2025年4月自考00472比較教育押題及答案

考生須知:

1、參考教材:《比較教育》，高等教育出版社，馬健生主編，2017年版。

2、特殊標(biāo)記含義:P10代表教材頁碼第10頁:“【】”等標(biāo)注的代表此處為重點關(guān)鍵詞(得分點)

一、單項選擇題+多項選擇題+簡答題

1、比較教育逛生的標(biāo)志:1817年法國比較教育學(xué)家【朱利安】發(fā)表《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見》。P39

2、“比較教育之父"朱利安在《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見》中，并沒有為比較教育這一概念下一個明確的

定義，而只是指出了比較教育大致的研究范圍:認(rèn)為比較教育應(yīng)該對歐洲各國當(dāng)前的主要【教育機構(gòu)、教育制度、教育

目標(biāo)和教學(xué)方法】等進(jìn)行比較分析，吸取各國的經(jīng)驗，從而為教育改革提供改進(jìn)的意見。P40

3、霍爾斯在《比較教育:當(dāng)代的問題與趨勢》中認(rèn)為比較教育內(nèi)部已經(jīng)分化出【比較研究外國教育、國際教育和發(fā)展

教育】四個研究領(lǐng)域。P41

4、外國教育領(lǐng)域主要包括除本國以外的一個或多個國家【教育制障，教育改革和發(fā)展情況的研究】，還包括教育的區(qū)

域研究。國際教育分為國際教育教學(xué)法和國際教育機構(gòu)工作研究。P42

5、【跨國性和國際性】是比較教育最重要的特征，P44

6、比較教育的研究對象幾乎涵蓋所有的教育研究領(lǐng)域:宏觀上關(guān)注【教育行政、教育制、教育政策、教育發(fā)展戰(zhàn)路】

等:微觀上關(guān)注【學(xué)校管理、學(xué)校改進(jìn)，課程建設(shè)、教學(xué)方式，教師教育】等，P44

7、比較教育的作用P45-47

(1)比較教育在教育科學(xué)體系中的作用:【更好地解釋教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律:深化對本國教育的認(rèn)識;在教育科學(xué)體系

中發(fā)揮著無可替代的作用】。

(2)比較教育在國家發(fā)展和教育實踐中的作用:【"比較借鑒”是比較教育重要的實踐意義;為本國制定教育政策或進(jìn)行教

育改革提供經(jīng)驗性資料，而這些資料或經(jīng)驗往往具有預(yù)測的性質(zhì)，保證我們的教育政策制定或教育改革的科學(xué)性:對推

動整個社會的進(jìn)步具有重要意義;架起了各國教育溝通和理解的橋梁】。

8、學(xué)習(xí)比較教育的意義:【開闊眼界，加強理解:促進(jìn)多學(xué)科，多角度思考教育問題;放眼世界，立足中國:深化對教育

規(guī)律認(rèn)識】，P47-48

9、比較教育自19世紀(jì)初產(chǎn)生以來、歷經(jīng)200年歷史，經(jīng)歷四個發(fā)展階段:【“史前階段““借鑒時代"“因素分析時代”

和"系統(tǒng)科學(xué)分析階段"】。P49

10、朱利安在1817年發(fā)表的【《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見》】是比較教育史的開端。P49

11、諾亞和埃克斯坦將“史前階段"的教育比較稱之為【“旅行者見聞"】。P50

12、比較教育"史前階段"的代表人物及著述P50-51

色諾芬《波斯國王塞勒斯傳》:玄獎《大唐西域記》:馬可·波羅《馬可·波羅游記》【赫勒敦(被稱為比較教育的

真正先驅(qū))】《歷史學(xué)導(dǎo)論》:威廉·佩蒂爵士《調(diào)查國家狀況的方法》;伯克托爾《愛國旅游者調(diào)查研究》:拉沙洛泰《論

國民教育》:巴賽《對國外教育和教學(xué)的不同模式考察結(jié)果的利用》。

13、【阿諾德】的研究和巴納德一樣，都透露出了比較教育發(fā)展的第三個階段—“因素分析時代"的端倪。P56

14、比較教育“因素分析時代"的代表人物及菩述P56-57

薩德勒【《我們從對別國教育制度研究中究競能學(xué)到什么有實際價值的東西?》】被看作是比較教育史上“因素分

析時代"開端:

康德爾《比較教育》;漢斯《比較教育:教育的因素和傳統(tǒng)研究》:施奈德《各國教育的動力》;莊澤宣《各國比較教

育論》。

15、"社會科學(xué)方法時代"大致分為五個時期:【發(fā)展期;高原期:反省期:擴展期;深化期】。P58-60

16、在中等教育的比較研究中，庫森建立了一個包含五個論點的框架，五個論點:【私立中學(xué):公立中等教育的行政管

理;中等學(xué)校的課程和內(nèi)部運轉(zhuǎn);師資培訓(xùn):畢業(yè)考試】。P64-65

17、庫森的比較教育思想:【比較研究的標(biāo)準(zhǔn);借鑒經(jīng)驗的前提:資料收集的程序】。借鑒工作的步驟:【確定當(dāng)?shù)氐膯栴}:

發(fā)現(xiàn)國外的解決方法;描述當(dāng)?shù)氐南壤?提出借鑒的建議】。P65-66

18、康德爾對比較教育目的的認(rèn)識包含三個方面P69-70

【“報道-描述"】的目的，即提供事實，發(fā)展教育思【“歷史一功能”】的目的，即了解教育問題在特定民族背景下的原

因?！?借鑒一改善"】的目的，即借鑒別國的經(jīng)驗，改善本國乃至全世界的教育。

19、康德爾的比較教育方法論體系:【比較教育研究的分析框架:比較教育研究的核心概念:比較教育研究的切入點】?？?/p>

德爾將【民族性】作為理解一國教育制度的重要途徑。P70-72

20、漢斯認(rèn)為影響教育的因素:【自然因素;宗教因素;世俗因素(人文，社會，民族，民主豐義)】。P74-75

21、貝雷迪的四步法:比較教育應(yīng)該包括【描述、解釋，并置和比較】四個步理。前兩個階段屬于區(qū)域研究，后兩個階

段屬于比較研究。P76

22、貝雷迪將文獻(xiàn)資料分為三個類別:【第一手資料第二手資料和輔助資料】。P76

第一手資料是政府部門【正式的報告、會議記錄、手冊】等。第二手資料是個人或集體的【著作、論文、評論】

等，輔助資料包括【文學(xué)作品，影片、一般文化讀物】

23、貝雷迪提醒比較教育的研究者應(yīng)該時刻警惕【民族中心主義】對研究的影響。他認(rèn)為民族中心主義對比較教育的

影響存在于三個階段:資料收集過程;用其他學(xué)科解釋教育現(xiàn)象的過程;進(jìn)行國家比較的過程。P79

24、諾亞和?？怂固购献鞒霭媪恕侗容^教育科學(xué)的探索》，提出在比較教育研究中采用【科學(xué)、量化】的方法。P80-82

諾亞與埃克斯坦將社會研究的科學(xué)方法歸結(jié)為四個步驍【提出假說，數(shù)量測定，參照研究和理論分析】他們將比

較教育研究分為六個程序:【確定問題:提出假說;明確概念和指標(biāo);選擇個案:收集數(shù)據(jù)資料;處理數(shù)據(jù)，說明結(jié)果】。選擇

個案的標(biāo)準(zhǔn):【選擇與假說有關(guān)的對象國:對主要的一些額外變量進(jìn)行控制;研究的經(jīng)濟性】

25、霍姆斯提出四個比較教育研究收集資科的框架模式：【規(guī)范模式；體制模式；精神狀態(tài)模式；自然模式】。P83

26、霍姆斯指出，【預(yù)言】是問題法的最終著眼點。P84

27、埃德蒙·金比較教育研究的三層次理論P86-87

(1)【比較教育的初學(xué)者】。目的主要是了解別國的教育，因此，應(yīng)該采用區(qū)域研究的方法。

(2)【比較教育有一定背景知識的人】。這一階段應(yīng)該針對教育領(lǐng)域反復(fù)出現(xiàn)的一些專門問題進(jìn)行跨文化研究。

(3)【比較教育的研究者】。比較教育的研究者代表了比較教育研究的最高水平。

埃德蒙·金提出的比較教育研究的職能:【向教育研究者提供廣泛的背景信息:對教育的各種現(xiàn)象，趨勢和問題作

輔助性分析;指導(dǎo)教育的決策和發(fā)展】

28、歐文在新拉納克正式創(chuàng)辦了英國第一所幼兒學(xué)?！拘愿裥纬蓪W(xué)園的準(zhǔn)備學(xué)校】，開創(chuàng)了近代史上對6歲以下的

兒童實施專門的、真正意義上的幼兒公共教育的先河。P91

29、【福祿培爾】:德國著名教育家，幼兒園的創(chuàng)立者，近代學(xué)前教育理論的奠基人，被譽為“學(xué)前教育之P91

30、1959年聯(lián)合國大會第1386號決議通過《川童極利宣言》】，提出十項保隆兒童權(quán)利的原則，這是至今為止最全面

的關(guān)于保護兒童權(quán)利的法律文件。P93

31、美國學(xué)前教育建立了完善的質(zhì)量評估與保障體系:

【嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度，幼兒教師的在職培訓(xùn)、質(zhì)量評估體系】。美國學(xué)前教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)包括【生師比。教師入

園資格，班級規(guī)模，教學(xué)內(nèi)容與形式】。P96

32、英國第一部專門關(guān)注早期兒童和保育的法律:【《兒童保育法案》】P97

33、英國學(xué)前教育機構(gòu)設(shè)置:【幼兒學(xué)校(班):日托中心，聯(lián)合保育中心:學(xué)前游戲小組】。P97-98

34家?！痉▏渴亲钤缰贫ㄖ荚诒Ｗo和教育幼兒法令的國法國學(xué)前教育機構(gòu)【:幼兒學(xué)校:幼兒班:托兒所:保育室:流動車】。

P100

35、法國學(xué)前教育課程包括【體育活動:表達(dá)和交往活動:繪面和藝術(shù)活動:科學(xué)和技術(shù)活動】。P101

36、二戰(zhàn)后，德國學(xué)前教育機構(gòu)包括【普通幼兒園、學(xué)校附設(shè)幼兒園、學(xué)前班、特殊幼兒園、托兒所、“白天的母親”、

林間“幼兒園”】?！玖珠g"幼兒園”】是20世紀(jì)90年代末出現(xiàn)的一種托幼方式。P103-104

37、1989年日本頒布新的《幼稚園教育要領(lǐng)》提出教育要領(lǐng)的五大領(lǐng)域:【健康、語言、人際關(guān)系、環(huán)境，表現(xiàn)】。P105

38、俄羅斯學(xué)前教育的機構(gòu)設(shè)置:【托兒所:幼兒園:托兒所-幼兒園聯(lián)合體】。P108-109

39、1918年通過的【《初等教育法》】(又稱《菲舍法案》)，規(guī)定對5-14歲的兒童實行免費的義務(wù)教育。這法案標(biāo)志

著英國正式確立義務(wù)教育制度。P115

40、德國2004年通過的《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》確定了教師【專業(yè)學(xué)習(xí)。見習(xí)階段繼續(xù)教育和培訓(xùn)方面，的統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)。P117

41、美國以地方管理教育為主，以【稅收】來支持當(dāng)?shù)氐霓k學(xué)。P117

42、美國【《不讓一個孩子掉隊法案》】:布什政府于2002年1月正式簽署頒布《不讓一個孩子掉隊法案》以提高美國

公立中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，幾乎對美國義務(wù)教育質(zhì)量控制的各個方面都做出了明確的規(guī)定，成為美國近年來最重要的教

育改革法案。P117-118

43、奧巴馬政府于2009年頒布【“力爭上游"】教育革新計劃，解除了對特許學(xué)校數(shù)量限制，要求大量興建“政府特

許學(xué)?！薄118

44、美國中等教育的機構(gòu)為公立中學(xué)和非公立中學(xué)，具體有綜合中學(xué)、一般中學(xué)、特科中學(xué)、教會中學(xué)、獨立中學(xué)等，

以【綜合中學(xué)】為主體，兼施普通教育和職業(yè)技術(shù)教育。P118

45、【美國盛石學(xué)?！坑址Q為“有吸引力的學(xué)校"，指以自身獨特的設(shè)施和專門化課程吸引本學(xué)區(qū)或本學(xué)區(qū)外學(xué)生的學(xué)

校、美國“磁石學(xué)?！贝笾聫?0世紀(jì)60年代后期至70年代前期開始發(fā)展，進(jìn)入80年代后急劇增長。起初它是以種

族融合政策為目的而設(shè)置的一種學(xué)校選擇類型期待通過父母選擇而不是強迫，控制的方式送孩子上學(xué)，以實現(xiàn)種族融

合的目的。P119

46、新型的磁石學(xué)校目前的形式:【小規(guī)模高中，高科技高中，虛擬學(xué)校或網(wǎng)絡(luò)學(xué)?！?。P119

47、英國政府頒布【&1988年教育改革法&】，在中小學(xué)實施國家統(tǒng)一課程，打破了以往教育法案從來不對學(xué)校課程做

出具體規(guī)定的慣例。P121

48、北愛爾蘭的學(xué)校分為【公立學(xué)校、民辦學(xué)校，民辦文法學(xué)?！?。P122

49、英國中小學(xué)教師主要是由【師范學(xué)院、技術(shù)教育學(xué)院和大學(xué)教育學(xué)院】來培養(yǎng)。英國基礎(chǔ)教育教師劃分的等級:

【普通教師、各科負(fù)責(zé)人、年級負(fù)責(zé)人、副校長和校長】。P123

50、英國對薄期學(xué)校進(jìn)行質(zhì)量改進(jìn)的措施:【全方位扶持薄弱學(xué)校;調(diào)動優(yōu)勢的教育資源幫助提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量;提供優(yōu)

秀的師資支持;提高家長參與學(xué)校教育的熱情】。P123

51、法國的高中教育包括【普通教育、技術(shù)教育和職業(yè)教育】三類，由普通高中、技術(shù)高中及職業(yè)高中實施法國高中

技術(shù)教育類課程有【第三產(chǎn)業(yè)科技，工業(yè)科技、實驗室科技、社會醫(yī)療科學(xué)】。P125

52、【教育系統(tǒng)監(jiān)測，學(xué)生學(xué)業(yè)診斷和學(xué)校發(fā)展評估】共同構(gòu)成法國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測體系。P126-127

53、德國的教育法規(guī)被認(rèn)為是世界上【最完備的、數(shù)量最多】的。P127

54、1955年聯(lián)邦德國簽訂【《杜塞爾多去協(xié)定》】，對基礎(chǔ)教育各階段的組織形式與年限進(jìn)行了規(guī)定，確立了多軌制的

學(xué)制。P127

55、德國實行【十二年制全免費的義務(wù)教育】，年滿6歲的兒童必須依法上學(xué)。P128

56、德國在小學(xué)結(jié)束時對全部學(xué)生進(jìn)行分流，通常分為三軌:【散開入學(xué)的普通中學(xué):開展職業(yè)訓(xùn)練的實科中學(xué):開展升

學(xué)預(yù)備教育的文理中學(xué)又叫文法學(xué)校】P128

57、德國中小學(xué)教師在社會上享有崇高的地位，職業(yè)性質(zhì)是【終身制的公務(wù)員】，在德國，教師進(jìn)修的內(nèi)容主要分為(執(zhí)

教學(xué)科方面、教育科學(xué)方面和社會問題方P129

58、1947年日本頒布【《教育基本法》】，首次以國民的名義和法律的形式公開宣布教育民主、教育主權(quán)在民。P130

59、日本頒布【《關(guān)于展望21世紀(jì)我國教育的理想狀態(tài)》】的教育改革提案，提出基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“生

存能力”。P130

60、日本2002年開始實施《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》，確定基礎(chǔ)教育階段的課程結(jié)構(gòu)由原來的“學(xué)科、道德、特別活動"三大

板塊增加到【“學(xué)科、道德、特別活動、綜合學(xué)習(xí)”】四大板塊。P130-131

61、2008年日本頒布新課程標(biāo)準(zhǔn)【《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》】，將培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”定為義務(wù)教育的基本目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)

生全面發(fā)展，尤其是在德、智、體、美、勞等方面綜合素質(zhì)。P131

62、日本【六三三四學(xué)制】:即小學(xué)6年，中學(xué)3年，高中3年，大學(xué)4年。P131

63、日本教師許可證的種類:【專修許可證】，以碩士畢業(yè)為基本資格:【一類許可證】，以本科畢業(yè)為基本資格;【二類

許可證】，以大專畢業(yè)為基本資格。P132

64、2001年俄羅斯通過【《2010年前俄羅斯教育現(xiàn)代化構(gòu)想》】，提出旨在2010年前實現(xiàn)各領(lǐng)域各層次教育的現(xiàn)代化。

P133

65、俄羅斯基礎(chǔ)教育學(xué)制為11年，基礎(chǔ)教育分為三個階段:【普通初等教育3-4年，普通基礎(chǔ)教育5年，普通完全教

育2-3年】。P134

66、2001年俄羅斯政府制定并通過的教育改革方案，決定將中小學(xué)以12年學(xué)制取代11年學(xué)制。在12年的學(xué)制中，

前10年為基礎(chǔ)義務(wù)教育，后2年為【分科教育】P134

67、俄羅斯教育內(nèi)容包含【知識、體驗和關(guān)系】三種復(fù)雜結(jié)合的因素。P134

68、真正意義上的大學(xué)產(chǎn)生于【中世紀(jì)后期的歐洲】P139

69、【意大利】是歐洲中世紀(jì)經(jīng)濟較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，最早的中世紀(jì)大學(xué)首先在這里孕育形成。P140

70、【中世紀(jì)大學(xué)】是一種教師與學(xué)生的組合，具有行會的性質(zhì)、即教師和學(xué)生為了“探討高深學(xué)問”這個共同目的

組織起來而形成的一個學(xué)習(xí)機構(gòu)性質(zhì)的團體。最初的中世紀(jì)大學(xué)分為兩種基本類型:"學(xué)生大學(xué)"和“教師大學(xué)”。P140

71、大學(xué)的本質(zhì)功能:【紐曼的理念】。P141

72、洪堡的大學(xué)理念:【大學(xué)功能;大學(xué)組織的原則；大學(xué)與政府關(guān)系】。P142

73、威斯康星思想對大學(xué)功能的拓展P143

因贈地而發(fā)展起來威斯康星大學(xué)在服務(wù)社會方面成績卓著，為其他高校樹立了榜樣，建立起了大學(xué)的第三項功能

--【社會服務(wù)】。

威斯康星思想的出發(fā)點是促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟的進(jìn)步。

威斯康星大學(xué)非常提倡前沿性研究，特別是提倡那些與高深學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的具有原創(chuàng)性的科學(xué)研究。

74、美國高等教育機構(gòu)類型主要包括【研究型大學(xué)、州立大學(xué)和二年制的社區(qū)學(xué)院】?！睹绹侣勚芸穭t將美國大學(xué)

分為四類:【全美大學(xué)，全美文理學(xué)院，地區(qū)性大學(xué)、地區(qū)性學(xué)院】。P143

75、1876年美國仿效德國柏林大學(xué)創(chuàng)建【約翰·霍普金斯大學(xué)】。它的創(chuàng)立標(biāo)志著美國大學(xué)時代的開始，首次把培養(yǎng)

研究生放在第一位，使教學(xué)和科學(xué)研究結(jié)合起來。P145

76、強調(diào)【績效和卓越】是美國目前高等教育改革的主要方向。P147

77、英國高等教育的發(fā)展階段:12世紀(jì)至20世紀(jì)60年代的【精英教育階段】;20世紀(jì)60年代中期開始的高等教育【大

眾化階段】;目前正在推進(jìn)的高等教育【普及化階段】。P147

78、1828年倫敦大學(xué)學(xué)院成立，后來與國王學(xué)院合并為【倫敦大學(xué)】，打破了傳統(tǒng)大學(xué)壟斷英國高等教育的歷史，揭

開了新大學(xué)運動的序幕。揭開了英國高等教育近代化的序幕。P147

79、【英國《羅賓斯報告》】:報告探討了英國高等教育如何為社會服務(wù)這一重大問題。報告建議應(yīng)為所有在能力和成

績方面合格的，并愿意接受高等教育的人提供高等教育課程，成為20世紀(jì)60年代高等教育大發(fā)展的政策依據(jù)。P148

80、《迪爾英報告》的主要建議報告【建立多元的高等教育經(jīng)費籌措機制，加大政府投入;強化高等教育保障機制;發(fā)揮

高等教育在地方和區(qū)域發(fā)展中的作用，加強高校與地方的互動;加強通訊與信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用】。P149

81、【英國】政府委托英格蘭高等教育基金委員會和其他高等教育資助機構(gòu)聯(lián)合制定一種新型的評估制度替代RAE評

估體系，這種新的評估制度被命名為【科研卓越框架】。P149

82、法國被稱為“歐洲大學(xué)之母”的【巴黎大學(xué)】，亦稱為巴黎索邦大學(xué)，曾經(jīng)是中世紀(jì)歐洲大學(xué)的典范。P150

83、1806年拿破侖下令設(shè)立帝國大學(xué)，1808年3月17日頒布了【“大學(xué)院組織勒令”】，規(guī)定大學(xué)院隸屬內(nèi)政部，執(zhí)

掌全國的公共教育。通過以法律的形式規(guī)定高等教育的管理權(quán)在國家，高等教育一律由國家開辦，自此奠定了法國中

央集權(quán)的高等教育體制。P151

84、至第二次世界大戰(zhàn)以前，法國高等教育已經(jīng)形成大學(xué)與大學(xué)校(各類高等專業(yè)學(xué)校的稱)并行的【雙軌制教育體系】:

大學(xué)主要從事理論教學(xué)和科學(xué)研究，培養(yǎng)教師和學(xué)者；大學(xué)校則側(cè)重實用性教學(xué)，培養(yǎng)工程師等各種應(yīng)用型人才。P151

85、在“五月學(xué)潮”的直接推動下，1968年11月法國議會通過并頒布了《高等教育方向指導(dǎo)法》，也稱《富爾法》。

這個法案確立了法國高等教育【“自主自治、民主參與、多科性結(jié)構(gòu)”】三條辦學(xué)原則。P151

86、高等教育【體制改革和技術(shù)創(chuàng)新】將是法國高等教育未來改革的兩大基本主題。P152

87、德國高等教育機構(gòu)的類型主要分為【綜合性大學(xué)及與其同等級的高校、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、高等藝術(shù)與音樂學(xué)院、職

業(yè)學(xué)院】。P153

88、高等教育改革中德國實施了大學(xué)【“卓越計劃”來促進(jìn)大學(xué)的發(fā)展】。P155

89、1877年，明治政府建立了日本歷史上第一所真正意義上的綜合性大學(xué)—【東京大學(xué)】。P156

90、從辦學(xué)主體來看，日本的高等教育機構(gòu)主要分為【國立、公立和私立大學(xué)】;從學(xué)校的功能來看，日本的高等教育

機構(gòu)分為【研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)以及專業(yè)性大學(xué)】。P156

91、1987年，臨時教育審議會提出一份有關(guān)教育改革的報告，以終身教育的觀點對戰(zhàn)后教育體制提出了總結(jié)性反思和

批評，提出教育改革的3個基本觀點：【重視個性、向終身學(xué)習(xí)體系過渡、適應(yīng)社會變化】。P157

92、2001年6月，日本文部科學(xué)省提出三項“大學(xué)(國立大學(xué))結(jié)構(gòu)改革方針”:【推進(jìn)國立大學(xué)的重組合并;建立國立

大學(xué)法人制度;引入政府和大學(xué)之外的第三者評價機制】。P158

93、20世紀(jì)90年代以來日本高等教育的改革特點:確保國立大學(xué)自律性運營;引進(jìn)民間的經(jīng)營方式;教職員的身份向非

公務(wù)員型過渡;引入第三者評價;促進(jìn)大學(xué)的國際競爭力】。P158

94、2002年日本文部科學(xué)省啟動了“重點支持建立具有世界水平的教學(xué)、科研基地—【21世紀(jì)COE計劃】”P158

95、2001年4月5日俄羅斯聯(lián)邦政府批準(zhǔn)通過的《俄羅斯聯(lián)邦高等職業(yè)教育機構(gòu)(高校)類型條例》，國家重點支持的

高校共40所，分三個層次:享有高度自治權(quán)的聯(lián)邦政府直屬高?！箍茋⒋髮W(xué)和圣彼得堡國立大學(xué)、9所【聯(lián)邦

大學(xué)】和31所【國家研究型大學(xué)】P159

96、在1992年《俄羅斯聯(lián)邦教育法》中，高等教育被納入到職業(yè)教育大綱中，而且在整個法律中的用詞都是以高等

職業(yè)教育】來取代以前的“高等教育”或“高等專業(yè)教育”。P160

97、在類型結(jié)構(gòu)上，俄羅斯聯(lián)邦高等院校分為【綜合大學(xué)、學(xué)術(shù)學(xué)院、專業(yè)學(xué)院】;在層次結(jié)構(gòu)上，除了軍事院校之外，

均實行【多元主體的辦學(xué)體制】，也就是非單一主體國家辦學(xué)體制。P160

98、根據(jù)1992年公布的《俄羅斯聯(lián)邦關(guān)于建立高等教育多級結(jié)構(gòu)的暫行決議》，俄羅斯將高等教育劃分為三級:【不完

全高等教育、基礎(chǔ)高等教育和完全高等教育】。P160

99、俄羅斯政府對高等教育管理機構(gòu)進(jìn)行分層并確定名自的權(quán)限，將中央集中統(tǒng)一和部門條塊分割的管理變?yōu)椤叭龑印?/p>

管理:【聯(lián)邦、聯(lián)邦主體和地方自治機構(gòu)】P161

100、隨著社會的不斷變革，大學(xué)的使命經(jīng)歷了多次的演變:中世紀(jì)歐洲的大學(xué)注重【教學(xué)使命】，此后，德國大學(xué)推進(jìn)

了【研究使命】的發(fā)展，20世紀(jì)美國大學(xué)又提升了【大眾服務(wù)使命】的地位。P161

101、大學(xué)創(chuàng)立之初是以【傳遞知識和培養(yǎng)人】為主要目標(biāo)。P161

102、大學(xué)使命的第二次轉(zhuǎn)型是由美國高等教育系統(tǒng)引發(fā)的。隨著民主理念在美國大學(xué)的影響日益擴展，【公共服務(wù)】

作為大學(xué)的使命正式走入公眾的視野，P162

103、【“威斯康星理念”】的提出和踐行進(jìn)一步加強了大學(xué)社會服務(wù)的使命，使大學(xué)在教學(xué)和科研之外還被賦予了第三

項使命—服務(wù)社會。P162

104、英國學(xué)者羅伯特·伯達(dá)爾把大學(xué)自治區(qū)分為兩類【實質(zhì)性自治和程序性自治】。P162

105、歐洲中世紀(jì)大學(xué)獲得的自治權(quán)利:【免稅免役權(quán)和司法審判權(quán);頒發(fā)任教特許狀的權(quán)力;罷課和遷校權(quán)】。P163

106、直到1810年【柏林大學(xué)】創(chuàng)立，學(xué)術(shù)自由才作為一種明確的辦學(xué)原則與指導(dǎo)思想在大學(xué)中確立下來。P164

107、【朗格朗】于1970年寫成并出版了其代表作【《終身教育引論》】。該書出版后，在國際上產(chǎn)生了廣泛的影響，成

為終身教育思想正式確立的標(biāo)志。P169

108、戴夫認(rèn)為終身教育的基本術(shù)語包括【“生活”“終身”“教育”】。實施終身教育的主要前提條件:【提供適當(dāng)機會、

增進(jìn)學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)習(xí)能力】。P170

109、【國際教育發(fā)展委員會界定的終身教育】:終身這個概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情。整體大于

部分的總和。世界上沒有一個非終身的而又分割開來的“永恒”的教育部分。終身教育并不是一個教育體系，而是建

立一個體系的全面組織所根據(jù)的原則，而這個原則又是貫串在這個體系的每一部分的發(fā)展過程之中的。每一個人必須

終身不斷地學(xué)習(xí)，終身教育是學(xué)習(xí)型社會的基石。P170

110、《教育--財富蘊藏其中》指出，“終身教育建立在四個支柱的基礎(chǔ)上”，四個支柱指【學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會

共同生活和學(xué)會生存】。P171

111、學(xué)習(xí)型社會的概念最早是由【赫欽斯】于1968年提出來的。學(xué)習(xí)型社會的特性:【未來性、理想性、綜合性和發(fā)

展性】，而所謂學(xué)習(xí)型社會就是指一個人人均能終身學(xué)習(xí)的理想社會。P171

112、【繼續(xù)教育】在英國教育制度上占據(jù)著與初等教育、中等教育同等重要的所謂“三足鼎立”的位置，但實際上，

它除了普通繼續(xù)教育之外，還同時包含著高等教育、成人教育、青少年教育的內(nèi)容。P174

113、除了成人教育和繼續(xù)教育之外，【高等教育和公共職業(yè)訓(xùn)練】也是英國實施終身教育的重要途徑。P174

114、【法國】在1956年頒布的《關(guān)于延長義務(wù)教育年限和公共教育改革方案》中，【首次提出“終身教育”的概念】，

并對終身教育的具體目標(biāo)和實施方法等作了明確的解說。1968年的【《高等教育基本法》】首次把終身教育的概念載于

法律條文，并把終身教育作為大學(xué)的義務(wù)。P174

115、1995年俄羅斯教育科學(xué)部頒布【《繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)教育機構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)約》】，這一政策可以視為俄羅斯關(guān)于終身學(xué)習(xí)

的最早文件，其中明確提出了終身學(xué)習(xí)的概念，標(biāo)志著俄羅斯從公共政策層面正式提出了終身學(xué)習(xí)的理念和實踐。P177

116、2001年俄羅斯政府通過【《當(dāng)代俄羅斯教育政策》】報告，提出俄羅斯教育現(xiàn)代化的概念。P177

117、歐盟所倡導(dǎo)的【“回歸教育”】，就是希望人們能在工作崗位與再教育之間不斷地轉(zhuǎn)換，通過連續(xù)性的教育以更好

地適應(yīng)新的變化。P180

118、歐盟自1993年推出的【《成長、競爭、就業(yè):邁向21世紀(jì)的挑戰(zhàn)與途徑》】報告中首次確認(rèn)了終身學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略地

位。P181

119、1968年美國學(xué)者【羅伯特·赫欽斯】發(fā)表《學(xué)習(xí)社會》，首次提出【學(xué)習(xí)型社會】的概念，并對其內(nèi)涵和特征進(jìn)

行了界定。P182

120、在某種程度上可以說，【學(xué)習(xí)型社會】是終身教育的終極目標(biāo)，而終身教育則是學(xué)習(xí)型社會的基石。P183

121、師范教育最早出現(xiàn)在【法國和德國】。P186

122、教師教育的在職培訓(xùn)體系的模式P188

(1)以【高一級院校和教師培訓(xùn)機構(gòu)】為主體的教師培訓(xùn)模式。該培訓(xùn)模式的載體有兩種:以大學(xué)、師范院校為培養(yǎng)機

構(gòu);以專門的教師進(jìn)修機構(gòu)為培養(yǎng)機構(gòu)。

(2)學(xué)校本位的教師培訓(xùn)模式，

(3)遠(yuǎn)距離的教師培訓(xùn)模式,

123、美國在20世紀(jì)80年代頒布【《國家在危急中》《準(zhǔn)備就緒的國家》】兩個報告，掀起了教師教育改革的序幕。P190

124、美國教師管理制度的階段:【教師取得必要的資格證書、學(xué)位階段;公開招聘、面試階段;簽約聘任階段;考核管理

階段】。P192

125、貝爾與蘭卡斯特開創(chuàng)的【導(dǎo)生制】是英國最早的初等教育師資培訓(xùn)制度。P193

126、英國教師教育的培養(yǎng)模式P194

(1)學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)與教育專業(yè)訓(xùn)練同時并進(jìn)的模式，簡稱【“4+0”模式”,“教育學(xué)士學(xué)位”課程就是這一類模式的代

表，主要培養(yǎng)【小學(xué)教師】。

(2)學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)與教育專業(yè)訓(xùn)練先后進(jìn)行的模式，先獲天31CAh五L3114五簡稱【“3+1”模式】，以“研究生教育證

書”課程為代表主要培養(yǎng)【中學(xué)教師】

(3)在課程設(shè)置方面，本科生課程主要由教育理論、教學(xué)技能、教學(xué)實踐經(jīng)驗、主要課程四部分構(gòu)成;研究生課程由學(xué)

科研究、專業(yè)研究與教學(xué)實踐經(jīng)驗三個相互聯(lián)系的要素組成。

127、自1681年開始，【法國】創(chuàng)辦了師范訓(xùn)練學(xué)校首開世界師范教育之先河。P196

128、2010年后法國正式推行的教師教育新模式【“3+2+1”模式】。P198

129、著名的教育家【第斯多惠】被譽為“德國教師的教師”，是世界上第一位系統(tǒng)研究教師教育，并致力于教師專業(yè)

化的教育家。P199

130、目前，【綜合性大學(xué)】成為德國教師培養(yǎng)的主要載體，從時間延續(xù)的過程看，教師培養(yǎng)的全過程包括三階段:修業(yè)

階段、實習(xí)階段和職后培訓(xùn)階段。P200

131、在教師的職前教育方面，日本各級各類學(xué)校的教師一律由【大學(xué)】培養(yǎng)，主要是舊制師范學(xué)校升格為教育大學(xué)

或?qū)W藝大學(xué)。P203

132、當(dāng)前俄羅斯高等師范教育的層次P205

第一層次修業(yè)三年，培養(yǎng)目標(biāo)是【初中以下普通學(xué)校教師】。

第二層次在第一層次的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年，培養(yǎng)目標(biāo)是【高中教師】，授予學(xué)士學(xué)位。

第三層次在第二層次的基礎(chǔ)上繼續(xù)修業(yè)兩年，培養(yǎng)目標(biāo)是【文科中學(xué)、私立學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校教師和大學(xué)助教】。

133、20世紀(jì)90年代以來，俄羅斯教師教育的課程結(jié)構(gòu)包括一般【文化的、心理學(xué)/教育學(xué)的、專門的】課程。P206

134、俄羅斯對教師考核機構(gòu)劃分的三級體系:【教師所在學(xué)校自行組建校評審委員會:區(qū)評審委員會:州專家委員會】。

P206

135、從全世界范圍來看，教師教育的發(fā)展具體表現(xiàn)在【教育理念、專業(yè)化、一體化以及國際化】發(fā)展等方面。P207

136、美國自20世紀(jì)80年代以來，改革過程中出現(xiàn)了比較新型的教師教育觀念，最為著名的是【復(fù)合型教師觀】。P208

137、教育管理的中心任務(wù)是提高教育質(zhì)量，采用科學(xué)的方法對教育教學(xué)工作的全過程進(jìn)行【設(shè)計、實施、考核與評

價】，對教育部門進(jìn)行質(zhì)量管理。P212

138、科學(xué)化教育管理理論包括【泰勒的科學(xué)管理理論;巴納德的社會系統(tǒng)理論;西蒙的邏輯實證方法】。P213

139、【后現(xiàn)代教育管理理論】以美國學(xué)者格林菲爾德反實證主義的教育組織現(xiàn)象以及多種反思批評性教育組織管理理

論為代表。P213-214

140、教育行政的職能主要包括:計劃、立法、組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督、指導(dǎo)、服務(wù)等。教育行政機構(gòu)在實施管理上的原則:

【方向性、民主性、動態(tài)性、科學(xué)性、法制化原則】。P214

141、美國建立了以地方分權(quán)為主的教育行政管理體制:自上而下分別是【聯(lián)邦政府、州政府、學(xué)區(qū)】。P215

142、英國教育管理體制的最新改革:【中央教育行政機構(gòu)的變革:對教育質(zhì)量督導(dǎo)機構(gòu)進(jìn)行持續(xù)改革:學(xué)校管理中設(shè)立高

級管理團隊;學(xué)校實施績效管理機制】。P221-222

143、英國學(xué)校績效管理涉及【計劃、監(jiān)控與審核】三個階段。P222

144、法國中央的下一級教育行政管理單位是大學(xué)區(qū)大學(xué)區(qū)的最高行政負(fù)責(zé)人是【大學(xué)區(qū)總長】。法國教育管理體制有

典型的【中央集權(quán)】性質(zhì)。P224-225

145、德國教育行政機構(gòu)主要集中于地方，設(shè)有【州教育部，專區(qū)教育署，市、縣教育局】三級機構(gòu)。P227

146、日本學(xué)校的外部行政機構(gòu)由三級構(gòu)成:【中央一級的文部省、都道府縣的教育委員會以及市町村的教育委員會】。

P231

147、美國公立學(xué)校私營化活動的形式:【與私營部門簽訂合同，私營公司根據(jù)合同承擔(dān)校內(nèi)特殊的服務(wù)項目;與商業(yè)界

和私人基金會建立伙伴關(guān)系;聘用獨立教師】。P239

148、我國教育部2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定整體設(shè)置【九年一貫】的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以

綜合課程為主;初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程:高中階段以分科課程為主。P245

149、改革教師教育體系走【一體化】道路是我國教師教育的基本方向。P246

150、中國高等教育投資體制改革:【建立多渠道籌集教育經(jīng)費的制度;完善教育成本分擔(dān)制度;鼓勵社會捐資辦學(xué)】。

P248-P249

151、我國社會捐資辦學(xué)的形式:【鼓勵廠礦企業(yè)、事業(yè)單位，社會團休和個人捐資助學(xué)，集資辦學(xué)，不計征稅;設(shè)立各

種教育“基金”;倡導(dǎo)社會各界人士捐資助學(xué)】。P249

152、【《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》】的頒布標(biāo)志著我國高等學(xué)校教學(xué)評估開始進(jìn)入全面發(fā)展的階段。P250

153、【《普通高等學(xué)校評估暫行規(guī)定》】的頒布標(biāo)志著我國高等學(xué)校教學(xué)評估開始走上了規(guī)范化的道路。P250

154、改革開放40年來，我國高等教育經(jīng)歷了從恢復(fù)到改革、發(fā)展和創(chuàng)新的一系列巨變。除了【辦學(xué)體制、管理體制、

投資體制和評估制度】的改革和發(fā)展外，在【高等教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)、高等學(xué)校的內(nèi)部管理體制招生就業(yè)體制，以及

高校后勤社會化改革】，等方面都發(fā)生了巨大的變化。P251

155、在我國成人教育中，最具特色的是【高等教育自學(xué)考試制度】的建立，這可以說是我國終身教育實踐的一大創(chuàng)

舉。【自學(xué)考試】已成為我國規(guī)模最大的開放的高等教育形式。P252

156、我國教師教育的改革與發(fā)展:【個規(guī)范教師的準(zhǔn)入制度，實施教師資格統(tǒng)一考試，加強教師的專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)

高素質(zhì)教師隊伍;教師教育培養(yǎng)和培訓(xùn)體制的一體化;突出教師的綜合素質(zhì)養(yǎng)成，將業(yè)務(wù)與道德素質(zhì)相結(jié)合】P254-256

157、中國教育管理體制的改革與發(fā)展:【教育宏觀行政管理體制的改革;基礎(chǔ)教育管理體制的改革;高等教育管理體制的

改革;現(xiàn)代學(xué)校管理制度的建立】P256-259

二、名詞解釋題

1、比較教育:是以比較法為主要研究方法，以當(dāng)代世界上不同國家、民族、地區(qū)和國際社會的教育為研究對象，在分

析比較的基礎(chǔ)上，建構(gòu)關(guān)于外國教育和國際教育的文化理解，探討教育發(fā)展的規(guī)律和經(jīng)驗的教育研究領(lǐng)域。P40

2、比較研究:比較研究分為比較教學(xué)法和教育內(nèi)部分析與文化內(nèi)部分析兩個領(lǐng)域。前者主要是對各國學(xué)校教學(xué)過程的

比較研究;后者是系統(tǒng)研究影響教育制度的歷史的、文化的、政治的、宗教的、經(jīng)濟的力量，以及教育又如何反作用于

這些社會子系統(tǒng)。P42

3、發(fā)展教育:是20世紀(jì)60年代以來新分化出來的研究領(lǐng)域，主要與國家的發(fā)展相聯(lián)系來研究和分析比較其教育發(fā)展

問題，從而為各國政府或國際社會制定平衡的教育發(fā)展戰(zhàn)略。P43

4、借鑒時代:是比較教育發(fā)展的第一個階段，它的開始以1817年朱利安發(fā)表的《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見》

為標(biāo)志。繼朱利安之后，法國的庫森、英國的阿諾德以及美國的霍勒斯·曼和巴納德都是借鑒時代著名的比較教育學(xué)

家。P52-54

5.《第七年報告》:1843年，馬薩諸塞州的教育督察長霍勒斯·曼出訪了英格蘭、蘇格蘭、愛爾蘭、德國、比利時和法

國，他用了整整五個月的時間研究了這些國家的教育制度和教育發(fā)展?fàn)顩r，其研究的結(jié)果發(fā)表于當(dāng)年的《第七年報告》

上，是涉及比較教育領(lǐng)域的教育研究活動。P55

6、薩德勒比較教育的目的(比較教育目的論):以正確的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度研究外國教育制度的作用，以促使我們

更好地研究和理解我們自己的教育制度，即通過調(diào)查和研究外國的教育狀況，從他國的經(jīng)驗中尋求改進(jìn)本國教育的方

法。P67

7、康德爾比較教育研究的根本目的:是指發(fā)現(xiàn)教育問題，探討問題產(chǎn)生的原因及其在特定背景中的解決方法，以及發(fā)

展教育的原理或原則。P69

8、霍姆斯問題法的八步驟:將比較教育研究的程序分為八個步驟:

(1)問題或困惑;(2)可能解決的辦法;(3)思考的問題，導(dǎo)向分析說明問題;(4)研究所有相關(guān)資料，分析問題的背景;(5)提出

精確的假設(shè);(6)在特定的背景下檢驗假設(shè):(7)得出結(jié)論性假設(shè)、辦法或預(yù)言:(8)如有必要就對全過程的各階段或某階段進(jìn)

行再檢驗。P84

9、蒙臺梭利的“兒童之家”:1907年，蒙臺梭利在羅馬貧民區(qū)開辦了一所招收3-6歲貧民兒童的幼兒學(xué)校--“兒南之

家”蒙臺檢利非堂關(guān)注兒童的心理發(fā)展認(rèn)為兒童心理發(fā)展是天賦能力的自然表現(xiàn)，存在“敏感期”并具有“階段性”。

在“兒童之家”，蒙臺梭利進(jìn)行了包括環(huán)境設(shè)置、紀(jì)律培養(yǎng)、實際生活練習(xí)、感覺訓(xùn)練、讀寫技能教學(xué)和教師培養(yǎng)等

幾方面的實驗，在實驗中探索學(xué)生自我教育”和“自動學(xué)習(xí)”的新途徑。P92

10、美國《開端計劃》:1965年美國聯(lián)邦政府與國會頒布學(xué)前教育《開端計劃》。開端計劃初期只是1964年《經(jīng)濟機

會法》中的一個社區(qū)行動，旨在向貧困家庭的3-5歲兒童與殘疾幼兒免費提供教育、營養(yǎng)與保健。從1965年起由聯(lián)邦

政府與地方當(dāng)局合作實施，延續(xù)至今，P94

11、德國的“白天的母親”:這是一個是由聯(lián)邦青年、家庭、健康部于1974年核準(zhǔn)設(shè)立的幼兒保教計劃。主要是由政

府提供少量經(jīng)費，讓一些年輕婦女在照管自己小孩之余，再幫助鄰近的職業(yè)婦女在白天照管1-2個小孩以解決其實際

困難。這些“白天的母親”須參加短期培

訓(xùn)，以獲得科學(xué)育兒的知識才能擔(dān)任保育工作。P103

12、美國家庭學(xué)校教育:對學(xué)校教育體系不滿的家長可以通過向地方政府申請，不將孩子送到學(xué)校，而是由自己為孩子

設(shè)計課。P119

13、德國實科中學(xué):實科中學(xué)(5-10年級)是應(yīng)較高等的職業(yè)教育需求而生，實科中學(xué)為社會培養(yǎng)不同層次的職員，而且

也一直是德國教育體系中的典范，具有良好的教育成效。P128

14、德國的文理中學(xué):是德國傳統(tǒng)的九年制完全中學(xué)有著濃厚的人文主義背景。從第11年級開始進(jìn)入文理中學(xué)的高年

級階段，學(xué)生可以依據(jù)其喜好與發(fā)展方向自由選擇學(xué)習(xí)課程與重點科目，并以此作為進(jìn)入大學(xué)院校的準(zhǔn)備。P128

15、美國的“贈地學(xué)院”:1862年，美國頒布了《莫雷爾IL5給每位議員三萬英畝的標(biāo)準(zhǔn)向各州撥贈土地，各州應(yīng)將贈

地收入開辦或資助農(nóng)業(yè)和機械工藝學(xué)院，后來這類學(xué)院被稱為“贈地學(xué)院”。P143

16、美國“莫雷爾法案”:1862年，國會通過“莫雷爾法規(guī)定各州凡有國會議員一人，便由聯(lián)邦政府撥給土案”，地三

萬英畝，可用其收入作為開辦公、農(nóng)學(xué)院的基金這種學(xué)院一般修業(yè)四年，培養(yǎng)發(fā)展工農(nóng)業(yè)所需的專業(yè)人才，由于它適

合當(dāng)時生產(chǎn)力發(fā)展的需要，很快培養(yǎng)出大批人才。P145

17、英國《迪爾英報告》:為了重新審視和評估《羅賓斯報告》以來的英國高等教育發(fā)展?fàn)顩r，制定面向21世紀(jì)的高

等教育改革框架和發(fā)展戰(zhàn)略，英國政府于1996年2月成立了以政府教育顧問迪爾英爵士為首的高等教育調(diào)查委員會，

就英國高等教育的目的、模式、結(jié)構(gòu)、規(guī)模、經(jīng)費撥款及高等教育的未來提出建議。高等教育調(diào)查委員會經(jīng)過對英國

高等教育14個月的調(diào)查，在參考澳大利亞和西歐一些國家高等教育改革的做法的基礎(chǔ)上于1997年發(fā)表了題為《學(xué)習(xí)

社會中的高等教育》的咨詢報告，簡稱《迪爾英報告》。P149

18、英國“科研卓越框架”(REF):是在RAE基礎(chǔ)上經(jīng)過調(diào)整和改革后提出的一種全新科研評估體系，強調(diào)大學(xué)科研的

卓越性和影響力，對研究的質(zhì)量和創(chuàng)新的強調(diào)成為推動英國高?？蒲凶吭叫约皣H競爭力的重要源泉。P149-150

19、大學(xué)使命:也就是大學(xué)的主要職責(zé)和任務(wù)，是大學(xué)所能承擔(dān)的社會責(zé)任。大學(xué)使命既是大學(xué)理念的具體體現(xiàn)和外在

形式，也是大學(xué)基于大學(xué)理念所應(yīng)進(jìn)行的實踐，是大學(xué)的重大職責(zé)和根本任務(wù)。P161

20、英國經(jīng)濟和社會研究委員會(ESRC)對學(xué)習(xí)型社會的定義:學(xué)習(xí)型社會是這樣一個社會:所有的公民可以獲得高質(zhì)量的

普通教育和合適的職業(yè)培訓(xùn);在獲得一份相稱的工作的同時，在其一生中繼續(xù)參加教育和培訓(xùn)工作。學(xué)習(xí)型社會將優(yōu)秀

與公平結(jié)合起來，并且會為其所有的公民提供知識、理解力、技能方面的訓(xùn)練，從而促進(jìn)國家經(jīng)濟的繁榮和更多方面

的發(fā)展。P171

21、美用社區(qū)學(xué)院:早美國終自教育的特色所在旦承擔(dān)中等教育以后的各種教育訓(xùn)練的綜合體，在美國終身教育實踐中

發(fā)揮重要的作用。P173

22、補償教育:是指“由于各種原因一個人不可能得到他所需要的這種正規(guī)學(xué)校的學(xué)習(xí)，因此他在后期需要隨著工作的

發(fā)展和職業(yè)的挑戰(zhàn)以及生涯的變化繼續(xù)學(xué)習(xí)需要得到以前沒有得到的這樣一種補償”。P180

23、學(xué)習(xí)型社會:就是以全民終身學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以國民教育體系為主干，以終身教育體系為依托，以各類教育學(xué)習(xí)等資

源為保障，以促進(jìn)人的全面終身發(fā)展為目的，能夠滿足全民基本的終身學(xué)習(xí)需求的新型教育--社會形態(tài)。P182

24、教師教育:對教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)的統(tǒng)稱，是師范教育與教師繼續(xù)教育相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、統(tǒng)一組織的現(xiàn)代體制，

適應(yīng)了教師終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的歷史要求。P185

25、英國《教學(xué)的重要性:學(xué)校白皮書2010》:2010年英國政府頒布，核心思想是教師是改進(jìn)和提高學(xué)校質(zhì)EN4教州學(xué)

自人校在培訓(xùn)中發(fā)揮更大作用，讓職前教師教育機構(gòu)以競標(biāo)的方式獲取學(xué)額，加強機構(gòu)之間的競爭。P195

26、法國教師教育“3+2”模式:是指在大學(xué)本科第二學(xué)年時對那些希望今后從事教育工作的學(xué)生進(jìn)行教師入門指導(dǎo)，

并在將要取得學(xué)士學(xué)位的大學(xué)第三學(xué)年進(jìn)行教學(xué)體驗學(xué)習(xí)的職前教育。P198

27、教育管理學(xué):是隨著人類社會發(fā)展和教育管理理論研究的進(jìn)步而不斷發(fā)展起來的一門研究教育管理過程及其規(guī)律的

科學(xué)。P211

28、教育管理:是指教育管理部門的領(lǐng)導(dǎo)者在教育價值觀的支配下，采用科學(xué)的方法，對所管轄的各級各類教育組織進(jìn)

行預(yù)測與規(guī)劃、組織與指導(dǎo)、監(jiān)督與協(xié)調(diào)、激勵與控制，使有限的教育資源得到開發(fā)和合理配置，以實現(xiàn)提高教育質(zhì)

量，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的目的。P212

29、學(xué)校管理:是一種以組織學(xué)校教育工作為主要對象的社會活動，是學(xué)校管理者通過一定的機構(gòu)和制度采用不定期的

手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，整體優(yōu)化學(xué)校教育工作，有效實現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)

的組織活動。P214

30、美國的問責(zé)管理:是一種讓學(xué)校對結(jié)果承擔(dān)責(zé)任的效能機制，主要涉及教育投入、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校治理方面。問責(zé)

管理的途徑主要表現(xiàn)在系統(tǒng)規(guī)劃、需要評估目標(biāo)認(rèn)定、目標(biāo)管理、規(guī)劃-程序-預(yù)算體系、績效合同、問題列表等七個

方面。P218

31、美國轉(zhuǎn)化式領(lǐng)導(dǎo):是指通過讓員工意識到所承擔(dān)任務(wù)的重要意義。激發(fā)下屬的高層次需要，建立互相信任的氛圍，

促使下屬為了組織的利益犧牲自己的利益，并達(dá)到超過原來期望的結(jié)果。P219

32、我國“兩免一補”政策:2001年開始實施的“兩免一補”政策，中央財政負(fù)責(zé)提供免費教科書，地方財政負(fù)責(zé)免

雜費和補助寄宿生生活費。P244

33、社會捐資辦學(xué):本著自愿、量力和群眾受益的原則，廣泛調(diào)動社會力量集資辦學(xué)。P249

34、社區(qū)教育:是一種為社區(qū)內(nèi)所有愿意接受教育和培訓(xùn)的人提供學(xué)習(xí)和教育的機會的教育模式。P253

三、簡答題+論述題

1、比較教育的基本特征。P44-45

(1)跨國性和國際性

(2)以比較為主的研究方法

(3)比較教育的研究對象涵蓋了所有的教育研究領(lǐng)域，并兼有理論研究和應(yīng)用研究兩種特性。

(4)民族性與國際性并存、

(5)比較教育總是與時代的發(fā)展同步，具有時代性

(6)跨學(xué)科特征

2、朱利安在《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見》中的建議。P53

(1)呼吁成立“特別教育委員會”

(2)用問卷的方式向各國收集教育資料，將比較表作為整理信息的工具。

(3)建立一所“師范學(xué)校”)分山元從教李九

3、比較教育發(fā)展階段中(“社會科學(xué)方法時代”)的反省期。P59-60

反省期從20世紀(jì)70年代開始，貫穿整個20世紀(jì)80年代。“反省”主要的表現(xiàn)就是一系列關(guān)于比較教育理論和

方法的爭論在比較教育界廣泛開展。這些爭論既有總體性的問題，也包括一些具體的理論和方法問題。其有廣泛影響

的一些爭論主要圍繞以下問題展開：

(1)關(guān)于結(jié)構(gòu)功能理論分析框架的爭論

(2)關(guān)于比較教育中意識形態(tài)的爭論

(3)關(guān)于依賴?yán)碚摰臓幷摗?/p>

4、“社會科學(xué)方法時代”擴展期的發(fā)展?fàn)顩r。P60

20世紀(jì)90年代以來，比較教育開始出現(xiàn)新的發(fā)展。所謂“擴張”，既指研究組織和研究工作的開展，也泛指理論

和方法的多元化發(fā)展。其中，最重要的是比較教育研究

領(lǐng)域在20世紀(jì)90年代的一次較大范圍的拓展，即在國際化的背景下將“國際教育”也納入比較教育研究的理論

視野。

另一方面，在20世紀(jì)90年代，比較教育的研究方法和研究內(nèi)容也得到極大地擴展，各種社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)以及政

治學(xué)理論都融入了比較教育的研究之中;在國際學(xué)術(shù)組織的發(fā)展方面，歐洲比較教育學(xué)會、美國國際與比較教育學(xué)會和

世界比較教育學(xué)會的學(xué)術(shù)活動分頻繁，業(yè)沙

比較教育學(xué)會(CESA)也在1996年創(chuàng)立并開始開展國際學(xué)術(shù)交流活動?？傊谶@一時期，解釋學(xué)、人種志、后現(xiàn)代

理論等都不斷被引進(jìn)到比較教育的研究之中。在一個全球化和知識經(jīng)濟的時代，比較教育必將在世界教育發(fā)展和教育

變革中發(fā)揮更加積極的作用，同時也承擔(dān)更多的新的使酚

5、貝雷迪在《教育中的比較方法》中提出的比較教育目標(biāo)。P76

(1)跨國收集教育資料，自各國教育制度的異同中尋求意

(2)尋求比較教育自身的知識根基，使比較教育扎根成長

(3)比較教育對教育實踐與社會科學(xué)也有很大貢獻(xiàn)，表現(xiàn)在:呈現(xiàn)他國教育面貌，對了解本國有所貢獻(xiàn);通過比較教

育不僅可以從搜集的資料中探究該制度，更可以從該制度中、從其他社會脈絡(luò)的角度對該制度進(jìn)行觀察破除民族中心

主義的盲點。

6、埃德蒙·金比較教育研究的理論框架。P87

(1)背景;(2)概念;(3)體制;(4)操作:(5)決策和執(zhí)行

7、0世紀(jì)上半葉世哭學(xué)前教育的特征

(1)科學(xué)兒童觀開始形成

(2)兒童期的價值被認(rèn)識和承認(rèn)，早期教育開始備受重視，學(xué)齡前兒童的心理與教育問題成為科學(xué)研究的對象

(3)學(xué)前教育的理論與實踐開始多樣化，學(xué)前教育機構(gòu)基本實現(xiàn)了保育、教育結(jié)合。

(4)各國學(xué)前教育的架構(gòu)初步形成

(5)國家開始重視對學(xué)前教育的管理，一些國家將學(xué)前教育納入學(xué)制。

8、英國學(xué)前教育質(zhì)量評估與保障的特點。P99

構(gòu)建了比較完善的質(zhì)量督導(dǎo)與質(zhì)量保障機制，實施全面、細(xì)致的質(zhì)量評估。以課程標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，尤其在保障

兒童受教育的質(zhì)量公平上，擬定統(tǒng)一的兒童發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。建立了專門的教育督導(dǎo)部門，將所有的保教機構(gòu)都納入到統(tǒng)一

的督導(dǎo)體系中來，建立以兒童發(fā)展為核心的學(xué)前督導(dǎo)評估體系。

9、世界學(xué)前教育改革與發(fā)展趨勢。P110-112

(1)加強學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接。

(2)注重對學(xué)前教育質(zhì)量的改進(jìn)，

(3)樹立幼兒全面發(fā)展的整體觀

(4)擴展學(xué)前教育的內(nèi)容體系。

(5)提高學(xué)前教育師資水平

10、美國基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)模式的類型。P120

(1)“4+0”模式。這種模式分為兩種:新生入學(xué)同時學(xué)習(xí)教育課程和其他課程，隨年級的提高而增加教育類課程的

比重;學(xué)生在第三年才開始學(xué)習(xí)教育課程

(2)“4+1”模式。大學(xué)新生先在各文理學(xué)院專修4年專業(yè)課程，然后進(jìn)入教育學(xué)院學(xué)習(xí)1年，

(3)“5+0”模式。5年中通識課程、專業(yè)課程和教育課程同時進(jìn)行。

11、日本的基礎(chǔ)教育質(zhì)量評估與保障機制。P132

(1)建立教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

(2)規(guī)范現(xiàn)有的教育管理體系

(3)深入開展學(xué)校教育質(zhì)量的評估

12、當(dāng)前世界基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展趨勢。P135-137

(1)教育公平權(quán)利的保障。各國政府在推進(jìn)教育公平的過程中，認(rèn)識到制度是關(guān)鍵，法律是保證，并將推進(jìn)基礎(chǔ)教

育公平問題作為本國教育實踐中的重中之重。

(2)教育績效與問責(zé)機制建立。從目前世界各國基礎(chǔ)教育的改革來看，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為所有孩子提供高質(zhì)

量的學(xué)校教育是當(dāng)可各個國家基礎(chǔ)教育改單的總體趨勢。在實施的案例中，主要以美國的《不讓一個孩子掉隊法》為

主，其實施的力度和范圍都比較廣，取得了不錯的效果。

(3)課程內(nèi)容體系的改革。課程目標(biāo)必須指向終身學(xué)習(xí)課程既有國家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出要求的共同性同時也

要適應(yīng)學(xué)生個體差異的需要，適應(yīng)地方和學(xué)校的不同特點，允許課程多樣化、個性化。

(4)薄弱學(xué)校與學(xué)校質(zhì)量改進(jìn)。主要集中于學(xué)校質(zhì)量的改進(jìn)上，強化從學(xué)校基層來提升整個教育體系的質(zhì)量。

(5)教育質(zhì)量監(jiān)測與評估的構(gòu)建。為了實現(xiàn)更大程度的公平，最重要的是推動教育質(zhì)量保障機制的建立，促進(jìn)各階

段學(xué)校都能達(dá)到優(yōu)良的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教育優(yōu)勢資源的均衡分布。

13、紐曼的大學(xué)教育本質(zhì)功能理念。P141

主張教學(xué)和科研相分離，研究所才是知識創(chuàng)新與產(chǎn)生的重要地方。大學(xué)教育面對的對象是未受智力訓(xùn)練的學(xué)生，

所以學(xué)生主要任務(wù)是接受普遍知識的學(xué)習(xí)，因此要更關(guān)注學(xué)生的教育。教師的主要職責(zé)是進(jìn)行教學(xué)工作教師要與學(xué)生

相聯(lián)系，將知識傳授給學(xué)生，注重日常的教授任務(wù)。

14、縱觀世界高等教育治理的變革，我國應(yīng)做出哪些調(diào)

(1)高等教育治理的核心問題是決策權(quán)力的分配，包括三個層次:高等教育系統(tǒng)層次的治理、大學(xué)層面的治理和基

層學(xué)術(shù)組織的治理，

(2)自20世紀(jì)80年代以來的自由化和私有化滲透到了大多數(shù)國家的高等教育體系中。從國際范圍來看，不同國家

和地區(qū)實施了差異化的高等教育治理模式，

(3)我國高等教育需要對教育的參與權(quán)、決策權(quán)、評價權(quán)、監(jiān)督權(quán)作出結(jié)構(gòu)性調(diào)整，在政府、高校和社會之間建立

新型關(guān)系、形成良性互動。推進(jìn)高等教育治理現(xiàn)代化

15、高等教育改革和發(fā)展的四大問題。P161-166

(1)高等教育為誰服務(wù)—使命問題。大學(xué)使命也就是大學(xué)的主要職責(zé)和任務(wù)，是大學(xué)所能承擔(dān)的社會責(zé)任。大學(xué)使

命既是大學(xué)理念的具體體現(xiàn)和外在形式，也是大學(xué)基于大學(xué)理念所應(yīng)進(jìn)行的實踐，是大學(xué)的重大職責(zé)和根本任務(wù)。

(2)高等教育能否回避歷史—傳統(tǒng)問題。大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由是歐洲中世紀(jì)大學(xué)的傳統(tǒng)，也是高等教育的精神所在，

隨著時代的變遷，這些傳統(tǒng)也發(fā)生了深刻的變革。

(3)象牙塔還是服務(wù)站—理念問題。大學(xué)都是一定社會的大學(xué)，社會是大學(xué)的生存之基，立命之本和力量之源。時

代強烈呼喚大學(xué)要走出象牙塔，同時又要堅持自己應(yīng)有的獨立品格和價值追求，既要服務(wù)社會又要引導(dǎo)社會前進(jìn)。

(4)誰是資源分配的決策者?—治理問題。治理實際上是一種新的管理模式，涵蓋所有正式制度和規(guī)則，同時也包

含各種非正式的制度安排。

16、新時期大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由的傳統(tǒng)面臨的挑戰(zhàn),P163-164

(1)大學(xué)自治面臨的挑戰(zhàn):從高等教育的發(fā)展歷程看，盡管象牙塔傳統(tǒng)仍然受到人們的懷念，但傳統(tǒng)的大學(xué)自治在

現(xiàn)代高等教育體制中已不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求。大學(xué)發(fā)展到今天，其傳統(tǒng)的范式業(yè)已發(fā)生變化，大學(xué)要想繼續(xù)保持

原有的自治傳統(tǒng)已變得不現(xiàn)實和不合時宜，大學(xué)自治是有限的自治，否則它將是個抽象的概念。大學(xué)的自治作為一種

理念和精神是永恒的。對于現(xiàn)代大學(xué)來說，大學(xué)仍需要自由、獨立和自主的機會，以適應(yīng)新的時代。

(2)學(xué)術(shù)自由面臨的挑戰(zhàn):大學(xué)由于對政府和社會的依賴性日益加強，它的社會責(zé)任也越來越大?，F(xiàn)代大學(xué)在資金、

政策方面享受了政府的特殊照顧與社會的資助，所以它在提供訓(xùn)練、調(diào)查研究、教導(dǎo)以及諸如咨詢、技術(shù)轉(zhuǎn)讓和繼續(xù)

教育之類的服務(wù)方面具有越來越重要的責(zé)任。學(xué)術(shù)必須為這些責(zé)任服務(wù)。從這個角度來說，學(xué)術(shù)是不完全自由的。回

顧高等教育的本質(zhì)，不難發(fā)現(xiàn)，個國家的政治、經(jīng)濟、文化與這個國家的高等教育有著密切的關(guān)系，對學(xué)術(shù)活動都具

有制約作用。另外，國家的法律、國際通用準(zhǔn)則、學(xué)術(shù)道德、校內(nèi)經(jīng)濟狀況等都約束著學(xué)術(shù)活動的開展

17、日本《關(guān)于終身學(xué)習(xí)振興措施與推進(jìn)體制等的整備法律》的主要內(nèi)容。P176

該法案就立法目的、政府制定相關(guān)政策措施的責(zé)任、都道府縣教育委員會的責(zé)任、振興區(qū)域終身學(xué)習(xí)事業(yè)的基本

構(gòu)想和基準(zhǔn)、設(shè)置終身學(xué)習(xí)議會，以及相應(yīng)的財政措施等事項分別做出了相應(yīng)的法律規(guī)定，并且該法還強調(diào)民間企業(yè)

介入終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域的必要性，并以法律的形式確定了民間企業(yè)由于參與終身學(xué)習(xí)的有關(guān)活動而享有稅收上的優(yōu)惠政策。

18、20世紀(jì)60年代以來終身教育的改革與發(fā)展