第20課《談創(chuàng)造性思維》教學設計-2023-2024學年統(tǒng)編版語文九年級上冊

第20課《談創(chuàng)造性思維》教學設計-2023-2024學年統(tǒng)編版語文九年級上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內(nèi)容分析嘿，同學們，今天咱們要一起探索一個特別有趣的話題——《談創(chuàng)造性思維》。這節(jié)課，咱們要結合咱們統(tǒng)編版語文九年級上冊的《創(chuàng)造性思維》這一章節(jié)，一起來揭開這個神秘的面紗。咱們知道，創(chuàng)造性思維可是我們每個人成長過程中不可或缺的一部分，它不僅能幫助我們更好地解決問題，還能激發(fā)我們的無限潛能呢！????核心素養(yǎng)目標分析在本節(jié)課《談創(chuàng)造性思維》中，我們旨在培養(yǎng)學生的幾個關鍵核心素養(yǎng)。首先，通過探討創(chuàng)造性思維，我們希望學生能夠提升自己的思維品質(zhì)，培養(yǎng)獨立思考和批判性思維的能力。其次，通過實踐活動，學生將學會如何將創(chuàng)造性思維應用于實際問題解決，增強創(chuàng)新意識和實踐能力。最后，我們期望學生能夠在合作學習中學會尊重他人觀點，培養(yǎng)團隊合作精神，從而在集體中發(fā)揮積極作用。教學難點與重點1.教學重點：

-核心內(nèi)容：創(chuàng)造性思維的定義及其在生活中的應用。

-明確講解：重點在于幫助學生理解創(chuàng)造性思維不是憑空想象，而是基于現(xiàn)有知識和經(jīng)驗的創(chuàng)新性思考。

-舉例解釋：例如，通過分析愛迪生發(fā)明電燈的故事，讓學生看到如何從日常生活中的問題中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點。

2.教學難點：

-難點內(nèi)容：如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

-突出核心知識：難點在于讓學生認識到創(chuàng)造性思維不是天生的，而是可以通過后天的訓練和實踐逐步培養(yǎng)的。

-明確學生難點：學生可能難以將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的行動步驟。

-采取的有效教學方法：通過小組討論、頭腦風暴和實際操作練習，讓學生在互動中學習如何激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維。

-舉例解釋：比如，在課堂上設置一個創(chuàng)意設計挑戰(zhàn)，讓學生在限定時間內(nèi)設計一個實用的物品，以此來實踐和鍛煉創(chuàng)造性思維。教學方法與策略1.教學方法：結合講授法和案例研究法，先通過講解創(chuàng)造性思維的基本理論，再結合具體案例深入分析。

2.教學活動：設計“思維導圖”繪制活動，讓學生通過小組合作，將創(chuàng)造性思維的過程和方法可視化，提高理解和應用能力。

3.教學媒體：利用多媒體展示創(chuàng)造性思維的實例和思維工具，如思維導圖軟件，增強直觀性和互動性，激發(fā)學生的學習興趣。教學過程設計**導入環(huán)節(jié)（5分鐘）**

-創(chuàng)設情境：播放一段關于科學家們發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象或解決問題的視頻，引發(fā)學生對創(chuàng)造性思維的興趣。

-提出問題：引導學生思考視頻中科學家是如何運用創(chuàng)造性思維的，提出問題：“你們認為創(chuàng)造性思維在解決問題中扮演了什么角色？”

-學生回答：邀請學生分享他們的看法，教師簡要總結并引入本節(jié)課的主題。

**講授新課（15分鐘）**

-教學目標：介紹創(chuàng)造性思維的定義、特征和重要性。

-講解內(nèi)容：

-定義：創(chuàng)造性思維是一種獨特的思維方式，它能夠產(chǎn)生新穎、有價值的想法。

-特征：包括發(fā)散性思維、批判性思維、聯(lián)想思維等。

-重要性：創(chuàng)造性思維對于個人發(fā)展、社會進步和科技創(chuàng)新至關重要。

-舉例說明：通過展示歷史上的創(chuàng)新案例，如蘋果公司的iPhone設計，說明創(chuàng)造性思維的實際應用。

**鞏固練習（10分鐘）**

-練習活動：分發(fā)練習題，讓學生分析案例，找出其中的創(chuàng)造性思維元素。

-學生討論：分組討論，每個小組選擇一個案例，分析并討論其中的創(chuàng)造性思維過程。

-小組展示：每組選派代表向全班展示他們的分析結果，教師點評并總結。

**課堂提問（5分鐘）**

-提問環(huán)節(jié)：教師針對練習中的難點提出問題，引導學生深入思考。

-學生回答：學生回答問題，教師給予反饋和指導。

**師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）**

-角色扮演：設計一個情景劇，讓學生扮演不同角色，通過角色之間的互動來體驗創(chuàng)造性思維的過程。

-創(chuàng)意設計挑戰(zhàn)：讓學生在限定時間內(nèi)設計一個具有創(chuàng)新性的產(chǎn)品或服務，并說明其創(chuàng)造性思維的應用。

**總結與拓展（5分鐘）**

-總結：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)創(chuàng)造性思維的重要性。

-拓展：布置課后作業(yè)，要求學生思考并記錄自己日常生活中的一次創(chuàng)造性思維經(jīng)歷。

**教學過程詳細時間分配：**

-導入環(huán)節(jié)：5分鐘

-講授新課：15分鐘

-鞏固練習：10分鐘

-課堂提問：5分鐘

-師生互動環(huán)節(jié)：10分鐘

-總結與拓展：5分鐘

**總用時：45分鐘**學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.**知識掌握**：通過本節(jié)課的學習，學生能夠清晰地理解創(chuàng)造性思維的定義、特征和重要性，能夠識別和分析日常生活中的創(chuàng)造性思維案例。

2.**思維能力的提升**：學生在課堂練習和討論中，通過分析案例和設計挑戰(zhàn)，培養(yǎng)了發(fā)散性思維、批判性思維和聯(lián)想思維等創(chuàng)造性思維能力。

3.**問題解決能力的增強**：學生學會了如何運用創(chuàng)造性思維來面對和解決實際問題，能夠提出創(chuàng)新的解決方案。

4.**合作能力的提高**：在小組討論和角色扮演活動中，學生學會了如何與他人合作，尊重不同的觀點，共同完成任務。

5.**創(chuàng)新意識的培養(yǎng)**：通過創(chuàng)意設計挑戰(zhàn)，學生不僅鍛煉了創(chuàng)造性思維，而且激發(fā)了他們對創(chuàng)新的興趣和熱情。

6.**自我反思能力的提升**：學生在總結自己的創(chuàng)造性思維經(jīng)歷時，能夠進行自我反思，認識到自己在創(chuàng)造性思維方面的優(yōu)勢和不足。

7.**情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變**：學生對創(chuàng)造性思維有了更深刻的認識，認識到創(chuàng)造性思維對于個人成長和社會發(fā)展的重要性，從而在情感態(tài)度上更加積極。

8.**實際應用能力**：學生能夠在日常生活中嘗試運用創(chuàng)造性思維，比如設計個人學習計劃、解決日常生活中的小問題等。

9.**批判性思維的鍛煉**：在分析案例和討論過程中，學生學會了如何批判性地思考，不盲從，能夠提出有見地的觀點。

10.**終身學習的能力**：通過本節(jié)課的學習，學生意識到創(chuàng)造性思維是一個持續(xù)發(fā)展的過程，激發(fā)了他們終身學習的動力。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學生在課堂上的參與度：觀察學生在課堂討論中的發(fā)言次數(shù)和質(zhì)量，評價學生的積極參與程度。

-學生對創(chuàng)造性思維概念的理解：通過提問或小測驗，評估學生對創(chuàng)造性思維基本概念的理解程度。

2.小組討論成果展示：

-團隊合作效果：評價學生在小組討論中的合作效果，包括分工明確、溝通順暢、共同解決問題等。

-創(chuàng)意設計方案的原創(chuàng)性和實用性：評估學生提出的創(chuàng)意設計方案的創(chuàng)新性和實際應用價值。

3.隨堂測試：

-理論知識掌握情況：通過隨堂測試，檢驗學生對創(chuàng)造性思維理論知識的掌握情況，如定義、特征等。

-案例分析能力：測試學生分析具體案例，識別其中創(chuàng)造性思維元素的能力。

4.課后作業(yè)：

-創(chuàng)作性寫作：評估學生的課后作業(yè)，如寫一篇關于創(chuàng)造性思維在日常生活應用的文章，看其是否能夠結合實際案例進行闡述。

-實踐活動反饋：對于參與創(chuàng)意設計挑戰(zhàn)的學生，收集他們的反饋，了解他們在實踐活動中的體驗和收獲。

5.教師評價與反饋：

-針對課堂表現(xiàn)：對學生的課堂表現(xiàn)給予及時反饋，鼓勵積極參與的學生，對表現(xiàn)不佳的學生給予個別指導。

-針對小組討論成果：對小組討論的成果進行評價，強調(diào)團隊合作的優(yōu)點，指出需要改進的地方。

-針對隨堂測試：對學生的測試成績進行分析，指出學生在哪些知識點上掌握得較好，哪些需要加強。

-針對課后作業(yè)：對學生的作業(yè)給予具體評價，不僅關注內(nèi)容，還關注學生的思考過程和創(chuàng)造性。

-針對實踐活動：對學生的實踐活動給予全面評價，包括創(chuàng)意的原創(chuàng)性、解決問題的能力以及團隊協(xié)作精神。

在教學評價與反饋過程中，教師應注重以下原則：

-客觀公正：評價應基于學生的實際表現(xiàn)，避免主觀臆斷。

-及時性：反饋應盡可能在學生完成學習活動后立即進行，以便學生能夠及時調(diào)整學習策略。

-指導性：反饋應具有指導意義，幫助學生了解自己的學習狀況，并提供改進建議。

-鼓勵性：評價應以鼓勵為主，激發(fā)學生的學習興趣和自信心。內(nèi)容邏輯關系①創(chuàng)造性思維的定義

-重點知識點：創(chuàng)造性思維是一種獨特的思維方式，它涉及新穎想法的產(chǎn)生和解決問題的新方法。

-重點詞句：新穎、獨特、想法、解決問題、創(chuàng)新。

②創(chuàng)造性思維的特征

-重點知識點：創(chuàng)造性思維具有發(fā)散性、批判性、聯(lián)想性等特征。

-重點詞句：發(fā)散性思維、批判性思維、聯(lián)想思維、開放性、質(zhì)疑、連接。

③創(chuàng)造性思維的應用

-重點知識點：創(chuàng)造性思維在日常生活、工作和學習中的應用場景。

-重點詞句：日常