珀的科學(xué)知識，假想了這塊琥珀形成的過程，從而判斷了它在科

學(xué)上的科學(xué)價(jià)值。

課的開始，我出示從網(wǎng)上下載的一些琥珀的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)

習(xí)語文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。讓他們觀察琥珀的特點(diǎn)，

進(jìn)而導(dǎo)入課文。

本節(jié)課我采用合作探究的方式讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

第一步：自己獨(dú)立學(xué)習(xí)時出示三個問題：

1、這塊護(hù)坡有什么特點(diǎn)和價(jià)值？

2、琥珀的形成經(jīng)歷哪兩個階段？需要哪些條件？

3、課文中哪些是想象的，哪些是真實(shí)的？

提示學(xué)生找一找、劃一劃、理一理描寫琥珀形成過程的關(guān)鍵重

要的句段，進(jìn)行概括、批注。放手讓學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)10分鐘。

第二步：讓學(xué)生在小組中解決自己學(xué)習(xí)中的困難，總結(jié)琥珀形

成的條件。同學(xué)們很快找出了條件并發(fā)現(xiàn)作者在描寫這個故事的時

候用了許多生動有趣的寫作手法。

第三步：全班匯報(bào)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、補(bǔ)充、完善

不足：由于前面復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)用時較多，導(dǎo)致后邊的“當(dāng)堂積累”

任務(wù)未能在課內(nèi)落實(shí)。

措施：要合理分配時間，爭取當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂解決。

琥珀是四年級下學(xué)期第十一課的內(nèi)容，本課的教學(xué)目的是讓學(xué)

生在了解琥珀的基礎(chǔ)上來自行制作琥珀，比次制作琥珀是在三年級

的基礎(chǔ)上所進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)制作，使所制作的琥珀更細(xì)致、精美。

重點(diǎn)是模具的制作，什么樣的模具確定什么樣的造型。

這節(jié)課，我采用了故事導(dǎo)入法，目的是為了引起學(xué)生的.興趣，

通過故事又使學(xué)生重溫了一次琥珀的形成過程，了解形成琥珀的條

件，及它的價(jià)值。然后確定學(xué)具分配情況，分組進(jìn)行分工完成任務(wù)。

在讓學(xué)生了解人造琥珀的使用情況后，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)自己想要的

琥珀，充分發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)出切實(shí)可用的模具，然后確定

出本組的實(shí)施方案C這樣整課的任務(wù)使學(xué)生做到心里有數(shù)，并將設(shè)

計(jì)模具的任務(wù)布置為作業(yè)。

怎么制作是本課關(guān)鍵，學(xué)生雖然有先前的制作基礎(chǔ)，但是也不

能疏忽，為此在第二課時上，用自學(xué)比較的方法學(xué)習(xí)制作方法，在

學(xué)生通過對比后就能很輕松地掌握制作的方法，然后再進(jìn)行制作。

最后對每組的作品進(jìn)行展評，使同學(xué)間能有促動的作用，并把每班

的作品在其它班級進(jìn)行展示，讓學(xué)生更具創(chuàng)造熱情。

本課結(jié)束后，細(xì)細(xì)地品味了一下，并聽取了校長及主任的指導(dǎo)

后，深感還存有太多的不足。如每節(jié)課的上下連接在課前就應(yīng)準(zhǔn)備

好，每節(jié)課要做什么，不但要做到自己心中有數(shù)，還要讓學(xué)生有充

分的準(zhǔn)備。在吸引學(xué)生注意力上做得還不是很好，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生

的主體作用。

課堂讓應(yīng)該以實(shí)踐為主，充分讓學(xué)生動手去做，這是本課程的

核心。所以在第一課時的安排上若把作業(yè)制作模具安排在課內(nèi)進(jìn)行

效果會更好。總而言之，就是在備課上所下的功夫還不到，因此在

今后的教學(xué)中我要在備課上多下功夫，努力提高自身的教學(xué)水平，

以提高學(xué)生的實(shí)踐活動能力。

教學(xué)《奇異的琥珀》我努力關(guān)注文本，關(guān)注學(xué)生，盡力把讀的

時間，說的機(jī)會，問的權(quán)利，評的自由還給學(xué)生，為此我從以下幾

方面設(shè)計(jì)了教學(xué)過程。

一以問題為紐帶

要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要保護(hù)和發(fā)展他們的問題意

識，進(jìn)行問題教學(xué)C陶行知先生曾說：“創(chuàng)造始于問題”。在課堂

中學(xué)生若能讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，教師在回答他們問題的過程

中，有意通過情景、故事、疑問、破綻