幼兒園課程概論 課件 主題6 幼兒園課程游戲化

主題幼兒園課程游戲化幼兒園課程游戲化幼兒園課程概論1.理解幼兒園課程游戲化的具體內(nèi)涵。2.領(lǐng)會(huì)幼兒園課程游戲化的基本要求。3.掌握幼兒園課程游戲化的基本途徑。知識(shí)目標(biāo)能夠運(yùn)用幼兒園課程游戲化的相關(guān)理論，分析、評(píng)價(jià)當(dāng)前幼兒園課程游戲化的實(shí)踐研究。技能目標(biāo)樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，積極主動(dòng)開展探索，實(shí)施以游戲?yàn)橹行牡挠變簣@課程，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。情感目標(biāo)1986年，美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)（NationalAssociationfortheEducationofYoungChildren，NAEYC）發(fā)表《發(fā)展適合的幼兒教育實(shí)施方案》（DevelopmentallyAppropriatePracticeinEarlyChildhoodPrograms），提出幼兒最有效的學(xué)習(xí)是經(jīng)由一種以游戲定位取向（play—orientedapproach）的教育方案的觀點(diǎn)。2001年，我國(guó)教育部頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確指出幼兒園教育應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。但是，有不少教師要么將“課程”簡(jiǎn)單地理解為教學(xué)，要么將“游戲”窄化為幼兒的自主游戲。這種課程與游戲二元對(duì)立的思維方式，仍是制約幼兒園教育質(zhì)量提升的重要因素。那么，究竟什么是課程游戲化？課程游戲化有怎樣的要求？課程游戲化有哪些實(shí)施途徑？解決這些問(wèn)題是推進(jìn)課程游戲化的關(guān)鍵。幼兒園課程游戲化的內(nèi)涵探尋1幼兒園課程游戲化的基本要求探尋2幼兒園課程游戲化的主要策略探尋3【任務(wù)目標(biāo)】能闡述幼兒園課程游戲化的含義。能厘清游戲和課程二者之間的關(guān)聯(lián)。探尋1幼兒園課程游戲化的內(nèi)涵充分認(rèn)識(shí)游戲的價(jià)值，把握游戲和課程的關(guān)系，理解課程游戲化的內(nèi)涵，建立科學(xué)的課程游戲化理念。任務(wù)書閱讀、分析任務(wù)書。學(xué)習(xí)《規(guī)程》《綱要》和《指南》中有關(guān)“游戲”的內(nèi)容。研讀《“生活化、游戲化”幼兒園課程》《游戲·學(xué)習(xí)·發(fā)展——全國(guó)幼兒園優(yōu)秀游戲活動(dòng)案例選編》《幼兒園課程游戲化實(shí)踐指導(dǎo)》等相關(guān)書籍。任務(wù)準(zhǔn)備▼學(xué)生任務(wù)分配表班級(jí)姓名組長(zhǎng)學(xué)號(hào)組員學(xué)號(hào)具體分工步驟了解幼兒園課程游戲化的內(nèi)涵●攻略要點(diǎn)：√了解“課程游戲化”的提出背景，從課程和游戲兩個(gè)不同的視角考察它們之間的關(guān)系。引導(dǎo)問(wèn)題1什么是幼兒園課程游戲化？2001年，教育部頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確提出“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”

的教育要求；2012年，教育部制定《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，進(jìn)一步從課程實(shí)施角度指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”，幼兒園教育“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練”。1.課程游戲化提出的背景2018年，教育部辦公廳專門印發(fā)《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》（教基廳函〔2018〕57號(hào)），明確提出“推進(jìn)幼兒園科學(xué)保教”“要引導(dǎo)幼兒園園長(zhǎng)、教師及家長(zhǎng)樹立科學(xué)育兒觀念，堅(jiān)持以幼兒為本，尊重幼兒學(xué)習(xí)興趣和需求，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，靈活運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等多種形式，合理安排和組織幼兒一日生活，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中通過(guò)親身體驗(yàn)、直接感知、實(shí)踐操作進(jìn)行自主游戲和學(xué)習(xí)探究”。2022年，教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（教基〔2022〕1號(hào)），明確提出了堅(jiān)持兒童為本的評(píng)估原則，要求幼兒園教育“尊重幼兒年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，堅(jiān)持保教結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展”。溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：結(jié)合有關(guān)資料和幼兒園教育觀察，說(shuō)說(shuō)幼兒園教育中有哪些違背“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的“小學(xué)化”現(xiàn)象，這些現(xiàn)象可能給幼兒的健康成長(zhǎng)帶來(lái)哪些不利的影響。2.課程游戲化的概念與內(nèi)涵所謂課程游戲化，指教師將游戲理念融入課程建設(shè)全過(guò)程，以游戲?yàn)榛窘逃顒?dòng)，形成環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲組織、生活活動(dòng)融為一體的幼兒園課程，引導(dǎo)幼兒在游戲性體驗(yàn)中生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展。這些游戲可以是幼兒在自由狀態(tài)下自發(fā)的游戲，也可以是教師組織和指導(dǎo)的游戲。知識(shí)拓展幼兒園的游戲分為自主游戲與工具性游戲兩大類。自主游戲是幼兒自己發(fā)起、自導(dǎo)自游的游戲活動(dòng)，工具性游戲則是蘊(yùn)含教學(xué)意圖的游戲活動(dòng)。兩者雖然內(nèi)容和形式不盡相同，但具有以下7個(gè)共同的游戲基本因子。游戲的基本因子綜上所述，游戲是具有正向情緒的、具有身體動(dòng)作和心理表征的、具有虛擬強(qiáng)化和有效調(diào)節(jié)作用的適應(yīng)行為與活動(dòng)方式。從自主游戲與工具性游戲的內(nèi)在聯(lián)系看，游戲精神是這兩類游戲共同的內(nèi)核。游戲的內(nèi)容和形式是變化的，但其內(nèi)核的游戲精神是不變的。游戲精神是人類內(nèi)源性的精神。任何年齡的人都具有游戲精神。生活的苦難和心理的枯竭可能會(huì)壓抑和窒息游戲精神，但不等于游戲精神不存在。正向情緒身體動(dòng)作心理表征虛擬強(qiáng)化有效調(diào)節(jié)適應(yīng)行為游戲精神溝通與交流議一議：這則案例對(duì)你理解幼兒園課程游戲化的概念及其內(nèi)涵有哪些啟示？●攻略要點(diǎn)：√通過(guò)探索在課程中生成游戲、在游戲中生成課程，游戲與課程有機(jī)融合的不同方式，把握課程游戲化的路徑。引導(dǎo)問(wèn)題2如何實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化？1.在課程中生成游戲所謂在課程中生成游戲，是指教師依據(jù)《指南》《綱要》等制訂的幼兒園課程目標(biāo)與內(nèi)容，把游戲作為課程實(shí)施或教學(xué)的基本途徑，包括為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富、有意義的游戲（學(xué)習(xí)）環(huán)境，精心設(shè)計(jì)與組織專門的游戲活動(dòng)等，在游戲中支持、促進(jìn)和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育活動(dòng)過(guò)程。溝通與交流議一議：到實(shí)踐基地開展調(diào)研，說(shuō)說(shuō)幼兒園課程活動(dòng)是如何為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的。案例鏈接某市幼兒園特級(jí)教師沈老師設(shè)計(jì)了一個(gè)“摘果子”的游戲。在兩棵樹之間拴上一根繩子，繩子上吊著四個(gè)筐，筐里裝有“水果”，每個(gè)筐下方放一把小椅子。四名幼兒為一組，每組中有三個(gè)矮個(gè)兒、一個(gè)高個(gè)兒的幼兒。只有高個(gè)兒幼兒站在椅子上，才能“摘”到果子。游戲的任務(wù)是把果子全部摘回來(lái)，最先把果子摘回來(lái)的一組獲勝。游戲開始時(shí)，每個(gè)幼兒都奮勇爭(zhēng)先，想去把果子摘回來(lái)。但是，矮個(gè)兒的幼兒站在椅子上，怎么踮腳也夠不到“果子”。結(jié)果，有的組摘到的果子很少，有的組一個(gè)也沒(méi)有摘到，沒(méi)有一個(gè)組能把果子全部摘回來(lái)。于是，老師提出問(wèn)題：“怎樣才能把果子全部摘回來(lái)？”幼兒通過(guò)討論想出了解決問(wèn)題的辦法：“我們分工合作，高個(gè)兒負(fù)責(zé)摘，矮個(gè)兒負(fù)責(zé)把水果運(yùn)回來(lái)，這樣才能又快又多地把果子摘回來(lái)?！庇變航?jīng)過(guò)再次游戲，證實(shí)這個(gè)辦法果然管用。“摘果子”游戲溝通與交流議一議：這則案例中的教師設(shè)計(jì)了怎樣的游戲活動(dòng)？對(duì)你有什么啟發(fā)？2.在游戲中生成課程所謂在游戲中生成課程，指的是教師根據(jù)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)需要和興趣，及時(shí)組織與引導(dǎo)幼兒展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助幼兒擴(kuò)展、豐富或深化相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教育活動(dòng)過(guò)程。3.游戲和課程的有機(jī)融合教師要改變課程與游戲之間互不相關(guān)的觀念，把幼兒的學(xué)習(xí)需要與興趣納入課程中來(lái)，使課程既具有計(jì)劃性，又具有靈活性；既能反映教師為幼兒學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的計(jì)劃，也能反映幼兒的打算?！鴮⒂變旱膶W(xué)習(xí)需要與興趣納入課程中案例鏈接在一次折紙游戲中，教師準(zhǔn)備了幾種不同種類的紙，有牛皮紙、白紙、油光紙、彩色皺紋紙等，讓先吃完點(diǎn)心的幼兒先取紙折小船。結(jié)果彩色的紙都被拿完了，后來(lái)的幼兒只好拿剩下的難看的牛皮紙。小船折好折紙船游戲了，幼兒要求到水池邊去放小船玩，教師也同意了。各種各樣的小船放到水面上。這時(shí)，幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)：漂亮的紙船沉到水里了，唯有用難看的牛皮紙折成的小船還浮在水面上。教師不失時(shí)機(jī)地組織幼兒討論為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。于是，幼兒開始研究各種紙的質(zhì)地，以及不同質(zhì)地的紙的耐水性強(qiáng)弱的原因。就這樣，新的、不是教師預(yù)先計(jì)劃的課程就在游戲中自然生成了。溝通與交流議一議：在這則案例中，教師是如何在游戲中生成課程的？對(duì)你有什么啟發(fā)？課程游戲化的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近幼兒的生活、興趣與需要，讓幼兒主動(dòng)地參與活動(dòng)，養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、敢于探究、樂(lè)于想象的學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，讓幼兒的童年豐富、快樂(lè)而有意義。課程游戲化把人的心靈看作“積極的、尋求的、自組織的”，它具有創(chuàng)造性地組織經(jīng)驗(yàn)與重組經(jīng)驗(yàn)的能力，而不是被動(dòng)地等待或任由外部影響塑造和涂抹的“白板”，注重以幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性為表現(xiàn)形式的主體性發(fā)展，體現(xiàn)了一種以人為本的課程觀和建構(gòu)主義的知識(shí)觀。溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：幼兒園課程怎樣才能做到游戲化？任務(wù)評(píng)價(jià)表班級(jí)小組：學(xué)號(hào)：姓名：主要測(cè)評(píng)項(xiàng)目分值個(gè)人評(píng)分小組評(píng)分教師評(píng)分基本能力總結(jié)1.學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)，能按時(shí)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)152.具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，注重溝通和交流15關(guān)鍵能力總結(jié)1.能闡釋幼兒園課程游戲化的概念和內(nèi)涵352.能辨明游戲和課程二者的關(guān)系35合計(jì)100個(gè)人自評(píng)總結(jié)與反思小組評(píng)價(jià)總結(jié)與建議教師評(píng)價(jià)總結(jié)與建議教師簽字/日期：【任務(wù)目標(biāo)】能列舉幼兒園課程游戲化的基本要求。能理解游戲精神的內(nèi)涵。能厘清幼兒、課程、生活、興趣的關(guān)系。能闡明教師在游戲化課程中的支持作用。探尋2幼兒園課程游戲化的基本要求理解游戲精神的內(nèi)涵，自覺(jué)關(guān)注幼兒的生活、興趣及需要，認(rèn)清教師在課程實(shí)施中的作用，樹立鼓勵(lì)游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀察游戲、合理指導(dǎo)游戲的游戲觀。任務(wù)書閱讀、分析任務(wù)書。學(xué)習(xí)同業(yè)教材中與“幼兒園課程游戲化基本要求”相關(guān)的內(nèi)容。搜集和學(xué)習(xí)五個(gè)以上“幼兒園課程游戲化”的案例并分享經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)準(zhǔn)備▼學(xué)生任務(wù)分配表班級(jí)姓名組長(zhǎng)學(xué)號(hào)組員學(xué)號(hào)具體分工步驟了解幼兒園課程游戲化的基本要求●攻略要點(diǎn)：√在深入理解課程游戲化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，把握課程游戲化的基本要求和關(guān)鍵點(diǎn)。引導(dǎo)問(wèn)題幼兒園課程游戲化的基本要求是什么？課程游戲化的核心是關(guān)注兒童的需要和興趣，關(guān)注兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的規(guī)律與特點(diǎn)，讓幼兒園課程更具有游戲精神，變得更生動(dòng)、更有趣、更有效。1.凸顯游戲精神游戲精神是幼兒特有的精神，它以一種完整與和諧、自由與創(chuàng)造的精神傾向賦予幼兒生命，促使幼兒成長(zhǎng)。凸顯游戲精神的課程是指在幼兒發(fā)展目標(biāo)的引領(lǐng)下，注重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，將課程與游戲巧妙地整合在一起，真正實(shí)現(xiàn)寓教育于游戲之中，促進(jìn)幼兒認(rèn)知與情感的全面發(fā)展，保證幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的完整性和整體性。游戲精神要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師要從幼兒的興趣和需要出發(fā)，聚焦幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)選擇幼兒真正喜歡的游戲材料，開展幼兒真正感興趣的游戲，讓幼兒直接感知、動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體，在自由、自主、愉悅的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的發(fā)展。溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：什么是游戲精神？怎樣才能在課程中凸顯游戲精神？2.注重課程與幼兒生活和興趣之間的聯(lián)系課程游戲化并不意味著完全推翻以前的課程內(nèi)容，而是以幼兒的生活主題為主要內(nèi)容，圍繞某個(gè)中心形成一種教育內(nèi)容，將課程與幼兒的興趣和生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地探索周圍環(huán)境，探究體驗(yàn)，并從中發(fā)現(xiàn)各種有趣的問(wèn)題。幼兒園課程應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，支持和引導(dǎo)幼兒對(duì)這些問(wèn)題展開探索，豐富和擴(kuò)展幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)和探究精神，促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展，讓課程真正為幼兒服務(wù)。同時(shí)，不斷豐富和擴(kuò)展幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的探究精神與能力，實(shí)現(xiàn)游戲與探究、經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展與改造的有機(jī)統(tǒng)一。教師也可以根據(jù)課程或教育活動(dòng)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)能夠引起幼兒“認(rèn)知沖突”、激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的“問(wèn)題情境”，為幼兒提供特定的游戲材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究。溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：到實(shí)踐基地開展調(diào)研，你還能找到哪些將課程與幼兒生活和興趣聯(lián)系起來(lái)的課程游戲化案例？在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行交流。3.發(fā)揮教師的支持作用教師應(yīng)善于進(jìn)入幼兒的世界，通過(guò)觀察，及時(shí)從幼兒游戲中獲得反饋，發(fā)現(xiàn)、辨認(rèn)適宜干預(yù)幼兒游戲的時(shí)機(jī)，發(fā)揮對(duì)幼兒的支持性交互作用，拓展幼兒現(xiàn)有的游戲，設(shè)法支持和擴(kuò)展幼兒的學(xué)習(xí)?！處煂?duì)幼兒的支持性交互作用支持幼兒的游戲要按照幼兒的學(xué)習(xí)邏輯進(jìn)行，隨著幼兒的現(xiàn)實(shí)需要逐步開展。在此過(guò)程中，教師還需要把握以下三點(diǎn)：（1）教師要順應(yīng)幼兒的興趣需要，凸顯幼兒的主體性教師要讓幼兒學(xué)會(huì)按照自己的方式去認(rèn)識(shí)世界、生活和游戲，及時(shí)對(duì)幼兒游戲作出支持、回應(yīng)和反饋，順應(yīng)幼兒的游戲需要，積極鼓勵(lì)幼兒。（2）教師要注意幼兒年齡和個(gè)體的適宜性在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中，教師要敏感地覺(jué)察不同年齡段幼兒個(gè)體的實(shí)際需要，通過(guò)與幼兒談話，詢問(wèn)幼兒在做什么或請(qǐng)幼兒講一講自己想要做什么，來(lái)發(fā)現(xiàn)幼兒的需要和興趣。（3）教師要幫助幼兒擴(kuò)展和豐富游戲所需要的經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)提供材料、問(wèn)題和評(píng)論等給予幼兒適當(dāng)?shù)姆答?，提出引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間認(rèn)知沖突的“任務(wù)”或“問(wèn)題”，引導(dǎo)幼兒開展更具挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，挖掘幼兒的潛能，深化游戲活動(dòng)，讓幼兒得到更好的發(fā)展和提升。知識(shí)拓展幼兒園經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情形：在游戲環(huán)節(jié)，芳芳不讓園園玩球，園園哭了。面對(duì)這樣的情景，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。面對(duì)年齡較小的幼兒，引導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為對(duì)他人行為的直接影響上，如教師可以這樣說(shuō)：“如果你獨(dú)占了這個(gè)球，園園就沒(méi)有東西玩了，他就哭了?！苯處煾鶕?jù)幼兒的年齡進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)面對(duì)年齡較大的幼兒，則應(yīng)把重點(diǎn)放在強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為對(duì)他人行為和心理方面的影響上，而不是強(qiáng)調(diào)對(duì)他人身體的影響。例如，教師可以說(shuō)：“園園很不開心，因?yàn)樗麤](méi)有東西玩。如果你是園園，你喜歡這樣嗎？”把重點(diǎn)放在對(duì)他人行為和心理方面的影響上，可以幫助幼兒去自我中心化，提高幼兒的角色扮演和移情能力。通過(guò)有針對(duì)性的引導(dǎo)，不僅可以保證游戲活動(dòng)的正常進(jìn)行，還可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的提高。溝通與交流議一議：結(jié)合案例和實(shí)踐觀察，說(shuō)說(shuō)在課程活動(dòng)中教師可以為幼兒的游戲提供哪些方面的支持。任務(wù)評(píng)價(jià)表班級(jí)小組：學(xué)號(hào)：姓名：主要測(cè)評(píng)項(xiàng)目分值個(gè)人評(píng)分小組評(píng)分教師評(píng)分基本能力總結(jié)1.學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)，能按時(shí)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)152.具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，注重溝通和交流15關(guān)鍵能力總結(jié)1.能列舉幼兒園課程游戲化的基本要求352.能闡明各要求的側(cè)重點(diǎn)35合計(jì)100個(gè)人自評(píng)總結(jié)與反思小組評(píng)價(jià)總結(jié)與建議教師評(píng)價(jià)總結(jié)與建議教師簽字/日期：【任務(wù)目標(biāo)】能描述幼兒園課程游戲化的主要策略。能夠分析教育性玩具、材料的“中介”作用，掌握支架式教學(xué)的基本過(guò)程。能在日常教學(xué)和生活中融合游戲。能科學(xué)設(shè)計(jì)與組織區(qū)域活動(dòng)拓展幼兒的學(xué)習(xí)。能創(chuàng)設(shè)“激勵(lì)性的環(huán)境”。探尋3幼兒園課程游戲化的主要策略認(rèn)識(shí)玩具和材料的價(jià)值，熟悉支架式教學(xué)的流程，理性看待日常活動(dòng)游戲化，明晰構(gòu)建游戲化互動(dòng)區(qū)域的重要性，尋找環(huán)境與游戲化課程的連接點(diǎn)，掌握實(shí)施幼兒園課程游戲化的具體路徑。任務(wù)書閱讀、分析任務(wù)書。學(xué)習(xí)同業(yè)教材中與“幼兒園課程游戲化的主要策略”有關(guān)的內(nèi)容。向有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師請(qǐng)教，借閱其授課檔案（照片、錄像和觀察記錄等）。任務(wù)準(zhǔn)備▼學(xué)生任務(wù)分配表班級(jí)姓名組長(zhǎng)學(xué)號(hào)組員學(xué)號(hào)具體分工步驟了解幼兒園課程游戲化的主要策略●攻略要點(diǎn)：√立足幼兒園課程游戲化對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義，進(jìn)行幼兒園課程游戲化的實(shí)踐研究，探究幼兒園課程游戲化的主要策略。引導(dǎo)問(wèn)題幼兒園課程游戲化的主要策略有哪些？課程游戲化追求的理念目標(biāo)是讓幼兒園課程更加適合幼兒，開展的形式更生動(dòng)、豐富、有趣。在課程游戲化的實(shí)施過(guò)程中，教師要把游戲精神貫穿于課程實(shí)施始終，確保基本的游戲活動(dòng)時(shí)間，引導(dǎo)幼兒通過(guò)游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)。1.以教育性玩具、材料為中介開展支架式教學(xué)支架式教學(xué)是一種以幼兒為中心，以培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。在幼兒園課程中運(yùn)用這種方法，意味著成人要為幼兒的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或提示，即“支架”，讓幼兒通過(guò)這些“支架”一步一步地提升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。（1）教育性玩具和材料的“中介”作用教育性玩具將一些憑語(yǔ)言難以理解的、比較抽象的概念和關(guān)系具體化，為幼兒學(xué)習(xí)和理解抽象概念提供了具體形象、可操作的獨(dú)特“中介物”。提供物化的概念框架激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為教師的引導(dǎo)提供契機(jī)溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：你了解哪些教育性玩具？試分析它們具有哪些“中介”作用。（2）以教育性玩具和材料為中介開展支架式教學(xué)的過(guò)程教師要解讀和分析教育性玩具中所蘊(yùn)含的概念，與幼兒或幼兒小組開展個(gè)別化交往，通過(guò)觀察和交流“讀懂”或“看懂”幼兒的思想，深入思考幼兒?jiǎn)栴}產(chǎn)生的原因，與幼兒一起游戲，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干個(gè)可以掌握的組成部分，為幼兒理解概念創(chuàng)造條件。支教式教學(xué)的步驟分析玩具和游戲材料所蘊(yùn)含的概念和任務(wù)搭設(shè)支架，確定計(jì)劃和步驟，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入任務(wù)情境成人與幼兒合作探索玩具的玩法，可以是同伴游戲，也可以是獨(dú)立游戲引導(dǎo)幼兒展示自己的收獲，進(jìn)行狀態(tài)的效果評(píng)價(jià)溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：請(qǐng)用自己的語(yǔ)言描述以教育性玩具和材料為中介開展支架式教學(xué)的過(guò)程。2.日?；顒?dòng)游戲化日?；顒?dòng)游戲化是幼兒園課程游戲化實(shí)踐的重要組成部分，它通過(guò)把幼兒喜聞樂(lè)見的游戲與課程主題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生一定程度的游戲體驗(yàn)，形成以幼兒的主體性活動(dòng)為特征的幼兒園教學(xué)活動(dòng)體系。日常教學(xué)游戲化用游戲的方法來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)的做法在我國(guó)由來(lái)已久。所謂日常教學(xué)游戲化就是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)游戲，以游戲任務(wù)的形式直接開展教育活動(dòng)。日常生活游戲化幼兒園的一日活動(dòng)皆課程。一日生活是幼兒在園的主要活動(dòng)之一，包括入園、盥洗、午睡、如廁、戶外活動(dòng)等環(huán)節(jié)。例如，在就餐環(huán)節(jié)，教師可以利用兒歌、故事等，吸引幼兒對(duì)當(dāng)?shù)孛朗钞a(chǎn)生好奇，激發(fā)幼兒想要品嘗的愿望。案例鏈接在一次飲食主題活動(dòng)中，教師根據(jù)本地的時(shí)令習(xí)俗、飲食習(xí)慣等，開展了“孝道文化”“綠色文化”“年味文化”等系列主題活動(dòng)。在美工活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒通過(guò)撕、貼、剪、畫、捏、做等，設(shè)計(jì)特產(chǎn)包裝，繪制蚌殼臉譜、飲食繪本，制作小吃模型，較好地發(fā)展了幼兒動(dòng)手操作的能力和欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在音樂(lè)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒通過(guò)演唱和表演，表現(xiàn)家鄉(xiāng)美食和飲食習(xí)俗，發(fā)展了幼兒的音樂(lè)感受力及表現(xiàn)力，體驗(yàn)到音樂(lè)活動(dòng)的趣味。在科學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自制蚌殼五子棋和美食拼圖等，開展各類益智游戲，發(fā)展了幼兒的思維能力及動(dòng)手操作能力。在教學(xué)中融合游戲▲“孝道文化”主題活動(dòng)▲“年味文化”主題活動(dòng)案例鏈接在某幼兒園課程游戲化的過(guò)程中，教師利用兒歌《漲燒餅》輔助生活活動(dòng)的開展。在教師聲情并茂的朗誦聲中，幼兒個(gè)個(gè)瞪圓了眼睛，迫不及待地想要品嘗漲燒餅的美味。在日常生活中融合游戲在戶外活動(dòng)中，為了體現(xiàn)幼兒的自主性，教師重新規(guī)劃活動(dòng)場(chǎng)地和空間，妥善利用戶外平面和立體空間，為全園每個(gè)幼兒提供同齡、混齡互動(dòng)學(xué)習(xí)的“生活場(chǎng)”，使戶外活動(dòng)不僅僅滿足于戶外體育鍛煉的單一功能需要。在午睡環(huán)節(jié)，教師用幼兒喜聞樂(lè)見的兒歌形式展開教育，這也符合游戲的基本精神。在教幼兒疊衣服時(shí)，教師通過(guò)教他們吟唱兒歌“兩個(gè)好朋友，小手拉大手，向前點(diǎn)點(diǎn)頭，翻個(gè)大跟頭”讓幼兒自主掌握疊衣服的技巧。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒園課程整合了選擇、興趣、疑問(wèn)、探索、想象、假設(shè)、發(fā)現(xiàn)、交流等能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的因素，通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的游戲環(huán)境來(lái)支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。漲燒餅，圓又圓；聞一聞，芝麻香；咬一口，哇，味道棒極啦！兒歌《漲燒餅》溝通與交流議一議：到實(shí)踐基地開展調(diào)研，結(jié)合相應(yīng)的實(shí)例，說(shuō)說(shuō)還有哪些方法可實(shí)現(xiàn)教學(xué)和日常生活的游戲化。3.以區(qū)域活動(dòng)拓展幼兒游戲空間和游戲形式區(qū)域活動(dòng)能夠拓展幼兒的游戲空間和游戲形式，在活動(dòng)過(guò)程中鞏固和拓展幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)