【農(nóng)村小學(xué)教師壓力研究8800字（論文）】

PAGEPAGE4農(nóng)村小學(xué)教師壓力研究目錄TOC\o"1-2"\h\u29755摘要 124204一、引言 120748二、農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力的現(xiàn)狀分析 220961（一）調(diào)查對(duì)象基本情況 216465（二）調(diào)查方法 329797（三）研究方法 39071（四）農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力的現(xiàn)狀分析 46194三、農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力過大的多維解釋 718742（一）農(nóng)村小學(xué)教師職責(zé)泛化 72415（二）農(nóng)村小學(xué)教師工作付出—回饋失衡 72920（三）農(nóng)村學(xué)生復(fù)雜多樣 718500（四）農(nóng)村小學(xué)教師個(gè)人發(fā)展受阻 826955四、緩解農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力的政策建議 924470（一）明確農(nóng)村小學(xué)教師職責(zé)范疇 94097（二）提升農(nóng)村小學(xué)教師待遇地位 99866（三）維護(hù)農(nóng)村小學(xué)教師合法權(quán)益 101666（四）完善農(nóng)村小學(xué)教師評(píng)聘制度 1227412參考文獻(xiàn) 13摘要農(nóng)村教師的總體教育水平低，及格率低，教師調(diào)動(dòng)很多。應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，以提高鄉(xiāng)村教師適應(yīng)學(xué)校教育和職業(yè)遵從的能力。近年來，農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定狀況仍然很嚴(yán)重，分析教師疲勞的原因，為農(nóng)村地區(qū)提供幫助。小學(xué)教師減輕了緊迫的政治負(fù)擔(dān)。通過對(duì)回收數(shù)據(jù)和訪談數(shù)據(jù)的處理，分析了農(nóng)村小學(xué)教師的工作壓力現(xiàn)狀和具有不同特征的農(nóng)村小學(xué)教師的工作壓力差異，并綜合說明了農(nóng)村小學(xué)工作壓力高的原因。最后，從政策層面出發(fā)，提出緩解我國農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力的措施和對(duì)策。[關(guān)鍵詞]農(nóng)村教師；工作壓力；壓力反應(yīng)；緩解壓力一、引言2010年，《計(jì)劃》將提高教育質(zhì)量，將教育平等提高到一個(gè)新的水平，建議提高教育質(zhì)量。在二元制的長(zhǎng)期影響下，中國農(nóng)村教育的緩慢發(fā)展已成為我國義務(wù)教育總體發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。如果要提高我國義務(wù)教育的質(zhì)量，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，就必須大力發(fā)展農(nóng)村教育，使農(nóng)村兒童有機(jī)會(huì)接受公平的高等教育。發(fā)展高質(zhì)量農(nóng)村教育的關(guān)鍵是農(nóng)村教師。國務(wù)院1993年發(fā)布的《中國教育改革與發(fā)展》顯示，大力發(fā)展教育，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，中華民族的榮光已迫在眉睫，離不開師資培訓(xùn)。中國應(yīng)積極發(fā)展中華民族的教育。一群高素質(zhì)，充滿活力的教師隊(duì)伍，并創(chuàng)建了一支穩(wěn)定，高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2015年，國務(wù)院辦公廳公布了《農(nóng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》?！队?jì)劃》有效地促進(jìn)了中國邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村教師的建設(shè)。在分析國家政策文件的過程中，可以看出教師在教育發(fā)展中起著重要的作用，并且具有不可估量的作用。在日常教育活動(dòng)中，教師扮演著重要的領(lǐng)導(dǎo)角色。沒有老師，學(xué)生的身心健康就無法實(shí)現(xiàn)；家庭和社會(huì)教育非常貧困，特別是在農(nóng)村地區(qū)。學(xué)生教育的唯一來源是學(xué)校。鄉(xiāng)村教師負(fù)責(zé)學(xué)校教育，因此鄉(xiāng)村教師的工作條件和身心狀況將直接影響教育教學(xué)的效果。問：農(nóng)村教育的質(zhì)量影響著我國義務(wù)教育的均衡發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，為了提高農(nóng)村教育質(zhì)量，要組建一支好的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，首先要照顧好鄉(xiāng)村教師的工作條件和身心條件。從農(nóng)村教師的職業(yè)生存狀況入手，這是農(nóng)村教師面臨的職業(yè)困境。只有真正了解鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境，我們才能在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)。尋找農(nóng)村小學(xué)教師的工作壓力不僅需要在發(fā)展我國義務(wù)教育與促進(jìn)教育平等之間取得平衡，而且需要由政府和有關(guān)教育部門組成農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍賈偉，陳景紅．農(nóng)村留守兒童寄宿制學(xué)校管理問題審視[J]．教學(xué)與管理，2017(10)：12-14．賈偉，陳景紅．農(nóng)村留守兒童寄宿制學(xué)校管理問題審視[J]．教學(xué)與管理，2017(10)：12-14．二、農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力的現(xiàn)狀分析（一）調(diào)查對(duì)象基本情況本研究采用隨機(jī)抽樣法，抽取A學(xué)校教師125人，其中收回問卷107人，有效問卷100份，具體情況如表1所示：表1調(diào)查對(duì)象的分布情況（二）調(diào)查方法1.工作壓力量表該問卷以張金鳳和王志云的工作壓力量表為基礎(chǔ)，根據(jù)實(shí)際情況和研究需要分為三部分。2.社會(huì)支持評(píng)定量表在收集和總結(jié)國外研究結(jié)果后，他使用肖水源提出了社會(huì)支持評(píng)價(jià)量表[6]（SSPS），并于1990年修訂了該表，總共提出了9個(gè)問題。如何對(duì)社會(huì)支持評(píng)分量表項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分：第1-3條和第7-9條：每個(gè)項(xiàng)目?jī)H選擇一項(xiàng)，然后分別選擇1、2、3和4分別為1、2、3和4分。第四個(gè)點(diǎn)是A，B，C和D，它分為四個(gè)部分，每個(gè)部分都有1到4個(gè)點(diǎn)的完全支持。第五和第六，如果對(duì)“無來源”問題的答案是0分，則如果答案包含以下來源，那么如果有多個(gè)來源，則要進(jìn)行一點(diǎn)計(jì)算蔡秋瑤，趙敏．制度文本分析視角下我國教師責(zé)任制度建設(shè)審思[J]．基礎(chǔ)教育參考．2018(17)：3-6．。蔡秋瑤，趙敏．制度文本分析視角下我國教師責(zé)任制度建設(shè)審思[J]．基礎(chǔ)教育參考．2018(17)：3-6．（三）研究方法使用SPSS19.0分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。首先，描述性統(tǒng)計(jì)是針對(duì)學(xué)校A老師的工作壓力，壓力反應(yīng)和社會(huì)支持的不同維度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行的。其次，他測(cè)試了人口壓力（性別，等級(jí)，服務(wù)時(shí)間，家庭登記的地點(diǎn)，教育程度）的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的差異，這些差異包括工作壓力，壓力反應(yīng)以及對(duì)A學(xué)校教師的社會(huì)支持。然后，他分析了工作壓力，壓力反應(yīng)和對(duì)學(xué)校教師的社會(huì)支持之間的關(guān)系。最后，在學(xué)校A中對(duì)工作壓力，壓力反應(yīng)和教師的社會(huì)支持進(jìn)行了回歸分析。（四）農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力的現(xiàn)狀分析1.工作壓力狀況教師的平均平均工作壓力得分為1.27，標(biāo)準(zhǔn)偏差為0.78。在工作倦怠和工作時(shí)間方面，教師的疲勞評(píng)分較高，分別為1.79和1.47。數(shù)據(jù)顯示，教師壓力來自工作量增加和工作時(shí)間延長(zhǎng)。在工作責(zé)任感和人機(jī)工程學(xué)兩個(gè)維度上的得分都非常低，平均得分分別為0.65和0.75。數(shù)據(jù)表明，工作環(huán)境和業(yè)務(wù)職責(zé)對(duì)老師的壓力影響很小。表2中列出了指定的數(shù)據(jù)：表2工作壓力狀況2.壓力反應(yīng)狀況參數(shù)對(duì)應(yīng)力響應(yīng)的平均總得分為1.14，標(biāo)準(zhǔn)偏差為0.79。教師對(duì)壓力的反應(yīng)在情緒反應(yīng)中得分最高，平均為1.16，而在行為反應(yīng)中得分最低，平均為1.11。數(shù)據(jù)表明，教師對(duì)壓力的反應(yīng)主要體現(xiàn)在他們的情緒反應(yīng)中。表3中顯示了指定的數(shù)據(jù)：表3壓力反應(yīng)狀況3.社會(huì)支持狀況教師社會(huì)支持的平均總分是2.27，標(biāo)準(zhǔn)差是0.51。教師在客觀支持方面的得分最高，平均為2.99，而在使用支持方面的得分則相對(duì)較低，平均為1.57。有關(guān)特定數(shù)據(jù)，請(qǐng)參見表4：表4社會(huì)支持狀況4.工作壓力、壓力反應(yīng)與社會(huì)支持的相關(guān)性研究（1）研究變量的相關(guān)性分析通過分析研究變量的相關(guān)性，當(dāng)顯著性水平為0.01時(shí)，學(xué)校教師的工作壓力（A）與壓力反應(yīng)之間存在較大的正相關(guān)，即教師的工作壓力越大，壓力越大。。老師在工作上的壓力。壓力反應(yīng)：教師的工作壓力與社會(huì)支持之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，即社會(huì)支持越多，工作壓力就越低教師的壓力反應(yīng)與社會(huì)支持（即社會(huì)支持）負(fù)相關(guān)。值越高，對(duì)工作壓力的身心反應(yīng)越低。表5研究變量的相關(guān)性分析**在0.01水平上顯著（2）分層回歸分析為了研究社會(huì)支持對(duì)工作壓力和壓力反應(yīng)之間關(guān)系的中介作用，本研究使用工作壓力作為自變量，社會(huì)支持作為調(diào)節(jié)變量，壓力反應(yīng)作為結(jié)果變量。表6，表7。表6社會(huì)支持在工作壓力與壓力反應(yīng)中調(diào)節(jié)作用的分層回歸分析表7R方改變值的顯著性檢驗(yàn)表10和表11的分層回歸結(jié)果表明，R平方變化很大，工作壓力因子x社會(huì)支持測(cè)試的B值達(dá)到了顯著水平，表明社會(huì)支持在以下方面發(fā)揮了重要作用調(diào)節(jié)和應(yīng)對(duì)工作壓力。三、農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力過大的多維解釋（一）農(nóng)村小學(xué)教師職責(zé)泛化職責(zé)和角色密切相關(guān)，不能分開。每個(gè)人在社會(huì)中都有自己的角色，不同的角色賦予每個(gè)人不同的責(zé)任。從馬克思的角度出發(fā)，可以得出結(jié)論，每個(gè)人都是社會(huì)人，所以每個(gè)人的任務(wù)就是為他人服務(wù)和為社會(huì)服務(wù)。這不是社會(huì)上任何人都可以避免的責(zé)任。但是，責(zé)任不限于此，而是根據(jù)角色來創(chuàng)建?！吨腥A人民共和國教師法》規(guī)定了教師的六項(xiàng)責(zé)任，國家對(duì)教師的法律責(zé)任是基于上述六項(xiàng)責(zé)任。擴(kuò)大農(nóng)村小學(xué)教師的職責(zé)。責(zé)任范圍必須包括范圍和重要性。首先，農(nóng)村小學(xué)教師責(zé)任的定義意味著教師責(zé)任必須出現(xiàn)在工作和教育環(huán)境中，或者是由農(nóng)村小學(xué)教師的角色引起的行為。在這種情況下，農(nóng)村小學(xué)教師必須承擔(dān)相關(guān)義務(wù)。相反，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)非學(xué)校事故概不負(fù)責(zé)。農(nóng)村小學(xué)教師人數(shù)的增加意味著小學(xué)辦公室和食堂必須承擔(dān)教師的責(zé)任。寄宿學(xué)校必須包括宿舍。根據(jù)以上分析，農(nóng)村地區(qū)和小學(xué)的老師在上課時(shí)間全權(quán)負(fù)責(zé)家庭作業(yè)和學(xué)生安全。然而，由于對(duì)實(shí)際職責(zé)的模糊限制，農(nóng)村小學(xué)教師的職責(zé)逐漸擴(kuò)大。（二）農(nóng)村小學(xué)教師工作付出—回饋失衡基礎(chǔ)教育是終身教育和學(xué)校教育的第一階段。在這一階段接受的教育將影響他們的終生發(fā)展。這個(gè)重要時(shí)期本來應(yīng)該引起整個(gè)社區(qū)的注意，但實(shí)際上，小學(xué)教師的待遇遠(yuǎn)不如中學(xué)教師。受傳統(tǒng)教師文化的影響，人們經(jīng)常將教師與“園丁”和“蠟燭”進(jìn)行比較。期望老師是一個(gè)理想主義，無私的人，對(duì)老師的工作有很高的社會(huì)水準(zhǔn)。在某種程度上，它給教師帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。此外，與中學(xué)和大學(xué)的老師不同，小學(xué)老師遇到的學(xué)生在身心上不是完全獨(dú)立的，他們的老師必須照顧生活的方方面面。由于計(jì)劃生育政策的執(zhí)行，獨(dú)生子女日益成為教育的主題。父母對(duì)孩子的過度關(guān)注使小學(xué)教師時(shí)刻注意自己的言行，以免造成不必要的誤會(huì)，間接增加了教師的身心負(fù)擔(dān)。此外，小學(xué)教師不需要托兒服務(wù)。每天都有學(xué)生，他們不僅需要完成學(xué)校組織的許多“文書工作”。在巨大的壓力下，許多教師身心疲憊，職業(yè)地位和幸福感大大降低。（三）農(nóng)村學(xué)生復(fù)雜多樣農(nóng)村學(xué)校留守的兒童占很大比例。這些孩子與移徙工人的父母分開很長(zhǎng)時(shí)間了。他們無法像普通小學(xué)生那樣從父母那里得到陪伴，照料和教育。他們?nèi)狈彝ソ逃?。初?jí)階段是養(yǎng)成習(xí)慣和個(gè)性的初級(jí)階段，在這一階段，家庭教育的重要作用不容忽視。家庭是個(gè)人成長(zhǎng)的土壤。很多農(nóng)村地區(qū)，大多數(shù)的父母接受教育有限，也不知道要與孩子進(jìn)行溝通，往往只是重視了孩子的物質(zhì)生活，而為了讓他們能夠獲得更好的物質(zhì)生活條件，父母就需要外出，與孩子出現(xiàn)了長(zhǎng)期的分析，缺乏父母在感情上的支持，造成了親情的嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致孩子沒有安全感和歸屬感，在感情的發(fā)展階段出現(xiàn)了不足，從而誘發(fā)了各種心理問題的出現(xiàn)。但是，由于缺乏家庭和社會(huì)支持，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教育無法構(gòu)成共同的教育力量，并承擔(dān)許多家庭和社區(qū)必須參與的監(jiān)護(hù)和照顧責(zé)任。這也給農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師造成了過大的工作壓力。（四）農(nóng)村小學(xué)教師個(gè)人發(fā)展受阻在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的影響下，部分教師缺乏面對(duì)經(jīng)濟(jì)待遇，教學(xué)方法以及互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展變化的影響和誘惑的準(zhǔn)備。市場(chǎng)利益和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的誘惑促使一些年輕教師不斷思考幸福和自我利益。他們無法履行準(zhǔn)備課程和輕松上課的責(zé)任。教師的職業(yè)要求及其職業(yè)道德在職業(yè)生涯中被忽視，這嚴(yán)重影響了教師的素質(zhì)。育人的初衷是發(fā)展符合時(shí)代要求的人才，但是在現(xiàn)階段，在科學(xué)研究和學(xué)術(shù)考試的壓力下，一些教師迷失了方向，喪失了學(xué)術(shù)素養(yǎng)，開始出現(xiàn)虛假現(xiàn)象。一些學(xué)術(shù)研究數(shù)據(jù)。作為一名鄉(xiāng)村教師，您必須了解學(xué)術(shù)誠信的重要性以及對(duì)職業(yè)道德和專業(yè)精神的承諾。一些老師可能沒有為從學(xué)生到老師的過渡做好充分的準(zhǔn)備。一些新教師對(duì)自己的教學(xué)不感興趣，因此他們?cè)诮逃凸猜殬I(yè)之間取得了平衡。缺乏職業(yè)野心，對(duì)工作的忽視，經(jīng)常注重薪水，對(duì)教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德的追求，以應(yīng)對(duì)教育和教育工作，這也違反了農(nóng)村教師的職業(yè)道德。如今，測(cè)驗(yàn)或報(bào)告是評(píng)估兒童的思想政治階層和社會(huì)實(shí)踐的最有效方法。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)沒有科學(xué)的指導(dǎo)，沒有相應(yīng)的計(jì)劃和法規(guī)，一定程度的盲目性，只能跟進(jìn)后者。研究的結(jié)果是人們忽視了日常行為和意識(shí)形態(tài)評(píng)價(jià)，而密切關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果和習(xí)慣出勤。這種不正確的評(píng)估方法將嚴(yán)重削弱人們的社會(huì)責(zé)任熱情，使兒童無法吸收和退出工作，并使他們?nèi)狈Ψe極的意識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來提高社會(huì)責(zé)任意識(shí)，從而降低人們社會(huì)責(zé)任意識(shí)。四、緩解農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力的政策建議（一）明確農(nóng)村小學(xué)教師職責(zé)范疇教育者的主要任務(wù)是教育學(xué)生，向?qū)W生傳授知識(shí)，教導(dǎo)學(xué)生如何表現(xiàn)，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，生活觀和全球期望。教師的責(zé)任是從事某些活動(dòng)，完成某些任務(wù)，并承擔(dān)相應(yīng)后果的法律和道德要求。農(nóng)村小學(xué)教師的職責(zé)應(yīng)從“執(zhí)行者”改為“職責(zé)”。如上所述，農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力過大的一個(gè)重要原因是他們?nèi)狈ω?zé)任感。調(diào)查教育者認(rèn)為，“對(duì)學(xué)生安全的責(zé)任”是最緊迫的問題，不僅對(duì)于校園安全，而且對(duì)于校外安全。小學(xué)教師對(duì)此負(fù)責(zé)，家庭和社會(huì)將其視為“教師的責(zé)任”。為了弄清農(nóng)村小學(xué)教師的職責(zé)范圍，將農(nóng)村小學(xué)教師的職責(zé)從“現(xiàn)狀”轉(zhuǎn)移到“應(yīng)該”，有必要制定一套完整的農(nóng)村小學(xué)教師及其職責(zé)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。。小學(xué)教師必須遵守相關(guān)法律法規(guī)。使用的語言必須清晰明確。我們還可以從相對(duì)成熟的執(zhí)行經(jīng)驗(yàn)，國內(nèi)外問題中受益，并制定適合我國實(shí)際情況的賠償責(zé)任制度。只有這樣，才能合理地衡量教師的責(zé)任，才能避免與教師，學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)的許多沖突王沛，關(guān)文軍，王陽．中小學(xué)教師教育教學(xué)能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J]．課程王沛，關(guān)文軍，王陽．中小學(xué)教師教育教學(xué)能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J]．課程·教材·教法，2010，30(06)：92-96．在教育課程的開展過程中，必須要依托社會(huì)主義核心價(jià)值體系，能夠讓學(xué)生在教學(xué)過程之中學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)和能力。而一個(gè)完善教育體系能夠給學(xué)生帶來更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但是，現(xiàn)階段我們國家的許多農(nóng)村學(xué)校中仍然存在著不重視思想政治課程的現(xiàn)狀，因此，必須打造專兼結(jié)合的一體化教師隊(duì)伍，讓教育專職教師到更高層次掛職鍛煉，提升自我，只有這樣才能夠讓學(xué)生獲得成長(zhǎng)，并以此為目的來進(jìn)行教育課程的教學(xué)?？傊?，對(duì)于大部分農(nóng)村學(xué)校來說，創(chuàng)建一個(gè)完善的教育課程體系是進(jìn)行解決農(nóng)村留守兒童健康問題的一項(xiàng)重要步驟，同時(shí)還需要營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能夠讓健康教育更加貼近學(xué)生的生活，改善他們的問題。除此之外，學(xué)校還需要與家庭教育配合，逐漸形成一個(gè)多方為的教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化教育的互動(dòng)銜接，同于教師與家長(zhǎng)的交流和溝通，做到將農(nóng)村留守兒童相關(guān)問題的雙向互動(dòng)，讓家長(zhǎng)和教師都能夠及時(shí)了解孩子的動(dòng)態(tài)。（二）提升農(nóng)村小學(xué)教師待遇地位在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的條件下，許多人誤解了教學(xué)專業(yè)，并認(rèn)為教師的工資不夠高，導(dǎo)致一些農(nóng)村教師辭職。因此，作為一種重要的激勵(lì)手段，應(yīng)進(jìn)一步提高農(nóng)村教師的工資水平和專業(yè)聲譽(yù)，以不斷提高農(nóng)村教育的重要性，并鼓勵(lì)農(nóng)村男教師積極參與農(nóng)村教育。1.構(gòu)建多樣化且具開放性的農(nóng)村教師體系在我國的教育體系當(dāng)中，農(nóng)村教育是十分重要的組成部分，不僅是教育體系發(fā)展的重點(diǎn)問題，也是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一，能夠?yàn)槲覈囵B(yǎng)大量的社會(huì)主義接班人。因此，為了能夠讓農(nóng)村孩子獲得更加全面的發(fā)展，政府應(yīng)該給予高度重視，構(gòu)建一個(gè)多樣化且具有開放性的農(nóng)村教育體系，從而適應(yīng)農(nóng)村教師隊(duì)伍發(fā)展的需求。相關(guān)部門在這一問題的解決過程中發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，從頂層作出相應(yīng)的設(shè)計(jì)，制定相關(guān)的政策，同時(shí)協(xié)調(diào)好各個(gè)方面的關(guān)系，加大相關(guān)經(jīng)費(fèi)的投入，不斷完善保障和監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制，從而建立起一個(gè)科學(xué)的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，為農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)工作的開展提供可靠的外部保障。2.提升農(nóng)村教師的薪資待遇和職業(yè)聲望在當(dāng)前快速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，許多人對(duì)于教師職業(yè)產(chǎn)生了誤解，并且認(rèn)為教師的薪資待遇不夠高，使得一部分農(nóng)村教師出現(xiàn)了離職的情況。因此，應(yīng)該進(jìn)一步提高農(nóng)村教師薪資待遇和職業(yè)聲望，作為激勵(lì)的重要手段，不斷提高農(nóng)村教育的重要性，促使男性農(nóng)村孩子教師積極地參與到農(nóng)村教育當(dāng)中來。3.農(nóng)村教師的培養(yǎng)政策與評(píng)估體系在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)快速的發(fā)展背景之下，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)是各個(gè)行業(yè)廣泛應(yīng)用的技術(shù)，農(nóng)村教師的培養(yǎng)也可以借助這四種技術(shù)，作為發(fā)展的支撐，從而逐漸探索出更加快速的發(fā)展模式，這也是提高農(nóng)村教師隊(duì)伍培養(yǎng)效率的基礎(chǔ)保障。例如，在微博之上，可以通過發(fā)布微博來與公布一下工作計(jì)劃和內(nèi)容，并且對(duì)一些活動(dòng)需要前期做好宣傳工作，這樣就可以在最大程度上提升培養(yǎng)和評(píng)估工作的效率。同時(shí)還應(yīng)該組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，挖掘典型的人物和先進(jìn)事跡，從而保障農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。（三）維護(hù)農(nóng)村小學(xué)教師合法權(quán)益1.優(yōu)秀農(nóng)村教師的綜合能力建設(shè)對(duì)于農(nóng)村教師綜合能力的培養(yǎng)來說，可以做到以下幾點(diǎn)：一是在政策上進(jìn)行支持，可以讓農(nóng)村教師進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)歷成立；二是鼓勵(lì)農(nóng)村教師提高職稱，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，從而不斷提升學(xué)術(shù)修養(yǎng)；三是利用寒暑假組織才藝和技能培訓(xùn)，如鋼琴、國畫和小提琴等等，為農(nóng)村教師的成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。2.人事制度的建設(shè)與激勵(lì)措施的實(shí)施對(duì)于農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)工作來說，與人事管理制度的情況有著極為密切的關(guān)系，因而為了能夠促使農(nóng)村教師隊(duì)伍更加順利的建設(shè)，必須要結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況來進(jìn)一步完善現(xiàn)有人事制度，從更好的管理和激勵(lì)農(nóng)村教師，將其的內(nèi)在價(jià)值彰顯出來。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來說，需要做到以下幾點(diǎn)：一是完善現(xiàn)有的激勵(lì)和約束機(jī)制，對(duì)優(yōu)秀的農(nóng)村教師進(jìn)行合適的激勵(lì)，而對(duì)于一些工作積極性較差的教師也應(yīng)該進(jìn)行約束，從而將二者更好的結(jié)合，以便于調(diào)動(dòng)農(nóng)村教師的工作積極性；二是需要對(duì)農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部的現(xiàn)有崗位進(jìn)行科學(xué)分析，對(duì)每一個(gè)崗位職責(zé)都進(jìn)行明確劃分，深入了解農(nóng)村教師的思想狀況，從而提高農(nóng)村教師的工作積極性；三是對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的補(bǔ)助和休假制度進(jìn)行完善，以便于讓農(nóng)村教師能夠更加認(rèn)可當(dāng)前的激勵(lì)措施，在管理上能夠更加順利。個(gè)人發(fā)展計(jì)劃意味著所有農(nóng)村教師都有自己的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃,以便農(nóng)村教師有時(shí)間主動(dòng)設(shè)定長(zhǎng)期和短期目標(biāo)以促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。農(nóng)村教師應(yīng)與管理人員合作,每年總結(jié)和審查個(gè)人發(fā)展計(jì)劃,以確定收益和發(fā)展需求。根據(jù)特定需求,該計(jì)劃可以包括以下活動(dòng):在職培訓(xùn),工作輪換,外部或內(nèi)部培訓(xùn)課程等,根據(jù)批準(zhǔn)的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃,農(nóng)村教師將完成新的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。因此，為了提高區(qū)域一級(jí)小學(xué)教師的個(gè)人薪酬公平性，首先必須建立一套完整的績(jī)效評(píng)估體系以確保教師績(jī)效的公平性，然后必須建立教師關(guān)懷體系。具體表現(xiàn)是定義一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的支持計(jì)劃，以確保每位教師享有標(biāo)準(zhǔn)的補(bǔ)貼，從而改善教師的福祉，并促進(jìn)該地區(qū)小學(xué)教師的薪水個(gè)人和公平地增加。對(duì)于農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)工作來說，與人事管理制度的情況有著極為密切的關(guān)系，因而為了能夠促使農(nóng)村教師隊(duì)伍更加順利的建設(shè)，必須要結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況來進(jìn)一步完善現(xiàn)有人事制度，從更好的管理和激勵(lì)農(nóng)村教師，將其的內(nèi)在價(jià)值彰顯出來。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來說，需要做到以下幾點(diǎn)：一是完善現(xiàn)有的激勵(lì)和約束機(jī)制，對(duì)優(yōu)秀的農(nóng)村教師進(jìn)行合適的激勵(lì)，而對(duì)于一些工作積極性較差的教師也應(yīng)該進(jìn)行約束，從而將二者更好的結(jié)合，以便于調(diào)動(dòng)農(nóng)村教師的工作積極性；二是需要對(duì)農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部的現(xiàn)有崗位進(jìn)行科學(xué)分析，對(duì)每一個(gè)崗位職責(zé)都進(jìn)行明確劃分，深入了解農(nóng)村教師的思想狀況，從而提高農(nóng)村教師的工作積極性；三是對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的補(bǔ)助和休假制度進(jìn)行完善，以便于讓農(nóng)村教師能夠更加認(rèn)可當(dāng)前的激勵(lì)措施，在管理上能夠更加順利。簡(jiǎn)而言之，為了保護(hù)農(nóng)村小學(xué)教師的合法權(quán)益，必須首先完善相關(guān)的法律，法規(guī)和能力，以確保遵守法律。二是教育部門和有關(guān)部門要加強(qiáng)監(jiān)督執(zhí)法，切實(shí)執(zhí)行有關(guān)法律法規(guī)。執(zhí)法應(yīng)嚴(yán)格；最后，在侵犯教師權(quán)利后，必須建立責(zé)任追究制度以調(diào)查侵權(quán)行為。只有通過這種良性循環(huán)，我們才能從“紙面”到“當(dāng)場(chǎng)”保護(hù)農(nóng)村小學(xué)教師的合法權(quán)益。（四）完善農(nóng)村小學(xué)教師評(píng)聘制度隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)，云計(jì)算，大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)已成為各個(gè)行業(yè)廣泛使用的技術(shù)。農(nóng)村教師培訓(xùn)也可以利用這四種技術(shù)來支持發(fā)展，因此，為了進(jìn)一步探索，更快的發(fā)展模式也是提高農(nóng)村教師教育效率的主要保證。例如，在微博上，可以通過微博發(fā)布業(yè)務(wù)計(jì)劃和內(nèi)容，并應(yīng)在早期階段推廣一些活動(dòng)，這樣可以提高培訓(xùn)和評(píng)估效率。同時(shí)，有必要組織實(shí)施相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，以提取示范性特色和先進(jìn)的程序，以確保農(nóng)村教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。在發(fā)展農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)中，有必要依靠社會(huì)主義基本價(jià)值體系，使孩子們?cè)诮虒W(xué)過程中學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)和能力。理想的農(nóng)村教育系統(tǒng)可以為兒童帶來更好的教育體驗(yàn)，但是，在我國現(xiàn)階段，仍然有許多學(xué)校對(duì)培訓(xùn)農(nóng)村教師不感興趣。因此，必須建立一個(gè)包容性教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將全職和兼職工作結(jié)合起來，以使農(nóng)村教師可以在農(nóng)村地區(qū)工作。只有這樣，他們才能被允許成長(zhǎng)到更高的水平，并不斷提高自己，并根據(jù)該目標(biāo)教授教育課程。培訓(xùn)后,除了評(píng)估培訓(xùn)內(nèi)容外,人力資源部門還需要跟蹤和評(píng)估受訓(xùn)農(nóng)村教師的績(jī)效提升。培訓(xùn)不僅需要學(xué)校資本的投資,還需要農(nóng)村教師的時(shí)間和精力。如果關(guān)鍵人員認(rèn)為培訓(xùn)后沒有任何改變,也將損害他們的熱情。因此,可以通過工作調(diào)動(dòng)和工作變動(dòng)來支持培訓(xùn)。對(duì)于經(jīng)過培訓(xùn)和評(píng)估后技能有所提高的農(nóng)村教師,學(xué)校應(yīng)適當(dāng)提高其薪水或提供晉升機(jī)會(huì)。此外，學(xué)校應(yīng)在實(shí)際工作過程中促進(jìn)思想政治工作，深刻認(rèn)識(shí)農(nóng)村教師的思想動(dòng)向，為進(jìn)一步發(fā)展提供保證。根據(jù)從事高能量工作和自主創(chuàng)業(yè)的核心人員的特點(diǎn),一方面,學(xué)校要在充分許可的情況下按照任務(wù)要求開展工作,讓農(nóng)村教師制定他們認(rèn)為是最佳的工作方法,不應(yīng)過度指導(dǎo)和監(jiān)督;另一方面,不僅如此,還要為其工作提供財(cái)力、物力和人力的支持,要建立對(duì)核心人員下放權(quán)力的組織架構(gòu)。首先,最高管理層必須有一定的分離度,必須給予管理層的部分