課題申報(bào)書：高質(zhì)量教育體系建設(shè)下幼兒園課程融合育人的生態(tài)鏈機(jī)制研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。高質(zhì)量教育體系建設(shè)下幼兒園課程融合育人的生態(tài)鏈機(jī)制研究課題設(shè)計(jì)論證研究現(xiàn)狀：目前國(guó)內(nèi)外對(duì)幼兒園課程融合育人已有一定研究。在國(guó)外，有蒙氏教育法、瑞吉?dú)W教育、華德福教育、福祿貝爾教育等多種幼兒園課程模式，強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，注重兒童的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。在國(guó)內(nèi)，園本課程研究成果豐富，如五蓮縣北京路幼兒園開展了多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題研究，包括《基于深度學(xué)習(xí)的“潤(rùn)心教育”園本課程實(shí)施策略研究》《幼兒園節(jié)氣課程管理研究》《優(yōu)秀傳統(tǒng)文化園本化的實(shí)踐研究》《幼兒園教師與家長(zhǎng)有效溝通的實(shí)踐研究》等。同時(shí)，廣東省學(xué)前教育“新課程”科學(xué)保教示范項(xiàng)目——生活化園本中華文化課程的建設(shè)研究，也取得了顯著成果，探索出“一核三維三程五徑”生活化園本中華文化課程實(shí)施策略，建立了課程資源包，創(chuàng)設(shè)了豐富多元的課程環(huán)境。此外，近十年中國(guó)關(guān)于園本課程開發(fā)的研究取得豐富研究成果，文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，但研究范圍、研究方法和實(shí)踐指導(dǎo)等方面值得進(jìn)一步深入。然而，高質(zhì)量教育體系建設(shè)下幼兒園課程融合育人的生態(tài)鏈機(jī)制研究仍較少。目前的研究主要集中在園本課程的開發(fā)和實(shí)踐上，對(duì)于生態(tài)融合式園本課程體系建構(gòu)的行動(dòng)研究較少。選題意義：立足學(xué)前教育實(shí)際與未來教育發(fā)展需要，幼兒園課程融合育人的生態(tài)鏈機(jī)制研究能夠?yàn)橛變簣@課程改革提供實(shí)證參考與案例參考。例如，渝中區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園開展的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《高質(zhì)量教育體系建設(shè)下幼兒園課程融合育人的生態(tài)鏈機(jī)制研究》，希望形成的調(diào)研報(bào)告、研究報(bào)告等能對(duì)高質(zhì)量教育體系建設(shè)下實(shí)現(xiàn)幼兒園育人目標(biāo)的課程改革提供參考，對(duì)重慶市內(nèi)外其他致力于課程育人研究的幼兒園產(chǎn)生積極影響。該研究有助于促進(jìn)幼兒園育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過融合育人的生態(tài)鏈機(jī)制，為幼兒提供更加豐富、多元的教育資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)幼兒園的育人目標(biāo)。為學(xué)前教育改革發(fā)展提供可借鑒方案。研究成果可以為其他幼兒園提供借鑒，推動(dòng)學(xué)前教育的改革與發(fā)展，提高學(xué)前教育的質(zhì)量和水平。研究?jī)r(jià)值：理論上，完善幼兒園園本課程建構(gòu)理論，豐富和發(fā)展幼兒園園本課程相關(guān)理論。目前關(guān)于幼兒園課程融合育人的生態(tài)鏈機(jī)制研究較少，通過本研究可以為園本課程建構(gòu)理論提供新的視角和思路，豐富和發(fā)展相關(guān)理論。實(shí)踐上，為幼兒園構(gòu)建課程融合育人機(jī)制提供實(shí)踐支撐。研究成果可以為幼兒園提供具體的實(shí)踐指導(dǎo)，幫助幼兒園構(gòu)建課程融合育人機(jī)制，豐富課程內(nèi)容，增添多元性和趣味性。例如，通過融合教育，可以將特殊兒童與普通兒童安置在同一班級(jí)或?qū)W校中，通過特別設(shè)計(jì)和安排的教學(xué)活動(dòng)，滿足不同兒童的教育需求，促進(jìn)其全面發(fā)展。同時(shí)，也可以促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、重要觀點(diǎn)研究目標(biāo)：本研究旨在探究實(shí)現(xiàn)幼兒園課程全面融合育人的可及性路徑，構(gòu)建旨向高質(zhì)量教育發(fā)展的幼兒園課程融合育人生態(tài)鏈機(jī)制。具體來說，通過對(duì)選題背景和意義、研究現(xiàn)狀、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)度、預(yù)期成果等方面的深入研究，為幼兒園課程改革提供實(shí)證參考與案例參考，促進(jìn)幼兒園育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)前教育改革發(fā)展提供可借鑒方案。研究?jī)?nèi)容：本研究的內(nèi)容包括幼兒園課程融合育人的生態(tài)鏈機(jī)制研究的各個(gè)方面。首先，對(duì)選題背景和意義進(jìn)行深入分析，明確高質(zhì)量教育體系建設(shè)下幼兒園課程融合育人的重要性。其次，梳理國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，了解當(dāng)前幼兒園課程融合育人的研究成果和不足之處。接著，確定研究目標(biāo)，即探究實(shí)現(xiàn)幼兒園課程全面融合育人的可及性路徑，構(gòu)建旨向高質(zhì)量教育發(fā)展的幼兒園課程融合育人生態(tài)鏈機(jī)制。然后，詳細(xì)闡述研究?jī)?nèi)容，包括課程融合育人的生態(tài)鏈機(jī)制，以及對(duì)幼兒和教師發(fā)展的影響。此外，還將探討研究方法、進(jìn)度安排和預(yù)期成果。課程融合育人的生態(tài)鏈機(jī)制：通過對(duì)生態(tài)融合式園本課程體系的建構(gòu)和實(shí)踐研究，探索課程融合育人的有效機(jī)制。包括園內(nèi)外鄉(xiāng)土資源的調(diào)查、整理研究，生態(tài)融合式園本課程的理論基礎(chǔ)與體系建構(gòu)研究，生態(tài)融合式園本課程體系的實(shí)踐研究，生態(tài)融合式園本課程體系的修訂完善研究等方面。對(duì)幼兒和教師發(fā)展的影響：研究課程融合育人對(duì)幼兒綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，以及對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。例如，通過融合教育，為幼兒提供更加豐富、多元的教育資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力等綜合能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。重要觀點(diǎn)：以立德樹人為根本任務(wù)，促進(jìn)“五育”融合，實(shí)現(xiàn)幼兒園高品質(zhì)課程建設(shè)，體現(xiàn)生命發(fā)展的整全性、兒童經(jīng)驗(yàn)的完整性和教育過程的公正性。生命發(fā)展的整全性：幼兒園課程應(yīng)整合五大領(lǐng)域的綜合教育，反對(duì)教育內(nèi)容與兒童經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)邏輯與心理邏輯、教育過程與兒童認(rèn)知的割裂，通過融合涵養(yǎng)個(gè)體生命發(fā)展歷程的整全性。《綱要》將幼兒園的教育內(nèi)容劃分為健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)五大領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)全面性、啟蒙性和滲透性。《指南》為3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指明了具體方向，給出了相應(yīng)的教學(xué)建議。學(xué)前教育專家虞永平指出幼兒園的課程是兒童導(dǎo)向而非文本導(dǎo)向，非模式化、指令性而是多樣態(tài)、多方參與的，其核心是積極有效地促進(jìn)幼兒的全面、健康發(fā)展，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。兒童經(jīng)驗(yàn)的完整性：幼兒的生活就是課程，高品質(zhì)幼兒園課程應(yīng)將幼兒一日生活中的一飲一食、一草一木的接觸，都作為幼兒教育的內(nèi)容，從幼兒生命成長(zhǎng)和發(fā)展的立場(chǎng)出發(fā)，讓幼兒在生活與體驗(yàn)中獲得真正的需求?！毒V要》指出幼兒園教育內(nèi)容應(yīng)全面、啟蒙，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)范疇相對(duì)劃分為五個(gè)方面，在教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與特點(diǎn)，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對(duì)完整的經(jīng)驗(yàn)。《指南》也明確提出要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性?！拔逵比诤弦曈蛳?，高品質(zhì)幼兒園課程在內(nèi)容的選擇和組織上，避開知識(shí)缺乏聯(lián)通、經(jīng)驗(yàn)碎片化、課程內(nèi)容與社會(huì)生活脫離等問題；在課程的實(shí)施中將教學(xué)與游戲有機(jī)融合，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感知、體驗(yàn)游戲的樂趣，通過親身體驗(yàn)不斷獲取新的知識(shí)、陶冶情操、強(qiáng)健身體。教育過程的公正性：“五育”融合視域下幼兒園高品質(zhì)課程最終是為了實(shí)現(xiàn)立德樹人，促進(jìn)人的全面發(fā)展，為此必須回歸兒童本位，以兒童為中心。一方面，教師應(yīng)尊重每位幼兒個(gè)性化的需求，傾聽幼兒想法和感受，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)并進(jìn)行價(jià)值判斷，生成有價(jià)值的教育課程，同時(shí)作為觀察者、支持者、參與者，尊重、理解、支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足個(gè)體需要，將幼兒共性與個(gè)性有機(jī)融合，促進(jìn)幼兒全面并富有個(gè)性地發(fā)展。另一方面，幼兒園課程應(yīng)變成師幼共享控制權(quán)，根據(jù)幼兒興趣、需要，追隨幼兒的意圖，以引導(dǎo)、支持、合作的方式培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的意識(shí)，讓幼兒在主動(dòng)探索過程獲得成就感、增強(qiáng)自信心、挖掘其潛能，體現(xiàn)教師指導(dǎo)藝術(shù)和育人過程的公正性。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路：從現(xiàn)狀分析入手，本研究首先對(duì)目前國(guó)內(nèi)外幼兒園課程融合育人的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入剖析，明確了高質(zhì)量教育體系建設(shè)下幼兒園課程融合育人的生態(tài)鏈機(jī)制研究仍較少的現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，確定了研究目標(biāo)和內(nèi)容，即探究實(shí)現(xiàn)幼兒園課程全面融合育人的可及性路徑，構(gòu)建旨向高質(zhì)量教育發(fā)展的幼兒園課程融合育人生態(tài)鏈機(jī)制，包括課程融合育人的生態(tài)鏈機(jī)制以及對(duì)幼兒和教師發(fā)展的影響等方面。運(yùn)用多種研究方法，本研究將采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、案例分析法等多種研究方法。通過文獻(xiàn)研究，梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，為研究提供理論支持；通過行動(dòng)研究，在實(shí)踐中探索課程融合育人的有效機(jī)制；通過案例分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，為其他幼兒園提供借鑒。構(gòu)建生態(tài)鏈機(jī)制，在研究過程中，將重點(diǎn)構(gòu)建幼兒園課程融合育人的生態(tài)鏈機(jī)制。通過對(duì)生態(tài)融合式園本課程體系的建構(gòu)和實(shí)踐研究，包括園內(nèi)外鄉(xiāng)土資源的調(diào)查、整理研究，生態(tài)融合式園本課程的理論基礎(chǔ)與體系建構(gòu)研究，生態(tài)融合式園本課程體系的實(shí)踐研究，生態(tài)融合式園本課程體系的修訂完善研究等方面，探索課程融合育人的有效機(jī)制。最后進(jìn)行總結(jié)和反思，在研究結(jié)束后，對(duì)研究成果進(jìn)行總結(jié)和反思，分析研究中存在的問題和不足，為后續(xù)研究提供參考。研究方法：文獻(xiàn)研究法：通過查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解幼兒園課程融合育人的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為研究提供理論支持。行動(dòng)研究法：在實(shí)踐中探索課程融合育人的有效機(jī)制，通過不斷地反思和調(diào)整，提高研究的實(shí)效性。案例分析法：選取國(guó)內(nèi)外成功的幼兒園課程融合育人案例進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為其他幼兒園提供借鑒。創(chuàng)新之處：研究領(lǐng)域新，目前高質(zhì)量教育體系建設(shè)下幼兒園課程融合育人的生態(tài)鏈機(jī)制研究仍較少，本研究將填補(bǔ)這一領(lǐng)域的空白。邏輯體系新，本研究將從課程融合育人的生態(tài)鏈機(jī)制入手，構(gòu)建全新的邏輯體系，為幼兒園課程融合育人提供新的思路。協(xié)同機(jī)制新，本研究將探索幼兒園、家庭、社會(huì)等多方協(xié)同育人的新機(jī)制，為幼兒園課程融合育人提供新的途徑。為幼兒園課程融合育人提供新的思路和方法。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)：已有相關(guān)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：國(guó)內(nèi)外對(duì)幼兒園課程融合育人已有一定研究，國(guó)內(nèi)園本課程研究成果豐富，如五蓮縣北京路幼兒園開展了多項(xiàng)課題研究，廣東省學(xué)前教育“新課程”科學(xué)保教示范項(xiàng)目也取得顯著成果。此外，近十年中國(guó)關(guān)于園本課程開發(fā)的研究取得豐富成果，但高質(zhì)量教育體系建設(shè)下幼兒園課程融合育人的生態(tài)鏈機(jī)制研究仍較少。同時(shí)，融合教育在幼兒園的實(shí)踐也有一定基礎(chǔ)，如文檔中提到的幼兒園融合教育活動(dòng)方案及流程，包括多元文化融合活動(dòng)、科學(xué)探索融合活動(dòng)、藝術(shù)創(chuàng)作融合活動(dòng)、體育游戲融合活動(dòng)等，為我們的研究提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課題組成員具備專業(yè)知識(shí)和研究能力：課題組成員包括幼兒園教師、教育專家等，他們?cè)趯W(xué)前教育領(lǐng)域具有豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)檠芯刻峁I(yè)支持。條件保障：得到各級(jí)教育部門和專家的支持：重慶市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室高度重視全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題組織申報(bào)工作，為我們的研究提供了政策支持和指導(dǎo)。同時(shí)，我們可以邀請(qǐng)教育專家對(duì)研究進(jìn)行指導(dǎo)，提高研究的質(zhì)量和水平。幼兒園具備開展研究的資源和平臺(tái)：幼兒園可以提供豐富的教育資源，如教室、教具、圖書等，為研究提供物質(zhì)保障。同時(shí)，幼兒園可以組織各種教育活動(dòng)，為研究提供實(shí)踐平臺(tái)。研究步驟：開題論證階段：制定研究計(jì)劃，明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和步驟。組織開題論證會(huì)，邀請(qǐng)教育專家對(duì)研究計(jì)劃進(jìn)行論證，提出修改意見。實(shí)施研究階段：按照研究計(jì)劃，開展各項(xiàng)研究工作。包括對(duì)園內(nèi)外鄉(xiāng)土資源的調(diào)查、整理研究，生態(tài)融合式園本課程的理論基礎(chǔ)與體系建構(gòu)研究，生態(tài)融合式園本課程體系的實(shí)踐研究等。同時(shí)，開展融合教育活動(dòng)，如多元文化融合活動(dòng)、科學(xué)探索融合活動(dòng)、藝術(shù)創(chuàng)作融合活動(dòng)、體育游戲融合活動(dòng)等，探索課程融合育人的有效機(jī)制。中期評(píng)估階段：對(duì)研究工作進(jìn)行中期評(píng)估，總結(jié)研究進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出改進(jìn)措施。組織中期評(píng)估會(huì)，邀請(qǐng)教育專家對(duì)研究工作進(jìn)行評(píng)估，提出指導(dǎo)意見?？偨Y(jié)結(jié)題階段：對(duì)研究工作進(jìn)行總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，整理研究成果。組織結(jié)題論證會(huì)，邀請(qǐng)教育專家對(duì)研究成果進(jìn)行論證，提出鑒定意見。（全文共4593字）課題評(píng)審意見：本課題針對(duì)教育領(lǐng)域的重要問題進(jìn)行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究?jī)r(jià)值和實(shí)際意義。研究目標(biāo)明確且具體，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí)，還為教育實(shí)踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對(duì)問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點(diǎn)具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊?，這是一項(xiàng)具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對(duì)于推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。課題評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：1、研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新性評(píng)審關(guān)注課題是否針對(duì)教育領(lǐng)域的重要或前沿問題進(jìn)行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點(diǎn)，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來新的見解或解決方案。2、研究設(shè)計(jì)與科學(xué)性課題的研究設(shè)計(jì)是否合理，研