課題申報書：基于交叉學(xué)科平臺建設(shè)和跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。基于交叉學(xué)科平臺建設(shè)和跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)課題設(shè)計論證1.國內(nèi)外高?？鐚W(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式豐富多樣，但仍存在課程體系不完善、師資不足等問題。隨著經(jīng)濟全球化和科技的快速發(fā)展，跨學(xué)科復(fù)合型人才的需求日益增長。國內(nèi)外高校紛紛探索跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，取得了一定的成果。國外高校方面，美國哈佛大學(xué)、德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校、麻省理工學(xué)院、賓夕法尼亞大學(xué)、霍普金斯大學(xué)等通過整合教學(xué)方法、設(shè)立多學(xué)科綜合課程、鼓勵本科生參與研究項目、開設(shè)跨學(xué)科復(fù)合課程等方式培養(yǎng)跨學(xué)科人才。日本筑波大學(xué)、東京工業(yè)大學(xué)、大阪大學(xué)等實行通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，構(gòu)筑融合貫穿本科教育的課程體系，依靠所有院系力量充實教養(yǎng)教育，以學(xué)科綜合化為原則進(jìn)行教學(xué)，建立跨學(xué)科研究生院。英國牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)實行“學(xué)院制”和“導(dǎo)師制”，設(shè)置學(xué)群，圍繞學(xué)科群安排課程，廢除傳統(tǒng)學(xué)系，設(shè)置跨學(xué)科的綜合性課程。國內(nèi)高校也在積極探索跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，如武漢大學(xué)創(chuàng)辦人文科學(xué)試驗班，華南理工大學(xué)創(chuàng)辦“3+2”國際貿(mào)易班，跨學(xué)科復(fù)合型人才試點班旨在打破學(xué)科專業(yè)壁壘，培養(yǎng)具有寬厚基礎(chǔ)理論和廣博知識面、創(chuàng)新潛能強的文科人才和既懂工程技術(shù)又懂管理貿(mào)易的復(fù)合型專門人才。然而，目前國內(nèi)外高?？鐚W(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式仍存在一些問題。課程體系方面，存在跨學(xué)科課程設(shè)置不合理、課程內(nèi)容缺乏深度融合等問題。師資方面，跨學(xué)科師資不足，教師缺乏跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗和能力。2.適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求，為高校教育改革提供方向和指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在當(dāng)今社會，經(jīng)濟發(fā)展需要具備綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。他們能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域的知識和技能結(jié)合起來，創(chuàng)造出新的價值，推動產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟發(fā)展。例如，在人工智能領(lǐng)域，需要既懂得編程技術(shù)，又了解心理學(xué)、社會學(xué)等知識的復(fù)合型人才，才能更好地推動人工智能技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。在科技創(chuàng)新方面，復(fù)合型人才是科技創(chuàng)新的重要動力，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)和捕捉新的科技機遇，將不同領(lǐng)域的科技成果結(jié)合起來，創(chuàng)造出新的科技產(chǎn)品和服務(wù)。在社會進(jìn)步方面，復(fù)合型人才能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需求，通過自己的專業(yè)技能和知識為社會做出貢獻(xiàn)，解決社會問題，推動社會進(jìn)步和發(fā)展。高校教育改革需要以培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才為方向和指導(dǎo)。傳統(tǒng)的按專業(yè)招生、分專業(yè)培養(yǎng)的制度在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在弊端，缺乏跨學(xué)科的廣度和批判性思維的培養(yǎng)。高校應(yīng)將跨學(xué)科、綜合性作為全體學(xué)生的必備素養(yǎng)和整個大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，從知識、方法與能力等多維度思考和設(shè)計跨學(xué)科人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握多學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，掌握從多學(xué)科分析、解決復(fù)雜問題的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生解決跨學(xué)科問題、從事跨學(xué)科工作的實際能力。3.推動學(xué)科交叉融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家發(fā)展提供智力支持。學(xué)科交叉融合是當(dāng)今科學(xué)研究的重要特征和科技創(chuàng)新的重要來源。近25年來，交叉合作研究獲諾貝爾獎的比例接近50%，學(xué)科交叉融合成為當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重大特征。在國家重大戰(zhàn)略需求的驅(qū)動下，多學(xué)科交叉會聚與多技術(shù)跨界融合將成為常態(tài)，并不斷催生新學(xué)科前沿、新科技領(lǐng)域和新創(chuàng)新形態(tài)。推動學(xué)科交叉融合有助于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。交叉學(xué)科突破了單一學(xué)科對人才培養(yǎng)的局限，擴大了高校對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的空間，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面具有優(yōu)勢。增設(shè)交叉學(xué)科門類，賦予了交叉學(xué)科與傳統(tǒng)學(xué)科同等地位，應(yīng)以交叉學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，整合不同學(xué)科和專業(yè)的師資力量，促進(jìn)學(xué)科交叉融合和學(xué)科競爭力持續(xù)提升。學(xué)科交叉融合為國家發(fā)展提供智力支持。我國加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，堅持面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，加快實現(xiàn)高水平科技自立自強。“四個面向”所涉及的問題往往是單一學(xué)科無法解決的復(fù)雜問題，需要掌握多學(xué)科工具、能理解并解決這些問題的人才。高校應(yīng)充分利用其豐富的研究資源和智力資源，培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才，為國家發(fā)展提供智力支持。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點1.明確跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建完善課程體系，提升師資水平?？鐚W(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)致力于培養(yǎng)具有廣博知識面、創(chuàng)新思維和實踐能力的高素質(zhì)人才。一方面，要構(gòu)建完善的課程體系，包括基礎(chǔ)學(xué)科課程、跨學(xué)科課程和實踐課程等。例如，河北地質(zhì)大學(xué)法學(xué)輔修學(xué)士學(xué)位招生簡章中，通過設(shè)置法學(xué)專業(yè)課程，培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型人才，掌握法學(xué)專業(yè)理論知識和法律制度，形成法律思維，具備從事法律實務(wù)工作的實踐能力。蘭州大學(xué)外國語學(xué)院的“國際組織與跨學(xué)科交際”微專業(yè)，設(shè)置英語專業(yè)核心課程以及專門打造的課程，培養(yǎng)英語水平優(yōu)秀、具備國際視野、擅長跨學(xué)科交際的人才。內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院通過設(shè)置跨學(xué)科跨專業(yè)選修課、英語+法學(xué)主輔修學(xué)位班以及部分“內(nèi)容+語言”特色課程，達(dá)成復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在師資方面，要提升教師的跨學(xué)科教學(xué)能力。當(dāng)前存在的問題主要表現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中，教師對涉及其他學(xué)科知識的內(nèi)容研究和講解甚少，對跨學(xué)科部分的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識不足，缺乏深入研究的興趣。為提升教師跨學(xué)科教學(xué)能力，應(yīng)認(rèn)真研究教材中和其他學(xué)科相關(guān)的問題與拓展性學(xué)習(xí)材料，在講解與本學(xué)科知識存在關(guān)聯(lián)的內(nèi)容時進(jìn)行深入研究，并與教研組內(nèi)教師協(xié)作擬定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容和試題。同時，教師跨學(xué)科教學(xué)能力的提升離不開實踐磨礪，要精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程方案，科學(xué)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.探索交叉學(xué)科平臺建設(shè)路徑，研究人才培養(yǎng)模式和評價體系。交叉學(xué)科平臺建設(shè)需要探索新的人才培養(yǎng)模式和評價體系。從人才培養(yǎng)模式來看，應(yīng)面向未來產(chǎn)業(yè)“打造”交叉專業(yè)、推動學(xué)科互融“孵化”交叉專業(yè)、依托傳統(tǒng)學(xué)科“生長”交叉專業(yè)。例如，上海交通大學(xué)與北京集思互聯(lián)教育科技有限公司共建交叉學(xué)科創(chuàng)新設(shè)計聯(lián)合研究中心，結(jié)合新時代人才強國戰(zhàn)略部署，充分調(diào)動高校和企業(yè)的優(yōu)勢，開展交叉學(xué)科創(chuàng)新設(shè)計思維、理論與方法研究，打造兼具國際影響力和中國特色的交叉學(xué)科創(chuàng)新設(shè)計研究中心，推動相關(guān)研究成果的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，培養(yǎng)高水平復(fù)合型人才。在評價體系方面，要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的評價，不能局限于答題和考試等狹隘層面。國家在高中課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變，設(shè)置題目以情境問題和問題解決為主，學(xué)生綜合評價中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)也逐漸增多。同時，在跨學(xué)科項目課程設(shè)計中，可以以學(xué)科為本，在學(xué)科知識涉及其他學(xué)科時，將相關(guān)概念有機融合在一起。3.強調(diào)學(xué)科交叉融合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效舉措。學(xué)科交叉融合對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。近25年來，交叉合作研究獲諾貝爾獎的比例接近50%，學(xué)科交叉融合成為當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重大特征。在國家重大戰(zhàn)略需求的驅(qū)動下，多學(xué)科交叉會聚與多技術(shù)跨界融合將成為常態(tài)，并不斷催生新學(xué)科前沿、新科技領(lǐng)域和新創(chuàng)新形態(tài)。從教育角度看，學(xué)科交叉融合有助于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。交叉學(xué)科突破了單一學(xué)科對人才培養(yǎng)的局限，擴大了高校對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的空間。例如，在新工科背景下，跨學(xué)科課程建設(shè)強調(diào)工程領(lǐng)域跨學(xué)科教育應(yīng)具備現(xiàn)實關(guān)注超出單門學(xué)科范疇的復(fù)雜問題、以既有學(xué)科為基礎(chǔ)和依托、整合多門學(xué)科解決問題的迭代過程、以通過設(shè)計實現(xiàn)解決方案提升學(xué)生能力素質(zhì)為目的、體現(xiàn)對利益相關(guān)者的關(guān)注等五個要素。同時，跨學(xué)科教育可以促進(jìn)各學(xué)科在精神與思想層面的交融互通，實現(xiàn)全學(xué)科協(xié)同育人目標(biāo)。此外，以跨學(xué)科視角構(gòu)建思政教育課程體系也具有重要意義。在理念上注重人的主體地位，尊重學(xué)生的權(quán)利和價值，關(guān)心學(xué)生的現(xiàn)實生活；在目標(biāo)上實現(xiàn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人；在內(nèi)容上關(guān)注人的積極力量，涵蓋理想信念教育、政治教育、道德教育、心理健康教育、法治教育等；在功能上強調(diào)人的正面引導(dǎo)。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.系統(tǒng)分析國內(nèi)外現(xiàn)狀，結(jié)合實際構(gòu)建培養(yǎng)模式。首先，對國內(nèi)外跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析。國外高校如美國哈佛大學(xué)、德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校、麻省理工學(xué)院、賓夕法尼亞大學(xué)、霍普金斯大學(xué)等通過整合教學(xué)方法、設(shè)立多學(xué)科綜合課程、鼓勵本科生參與研究項目、開設(shè)跨學(xué)科復(fù)合課程等方式培養(yǎng)跨學(xué)科人才；日本筑波大學(xué)、東京工業(yè)大學(xué)、大阪大學(xué)等實行通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，構(gòu)筑融合貫穿本科教育的課程體系；英國牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)實行“學(xué)院制”和“導(dǎo)師制”，設(shè)置學(xué)群，圍繞學(xué)科群安排課程。國內(nèi)高校也在積極探索，如武漢大學(xué)創(chuàng)辦人文科學(xué)試驗班，華南理工大學(xué)創(chuàng)辦“3+2”國際貿(mào)易班等。然而，目前仍存在課程體系不完善、師資不足等問題。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實際情況，構(gòu)建適合我國的跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。2.采用文獻(xiàn)研究、實地調(diào)研、案例分析等方法。為了深入研究跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)，我們將采用多種研究方法。文獻(xiàn)研究方面，通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)的最新理論和實踐成果。實地調(diào)研則可以深入高校、企業(yè)等實際場所，了解跨學(xué)科復(fù)合型人才的需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀。案例分析可以選取國內(nèi)外成功的跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)案例，如上海交通大學(xué)與北京集思互聯(lián)教育科技有限公司共建交叉學(xué)科創(chuàng)新設(shè)計聯(lián)合研究中心等，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為構(gòu)建我國的培養(yǎng)模式提供參考。3.從多學(xué)科視角出發(fā)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和方法。從多學(xué)科視角出發(fā)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和方法是培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才的關(guān)鍵。在理念上，要打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，樹立多學(xué)科融合的人才培養(yǎng)理念。在方法上，一方面要注重課程體系的創(chuàng)新，構(gòu)建包括基礎(chǔ)學(xué)科課程、跨學(xué)科課程和實踐課程等在內(nèi)的完善課程體系。另一方面，要提升師資水平，培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型教師。跨學(xué)科復(fù)合型教師需要具備扎實的學(xué)科基礎(chǔ)和廣泛的知識儲備、創(chuàng)新能力和跨學(xué)科思維能力、掌握多種教學(xué)方法和手段。高校、教育機構(gòu)和學(xué)校應(yīng)該加強合作，共同開展跨學(xué)科的教師培訓(xùn)和教育活動。同時，要探索交叉學(xué)科平臺建設(shè)路徑，研究人才培養(yǎng)模式和評價體系。在人才培養(yǎng)模式方面，可以面向未來產(chǎn)業(yè)“打造”交叉專業(yè)、推動學(xué)科互融“孵化”交叉專業(yè)、依托傳統(tǒng)學(xué)科“生長”交叉專業(yè)。在評價體系方面，要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的評價，以學(xué)科為本，在學(xué)科知識涉及其他學(xué)科時，將相關(guān)概念有機融合在一起。此外，以跨學(xué)科視角構(gòu)建思政教育課程體系也具有重要意義，在理念、目標(biāo)、內(nèi)容和功能上注重人的主體地位、全面發(fā)展、積極力量和正面引導(dǎo)。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟已有研究成果和團隊經(jīng)驗為基礎(chǔ)。在跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)方面，已有眾多高校進(jìn)行了積極探索并取得了一定成果，這些成功經(jīng)驗為我們的研究提供了堅實的基礎(chǔ)。例如，國內(nèi)外高校如美國哈佛大學(xué)、德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校、麻省理工學(xué)院、賓夕法尼亞大學(xué)、霍普金斯大學(xué)、日本筑波大學(xué)、東京工業(yè)大學(xué)、大阪大學(xué)、英國牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)以及國內(nèi)的武漢大學(xué)、華南理工大學(xué)、河北地質(zhì)大學(xué)、蘭州大學(xué)、內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)等在跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式上積累了豐富的經(jīng)驗，包括整合教學(xué)方法、設(shè)立多學(xué)科綜合課程、鼓勵本科生參與研究項目、開設(shè)跨學(xué)科復(fù)合課程、實行通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、構(gòu)筑融合貫穿本科教育的課程體系、實行“學(xué)院制”和“導(dǎo)師制”、設(shè)置學(xué)群等。同時，西南交通大學(xué)受邀參加交叉學(xué)科國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)研討交流會，積極推動學(xué)科交叉融合，探索交叉學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)新途徑；清華大學(xué)人工智能國際治理研究院召開2022年度學(xué)術(shù)委員會會議，以高水平研究支撐相關(guān)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)；清華大學(xué)第26次教育工作討論會“交叉學(xué)科人才培養(yǎng)設(shè)計”專題研討會，推動交叉學(xué)科更好發(fā)展；中國地質(zhì)大學(xué)召開交叉學(xué)科學(xué)位點建設(shè)啟動會，探索建立交叉學(xué)科學(xué)位點的體制機制，加強國際合作，培養(yǎng)高素質(zhì)交叉復(fù)合型人才。這些高校的實踐經(jīng)驗為我們的研究提供了寶貴的參考。學(xué)校政策支持、資源保障，加強國際合作。學(xué)校的政策支持和資源保障是跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要條件。一方面，學(xué)校可以制定相關(guān)政策，鼓勵教師開展跨學(xué)科教學(xué)和科研活動，支持學(xué)生參與跨學(xué)科項目和課程。例如，交叉學(xué)科設(shè)置與管理辦法（試行）為交叉學(xué)科的設(shè)置、管理和人才培養(yǎng)提供了規(guī)范和指導(dǎo)。另一方面，學(xué)?？梢蕴峁┵Y源保障，包括建設(shè)跨學(xué)科科研與教學(xué)實驗室（基地）、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源和師資資源等。此外，加強國際合作也是培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才的重要途徑。西南交通大學(xué)受邀參加交叉學(xué)科國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)研討交流會，與國內(nèi)外高校共同探討交叉學(xué)科建設(shè)；清華大學(xué)人工智能國際治理研究院通過舉辦暑期學(xué)校、青年訓(xùn)練營、挑戰(zhàn)賽等多種方式積極開展國際合作，探討與國外知名大學(xué)合作辦學(xué)等。通過國際合作，可以引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，拓寬學(xué)生的國際視野，提高學(xué)生的跨文化交流能力。分階段進(jìn)行文獻(xiàn)綜述、調(diào)研分析、模式構(gòu)建和成果總結(jié)。首先，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)的最新理論和實踐成果。通過對文獻(xiàn)的梳理和分析，明確研究的現(xiàn)狀和問題，為后續(xù)的調(diào)研分析和模式構(gòu)建提供理論支持。其次，進(jìn)行調(diào)研分析，深入高校、企業(yè)等實際場所，了解跨學(xué)科復(fù)合型人才的需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀。通過調(diào)研，可以了解社會對跨學(xué)科復(fù)合型人才的具體需求，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定和課程體系的構(gòu)建提供依據(jù)。然后，進(jìn)行模式構(gòu)建，結(jié)合文獻(xiàn)綜述和調(diào)研分析的結(jié)果，構(gòu)建適合我國的跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。包括明確培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建完善課程體系、提升師資水平、探索交叉學(xué)科平臺建設(shè)路徑、研究人才培養(yǎng)模式和評價體系等。最后，進(jìn)行成果總結(jié)，對研究過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反思，提出進(jìn)一步改進(jìn)的建議和措施。同時，將研究成果進(jìn)行推廣和應(yīng)用，為高?？鐚W(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)提供參考和借鑒。（全文共5538字）課題評審意見：本課題針對教育領(lǐng)域的重要問題進(jìn)行了深入探索，展現(xiàn)出了較高