淺議高中傳記類文言文教學策略

淺議高中傳記類文言文教學策略?摘要：本文旨在探討高中傳記類文言文的有效教學策略。通過分析傳記類文言文的特點，闡述其在高中語文教學中的重要性，從文本解讀、知識傳授、能力培養(yǎng)、情感引導等方面提出具體的教學方法，并結(jié)合實際案例說明如何在教學中運用這些策略，以提高學生對傳記類文言文的學習興趣和學習效果，提升學生的語文素養(yǎng)。

一、引言文言文作為中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著豐富的歷史文化信息。在高中語文教材中，傳記類文言文占據(jù)了一定的比例。這些傳記作品以其生動的人物形象、曲折的故事情節(jié)和深刻的思想內(nèi)涵，為學生了解古代社會、學習古人智慧提供了重要窗口。然而，由于文言文與現(xiàn)代白話文在語言形式、文化背景等方面存在較大差異，學生在學習傳記類文言文時往往面臨諸多困難。因此，探尋有效的教學策略，幫助學生突破學習障礙，提高學習傳記類文言文的能力，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、高中傳記類文言文的特點（一）語言特色1.詞匯方面：傳記類文言文使用大量古代漢語特有的詞匯，如實詞中的一詞多義、古今異義、通假字等，虛詞的用法和意義也較為復雜。例如"沛公軍霸上"中的"軍"，在這里是名詞作動詞，意為"駐軍、駐扎"；"行李之往來"中的"行李"，古義為"使者"，今義為"出行所帶的物品"。2.句式方面：常見判斷句、被動句、賓語前置、狀語后置等特殊句式。像"廉頗者，趙之良將也"是典型的判斷句；"而君幸于趙王"是被動句；"何陋之有"是賓語前置句；"青，取之于藍，而青于藍"是狀語后置句。

（二）內(nèi)容特點1.人物形象鮮明：傳記圍繞主人公展開，通過具體的言行事跡塑造出個性豐滿的人物形象。如《廉頗藺相如列傳》中，廉頗的勇猛直率、藺相如的機智大度都躍然紙上。2.敘事脈絡清晰：一般按照時間順序或事件發(fā)展順序敘述主人公的生平經(jīng)歷或重要事件，情節(jié)有起有伏。如《蘇武傳》詳細講述了蘇武出使匈奴后歷經(jīng)磨難、堅守氣節(jié)的全過程。3.蘊含思想價值：傳記往往傳達出古人的道德觀念、人生態(tài)度、政治理念等。如《張衡傳》展現(xiàn)了張衡的科學精神和正直品格，對學生具有啟發(fā)教育意義。

三、高中傳記類文言文教學的重要性（一）傳承傳統(tǒng)文化傳記類文言文是中國傳統(tǒng)文化的重要載體，學習這些作品能讓學生了解古代社會的政治、經(jīng)濟、文化、風俗等方面，感受古人的智慧和精神，增強對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）提升語文素養(yǎng)1.積累語言知識：有助于學生豐富文言詞匯儲備，掌握特殊句式的規(guī)律，提高文言文閱讀理解能力，為今后閱讀其他古代典籍打下堅實基礎。2.培養(yǎng)思維能力：在解讀傳記類文言文過程中，學生需要分析人物形象、梳理事件脈絡、探究文章主旨，這有助于培養(yǎng)邏輯思維、辯證思維和批判性思維能力。3.增強寫作能力：傳記類文言文的寫作手法、敘事技巧等可為學生的寫作提供借鑒，提升學生的書面表達能力，使其作文更具文化底蘊。

（三）培養(yǎng)品德修養(yǎng)傳記中的人物往往具有高尚的品德和杰出的才能，他們的事跡和精神能激勵學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)學生的責任感、使命感和擔當精神，促進學生良好品德修養(yǎng)的形成。

四、高中傳記類文言文教學策略（一）文本解讀策略1.初讀感知，整體把握讓學生自由朗讀傳記類文言文，要求讀準字音、讀通句子，初步感知文章內(nèi)容。例如在學習《鴻門宴》時，通過初讀讓學生了解鴻門宴的起因、經(jīng)過和結(jié)果。引導學生梳理文章的行文思路，概括每部分的主要內(nèi)容，明確文章圍繞主人公寫了哪些事件，從而把握文章的整體框架。2.精讀品味，理解文意逐句講解重點字詞、句式的含義和用法，結(jié)合上下文幫助學生理解。比如講解《燭之武退秦師》中"若亡鄭而有益于君"一句時，分析"亡"的使動用法以及"有益于君"的狀語后置結(jié)構。品味文中精彩的語句，分析其表達效果。如《項脊軒志》中"庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣"，體會作者對亡妻的深情。引導學生分析人物形象，通過人物的言行、神態(tài)、心理描寫等把握人物性格特點和精神品質(zhì)。如從《荊軻刺秦王》中荊軻的言行分析其俠義勇敢的形象。3.研讀探究，把握主旨組織學生討論文章的主題思想，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。例如探討《蘇武傳》所傳達的蘇武的愛國精神和民族氣節(jié)。引導學生聯(lián)系時代背景，深入理解文章的內(nèi)涵和價值。如分析《張衡傳》時，讓學生了解東漢時期的社會狀況，體會張衡的科學貢獻和人格魅力。探究傳記類文言文的寫作特色，如敘事手法、選材特點、語言風格等，學習其寫作技巧，提高學生的文學鑒賞能力。

（二）知識傳授策略1.系統(tǒng)講解文言知識按照文言實詞、虛詞、特殊句式等板塊，系統(tǒng)歸納總結(jié)傳記類文言文中常見的知識，并舉例說明。例如整理常見的文言虛詞"之""而""其"等的用法，通過多篇文章中的例句讓學生加深理解。定期進行文言知識小測驗，檢查學生的掌握情況，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的輔導和強化訓練。2.拓展文化常識介紹傳記中涉及的古代官職、禮儀制度、文化習俗等文化常識。如在學習《廉頗藺相如列傳》時，講解戰(zhàn)國時期趙國的官職設置以及藺相如完璧歸趙、澠池之會等外交禮儀。引導學生查閱資料，進一步了解相關文化常識，拓寬學生的文化視野，增強學生對古代文化的理解。3.對比歸納知識將不同傳記類文言文中相似的人物形象、事件情節(jié)、寫作手法等進行對比分析。如對比《信陵君竊符救趙》和《平原君虞卿列傳》中兩位公子的形象和行事風格。通過對比歸納，幫助學生更好地掌握知識的異同點，加深記憶，提高知識的系統(tǒng)性和條理性。

（三）能力培養(yǎng)策略1.文言文閱讀能力培養(yǎng)進行限時閱讀訓練，提高學生的閱讀速度和語感。選取不同難度層次的傳記類文言文片段，規(guī)定時間讓學生閱讀并完成相關題目。加強文言文翻譯訓練，要求學生準確、通順地翻譯文章，掌握翻譯的方法和技巧，如直譯為主、意譯為輔，保留、增補、刪減、調(diào)整等。指導學生運用文言文閱讀技巧，如借助注釋、工具書理解文意，根據(jù)上下文推斷詞義等，提高學生自主閱讀文言文的能力。2.思維能力培養(yǎng)設計問題鏈引導學生思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。例如在分析《鴻門宴》中項羽失敗的原因時，提出一系列問題：項羽在鴻門宴上有哪些決策失誤？這些決策失誤對他的命運產(chǎn)生了怎樣的影響？從項羽的經(jīng)歷中能得到什么啟示？鼓勵學生質(zhì)疑探究，對文章中的觀點、內(nèi)容等提出疑問，并引導學生通過查閱資料、分析推理等方式解決問題，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。開展小組討論活動，讓學生就某一問題發(fā)表自己的看法，傾聽他人意見，進行思想碰撞，培養(yǎng)學生的合作學習能力和創(chuàng)新思維能力。3.寫作能力培養(yǎng)引導學生學習傳記類文言文的寫作結(jié)構和方法，如按照時間順序或事件發(fā)展順序敘事，通過具體事例塑造人物形象等，并嘗試運用到自己的寫作中。讓學生進行人物傳記寫作練習，選擇熟悉的人物，參考傳記類文言文的寫法，撰寫一篇簡短的人物傳記，提高學生的書面表達能力。組織作文評講活動，對學生的作文進行點評，肯定優(yōu)點，指出不足，提出改進建議，促進學生寫作能力的不斷提高。

（四）情感引導策略1.激發(fā)學習興趣講述傳記中有趣的故事或歷史背景，引發(fā)學生的好奇心。如在學習《鴻門宴》前，講述項羽和劉邦楚漢相爭的歷史背景以及鴻門宴上一些驚心動魄的細節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣。利用多媒體資源，如播放相關的歷史紀錄片、電影片段等，讓學生更直觀地感受傳記所描繪的歷史場景，增強學習的趣味性。2.引導情感共鳴挖掘傳記中人物的情感世界，引導學生體會人物的喜怒哀樂。如在學習《陳情表》時，讓學生感受李密對祖母的孝順之情以及他內(nèi)心的矛盾與無奈，引發(fā)學生的情感共鳴。聯(lián)系學生的生活實際，讓學生思考傳記中人物的品質(zhì)和精神對自己的啟示，使學生在情感上受到觸動，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。3.培養(yǎng)文化自信通過分析傳記類文言文所體現(xiàn)的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如愛國精神、正直品格、仁愛思想等，讓學生認識到中華文化的博大精深，增強文化自信。鼓勵學生傳承和弘揚傳統(tǒng)文化，引導學生在現(xiàn)實生活中踐行古人的優(yōu)秀品質(zhì)，做中華文化的傳承者和弘揚者。

五、教學案例分析以《廉頗藺相如列傳》為例，闡述上述教學策略的具體運用。

（一）文本解讀1.初讀感知：學生自由朗讀課文后，教師引導學生概括文章圍繞廉頗和藺相如寫了哪幾件大事，如完璧歸趙、澠池之會、將相和等，使學生對文章內(nèi)容有初步了解。2.精讀品味：逐句講解重點字詞，如"徒以口舌為勞"中"徒""以""口舌"的含義；分析特殊句式，如"而君幸于趙王"的被動用法。品味藺相如在完璧歸趙、澠池之會中的精彩言辭和機智應對，感受其勇敢、智慧、大度的形象。3.研讀探究：組織學生討論藺相如和廉頗的人物形象以及文章所表達的思想主旨。學生們認識到藺相如顧全大局、廉頗知錯能改，文章贊揚了他們的高尚品質(zhì)，同時也反映了當時趙國的政治局勢。

（二）知識傳授1.系統(tǒng)講解文言知識：歸納文中常見的實詞、虛詞用法，如"因""于""之"等虛詞的不同意義和用法；總結(jié)特殊句式的類型和特點。2.拓展文化常識：介紹戰(zhàn)國時期趙國的歷史、官職以及和氏璧的傳說等文化常識，拓寬學生的知識面。3.對比歸納知識：將藺相如與《史記》中其他智勇雙全的人物形象進行對比，加深學生對人物形象塑造方法的理解。

（三）能力培養(yǎng)1.文言文閱讀能力培養(yǎng)：進行限時閱讀訓練，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀課文并完成相關的文言實詞、虛詞、句式理解以及文意概括等題目。加強翻譯訓練，要求學生準確翻譯文中重點句子。2.思維能力培養(yǎng)：提出問題引導學生思考，如藺相如面對秦王的威脅是如何巧妙應對的？他的決策對趙國局勢產(chǎn)生了怎樣的影響？培養(yǎng)學生的邏輯思維和分析問題能力。3.寫作能力培養(yǎng)：引導學生學習本文通過典型事例塑造人物形象的寫作方法，進行人物傳記寫作練習，選擇身邊熟悉的人物進行描寫。

（四）情感引導1.激發(fā)學習興趣：講述完璧歸趙的故事，強調(diào)藺相如在困境中展現(xiàn)出的非凡智慧和勇氣，引發(fā)學生的學習興趣。2.引導情感共鳴：讓學生討論在生活中如何學習藺相如顧全大局的精神，引導學生在情感上產(chǎn)生共鳴。3.培養(yǎng)文化自信：分析本文所體現(xiàn)的古代外交智慧和愛國精神，增強學生的文化自信，鼓勵學生傳承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

通過以上教學策略的實施，學生對《廉頗藺相如列傳》有了更深入的理解，文言知識得到鞏固，閱讀、思維和寫作能力得到鍛煉，同時在情感上也受到了積極的影響，提高了學