2025年初中人教版七年級生物上冊1.2.2《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》說課稿

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》說課稿今天我說課的題目是《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)流程幾個(gè)方面進(jìn)行展開。

一、教材分析

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》選自人教版生物學(xué)新教材七年級上冊第一單元第二章《了解生物圈》第二節(jié)第一課時(shí)。該課時(shí)既是前一節(jié)《生物與環(huán)境的關(guān)系》的延伸，也是下一節(jié)《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》的鋪墊與引領(lǐng)。通過學(xué)習(xí)本課，學(xué)生能初步了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，更加明確生物與環(huán)境是統(tǒng)一整體的認(rèn)識。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境、熱愛大自然的美好情感。

二、學(xué)情分析

從知識方面來看，學(xué)生對生物與生物，生物與環(huán)境的關(guān)系有了一定的了解，但還沒有形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。從中學(xué)生心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，七年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，對新鮮事物和活動感興趣，樂于發(fā)現(xiàn)和提出問題，并具有一定的自學(xué)能力。但是，學(xué)生的總結(jié)和認(rèn)知能力有限，教師要進(jìn)行必要的引導(dǎo)和補(bǔ)充。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了培養(yǎng)學(xué)生終生獲取知識的能力，成為學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

知識與技能：（1）列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；

(2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；

(3)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

(4)解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累；

(5)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。能力目標(biāo)：（1）通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；(2)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分析”，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力；

(3)通過“進(jìn)一步探究”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；

(4)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力情感目標(biāo)：

(1)認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的；(2)確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的意識；

(3)增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物多樣性的情感。。

依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我確立了本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)：

1.生態(tài)系統(tǒng)的概念與組成;

2.食物鏈和食物網(wǎng)；

3.增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境，愛護(hù)生物的情感。四、教法學(xué)法

說教法：本著“全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”“促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的思想，我采用了情景導(dǎo)入法、實(shí)例探究法、分組討論法等多種教學(xué)方法，積極探索設(shè)計(jì)一個(gè)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，去主動探求知識的場所。在教學(xué)過程中，開展師生互動、生生互動，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動探究式教學(xué)理念。

說學(xué)法：“授人與魚，不如授人與漁”，在教學(xué)中，我注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。采用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在本節(jié)課中，學(xué)生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、實(shí)踐等等，來開展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

五、教學(xué)流程

在整體教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的指導(dǎo)思想，為此我將教學(xué)思路擬定為“創(chuàng)設(shè)情境—自學(xué)釋疑—合作探究—精講點(diǎn)撥—課堂小結(jié)

—當(dāng)堂訓(xùn)練“幾個(gè)環(huán)節(jié)。

課程開始時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境，

我在講臺上展示一個(gè)水族箱，讓學(xué)生觀察。并提出以下問題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行思考討論：1、從水族箱里看到了什么呢？

2、哪些是生物呢？它們生活在怎樣的環(huán)境中呢？3、如果沒有水，水族箱會變成怎樣的狀況？

幾分鐘之后，各小組派代表來回答。我對學(xué)生的回答給予相應(yīng)的點(diǎn)評和補(bǔ)充。并引導(dǎo)學(xué)生將水族箱看成一個(gè)整體來分析。接著，用多媒體課件展示課本中的“想一想，議一議”通過分析實(shí)例來理解其內(nèi)涵。讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材第20頁，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行“資料分析”，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并討論它們之間的關(guān)系；練習(xí)觀察插圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和處理信息的能力；深刻理解生態(tài)系統(tǒng)的組成，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；幫助學(xué)生對“生態(tài)系統(tǒng)的組成”進(jìn)行加工處理，使之條理化、結(jié)構(gòu)化。食物鏈既是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的諺語，引出食物鏈的定義，即：消費(fèi)者與生產(chǎn)者之間,形成的吃與被吃的關(guān)系。請學(xué)生試著寫出資料分析中的食物鏈。教師強(qiáng)調(diào)總結(jié)寫食物鏈的要點(diǎn)：1.食物鏈的起點(diǎn)是生產(chǎn)者。2.食物鏈的箭頭由被食者指向捕食者。食物網(wǎng)也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試完成課本“觀察與思考”，然后用課件展示正確的連接圖；讓學(xué)生數(shù)有多少條食物鏈，組織學(xué)生進(jìn)行探究練習(xí)，把自己近一段時(shí)問所吃的食物連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。加深對食物網(wǎng)的理解。這樣一步步引導(dǎo)分析，既突出了重點(diǎn)，又攻破了難點(diǎn)。

不知不覺，本節(jié)課已接近尾聲，問學(xué)完本節(jié)課，你有哪些收獲？讓學(xué)生各抒己見。最后，設(shè)計(jì)兩個(gè)有代表性的練習(xí)題，當(dāng)堂進(jìn)行檢測，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果

以上是我對《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)教材的認(rèn)識和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。本著改變課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的思想，在教學(xué)過程中