幼兒園課程概論 課件 主題2 幼兒園課程的要素

主題幼兒園課程的要素幼兒園課程的要素幼兒園課程概論1.理解幼兒園課程目標(biāo)的內(nèi)涵、功能、層次、結(jié)構(gòu)及制定的要求。2.了解幼兒園課程內(nèi)容的范圍，掌握幼兒園課程內(nèi)容選擇與組織的基本要求。3.理解幼兒園課程實(shí)施的原則，掌握幼兒園課程實(shí)施的途徑和要求。4.了解幼兒園課程評(píng)價(jià)的基本方法。知識(shí)目標(biāo)1.學(xué)會(huì)應(yīng)用幼兒園課程目標(biāo)表述的基本方法。2.能夠圍繞特定的課程主題，進(jìn)行課程內(nèi)容的編選。3.結(jié)合教育實(shí)踐和觀察，嘗試評(píng)價(jià)一次教育活動(dòng)，寫出評(píng)價(jià)報(bào)告。技能目標(biāo)積極參與幼兒園課程調(diào)查、研討與實(shí)踐活動(dòng)，全面認(rèn)識(shí)和理解幼兒園課程各要素及其相互聯(lián)系，增強(qiáng)課程的整體意識(shí)。情感目標(biāo)在教育實(shí)踐中，王老師發(fā)現(xiàn)，雖然在同一個(gè)地區(qū)，不同的幼兒園課程卻各不相同，課程的名字也各式各樣，有的叫“幼兒園綜合活動(dòng)課程”，有的叫“幼兒園活動(dòng)整合課程”，有的叫“幼兒多元能力探索課程”等。面對(duì)這么“復(fù)雜”的課程現(xiàn)象，王老師感到很疑惑。從理論上來(lái)說(shuō)，幼兒園課程與中小學(xué)課程不一樣，沒(méi)有統(tǒng)一的要求，各幼兒園可以根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)設(shè)不同的課程、選用不同的教材。但是，怎樣才能判斷這些所謂的“課程”是否符合課程建設(shè)與實(shí)施的基本要求呢？要真正把握幼兒園課程，就必須了解幼兒園課程的基本要素，知道幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)價(jià)。只有這樣，才能了解幼兒園課程的整體面貌，為我們認(rèn)識(shí)和把握幼兒園教育改革中多樣化的課程提供幫助。幼兒園課程的目標(biāo)探尋1幼兒園課程的內(nèi)容探尋2幼兒園課程的實(shí)施探尋3幼兒園課程的評(píng)價(jià)探尋4【任務(wù)目標(biāo)】能理解幼兒園課程目標(biāo)的內(nèi)涵和功能。能簡(jiǎn)述幼兒園課程目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。能正確表述幼兒園課程的目標(biāo)。探尋1幼兒園課程的目標(biāo)準(zhǔn)確把握幼兒園課程目標(biāo)的定位，在系統(tǒng)認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，嘗試制訂幼兒園課程的不同層次目標(biāo)，并對(duì)實(shí)踐中的幼兒園課程目標(biāo)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和改進(jìn)。任務(wù)書(shū)閱讀、分析任務(wù)書(shū)。學(xué)習(xí)同業(yè)教材中關(guān)于“幼兒園課程目標(biāo)”的相關(guān)知識(shí)。分析搜集到的幼兒園的課程方案，討論其課程目標(biāo)的設(shè)置。任務(wù)準(zhǔn)備▼學(xué)生任務(wù)分配表班級(jí)姓名組長(zhǎng)學(xué)號(hào)組員學(xué)號(hào)具體分工步驟一認(rèn)識(shí)幼兒園課程目標(biāo)的內(nèi)涵與功能課程目標(biāo)是一定的教育價(jià)值觀在課程領(lǐng)域的具體化，是課程的指南針，它為課程內(nèi)容的選擇及課程的組織提供了依據(jù)。正確理解幼兒園課程目標(biāo)是實(shí)施幼兒園課程的首要任務(wù)?！窆ヂ砸c(diǎn)：√聚焦教育目標(biāo)系統(tǒng)，厘清課程目標(biāo)與教育目的、教育目標(biāo)的關(guān)系，找準(zhǔn)課程目標(biāo)在教育目標(biāo)體系中的位置?！塘⒆阌變罕疚?，思考幼兒園課程目標(biāo)內(nèi)涵的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。引導(dǎo)問(wèn)題1如何把握幼兒園課程目標(biāo)的內(nèi)涵？1.教育目的、教育目標(biāo)和課程目標(biāo)的關(guān)系教育目的是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)對(duì)各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)人才提出的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，反映了國(guó)家、社會(huì)對(duì)教育的總體要求與期望，具有抽象性、概括性、原則性強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)各級(jí)、各類學(xué)校都具有廣泛的適用性，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教育目標(biāo)是教育目的的下位概念，是在教育目的的指導(dǎo)下，根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)，對(duì)特定培養(yǎng)對(duì)象所提出的要求，如基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育等，分別具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，是教育目的在各級(jí)各類教育層次的具體化。課程目標(biāo)是通過(guò)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在某一時(shí)間內(nèi)將發(fā)生的性質(zhì)不同和程度不同的變化結(jié)果，是一定教育價(jià)值觀（教育目的）在課程領(lǐng)域的具體反映。知識(shí)拓展綜合《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》）的要求，幼兒園教育目標(biāo)可以理解為以下幾個(gè)方面：貫徹國(guó)家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒園教育目標(biāo)促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)心理健康，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手探究能力。萌發(fā)幼兒愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、友愛(ài)、勇敢、勤學(xué)、好問(wèn)、愛(ài)護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑開(kāi)朗的性格。培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。教育目的、教育目標(biāo)和課程目標(biāo)的關(guān)系溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷，論述幼兒園課程目標(biāo)與教育目的、教育目標(biāo)之間的關(guān)系。2.課程目標(biāo)的概念課程目標(biāo)是指在課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體要求，是期望一定階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)和素養(yǎng)等方面所能達(dá)到的程度。幼兒園課程目標(biāo)可以理解為幼教工作者根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)，對(duì)幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。幼兒園課程目標(biāo)的內(nèi)涵幼兒園課程面向的是3～6歲的幼兒，課程目標(biāo)要符合這一年齡段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及其能力所能達(dá)到的水平。幼兒園課程目標(biāo)在于促進(jìn)幼兒身心的全面、和諧發(fā)展。幼兒園課程目標(biāo)要符合社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的要求，這是決定幼兒發(fā)展?fàn)顟B(tài)與方向的依據(jù)之一。123溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)課程目標(biāo)內(nèi)涵的理解?！窆ヂ砸c(diǎn)：√站在幼兒園教育工作的全流程角度，思考設(shè)置幼兒園課程目標(biāo)的必要性。引導(dǎo)問(wèn)題2幼兒園課程目標(biāo)在幼兒園教育中發(fā)揮著哪些功能？幼兒園課程目標(biāo)具有四個(gè)功能導(dǎo)向功能制約功能評(píng)價(jià)功能改進(jìn)功能溝通與交流議一議：隨著幼兒園更多地關(guān)注幼兒的興趣、需要、個(gè)別差異和不同的發(fā)展要求，“以過(guò)程為中心”的課程模式日益引發(fā)強(qiáng)烈的反響。那么，在幼兒園教育中是否還有必要設(shè)置課程目標(biāo)？步驟二認(rèn)識(shí)幼兒園課程目標(biāo)的層次分類●攻略要點(diǎn)：√結(jié)合幼兒園工作實(shí)際，按照從整體到局部的縱向邏輯順序，思考幼兒園課程目標(biāo)的設(shè)置包含哪些層次分類，以及相互之間有哪些聯(lián)系與區(qū)別。引導(dǎo)問(wèn)題完整的幼兒園課程目標(biāo)包含哪些層次分類？幼兒園課程目標(biāo)從高到低可以劃分為四個(gè)層次：幼兒園課程總目標(biāo)、年齡段課程目標(biāo)、單元課程（月課程、周課程）目標(biāo)和教育活動(dòng)目標(biāo)。1.幼兒園課程總目標(biāo)《綱要》繼承和發(fā)展了改革開(kāi)放以來(lái)幼兒園課程的價(jià)值取向，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本領(lǐng)域?qū)τ變簣@課程的總目標(biāo)進(jìn)行了規(guī)定，反映了社會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展的期望，也體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的需要及規(guī)律、特點(diǎn)。健康領(lǐng)域目標(biāo)身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快。生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力。知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己。喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)樂(lè)意與人交談，講話禮貌。注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)。能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事。喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)。能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話。社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心。樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心。理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則。能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)。科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果。能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：分析《綱要》中的五大領(lǐng)域課程目標(biāo)，這些目標(biāo)體現(xiàn)了人們對(duì)幼兒發(fā)展的哪些期望？說(shuō)說(shuō)你的理解。（可選擇某一個(gè)領(lǐng)域）2.年齡段課程目標(biāo)在幼兒園課程總目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師可以將課程目標(biāo)分解到小班、中班、大班三個(gè)年齡段中，分別制訂每一年齡段或每一學(xué)期的目標(biāo)。這三個(gè)年齡段的目標(biāo)相互銜接，螺旋上升，分階段地保證總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2012年，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》分五大領(lǐng)域，按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的方面，分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向，為幼兒園教師制訂年齡段課程目標(biāo)提供了參考。溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：仔細(xì)閱讀《指南》，選擇某個(gè)領(lǐng)域的某個(gè)方面，說(shuō)說(shuō)在不同年齡段關(guān)于這個(gè)方面的目標(biāo)有什么區(qū)別與聯(lián)系。3.單元課程目標(biāo)單元課程目標(biāo)是以內(nèi)容單元或時(shí)間單元為形式劃分的單元目標(biāo)。根據(jù)主題完成的時(shí)間，可以把單元課程目標(biāo)理解為“月計(jì)劃”或“周計(jì)劃”。溝通與交流小調(diào)查：到幼兒園搜集一份單元課程目標(biāo)，試分析其內(nèi)容和時(shí)間安排有什么特點(diǎn)。4.教育活動(dòng)目標(biāo)教育活動(dòng)目標(biāo)即某一次教育活動(dòng)所期望達(dá)到的結(jié)果，這一層次的目標(biāo)比較具體、微觀，直接指向幼兒在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)條件和標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園課程目標(biāo)的層次溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：舉例說(shuō)明你所了解的幼兒園課程目標(biāo)的層次有哪些？它們之間有什么關(guān)聯(lián)？步驟三認(rèn)識(shí)幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)●攻略要點(diǎn)：√從心理結(jié)構(gòu)、教育范疇或內(nèi)容、幼兒的發(fā)展水平（年齡段特征）等維度，對(duì)幼兒園課程目標(biāo)進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)問(wèn)題幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)是什么？1.心理結(jié)構(gòu)維度美國(guó)教育家布盧姆（B.S.Bloom）以人的身心發(fā)展的整體結(jié)構(gòu)為框架，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)方面，為建立課程目標(biāo)體系提供了參考。認(rèn)知目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)是注重記憶或再現(xiàn)某些可能已經(jīng)學(xué)得的內(nèi)容的目標(biāo)，以及含有解決某些理智任務(wù)的目標(biāo)，這種理智任務(wù)要求個(gè)體必須先確定實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，然后對(duì)特定的材料加以重新排列，或把它與以往已經(jīng)習(xí)得的概念、方法或程序結(jié)合起來(lái)。情感目標(biāo)情感目標(biāo)是注重情調(diào)、情緒或接受與拒絕程度的目標(biāo)。情感目標(biāo)也是各不相同的，從簡(jiǎn)單的對(duì)所選擇的現(xiàn)象的注意，到復(fù)雜而又內(nèi)在一致的性格和良心。這類目標(biāo)往往用興趣、態(tài)度、欣賞、價(jià)值觀和情緒意向或傾向這一類的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表述。動(dòng)作技能目標(biāo)動(dòng)作技能目標(biāo)是注重某些肌肉的或運(yùn)動(dòng)的技能、對(duì)材料和客體的某種操作的目標(biāo)，或某些要求神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)。幼兒園課程目標(biāo)的層次目標(biāo)結(jié)構(gòu)包含的內(nèi)容層次劃分認(rèn)知領(lǐng)域知識(shí)的掌握及理解力、智力等方面的發(fā)展知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)情感領(lǐng)域興趣、態(tài)度、習(xí)慣、價(jià)值觀及正確的判斷力、社會(huì)適應(yīng)能力等方面的發(fā)展接受、反應(yīng)、價(jià)值判斷、組織、價(jià)值觀念或價(jià)值復(fù)合體的個(gè)性化動(dòng)作技能領(lǐng)域感知?jiǎng)幼?、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)和運(yùn)動(dòng)技能等方面的發(fā)展反射動(dòng)作、基本動(dòng)作、知覺(jué)能力、體能、技巧動(dòng)作和有意的溝通布盧姆的目標(biāo)分類理論體現(xiàn)了對(duì)人的發(fā)展價(jià)值的重視，為擬定幼兒園課程目標(biāo)提供了一個(gè)較為全面的框架。在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師不僅要注意幼兒認(rèn)知方面的發(fā)展，還要注意促進(jìn)幼兒情感和動(dòng)作技能的發(fā)展，做到三方面相互滲透、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。溝通與交流議一議：從心理結(jié)構(gòu)維度來(lái)看，幼兒園課程目標(biāo)可以由哪幾個(gè)基本的方面構(gòu)成？對(duì)你有什么啟發(fā)？2.教育內(nèi)容維度1996年，國(guó)家教育委員會(huì)在《幼兒園工作規(guī)程》中對(duì)幼兒園保育與教育的目標(biāo)進(jìn)行了具體描述。經(jīng)過(guò)近20年的實(shí)踐，2016年，教育部對(duì)其稍做修訂之后，頒布了新的《幼兒園工作規(guī)程》，明確了幼兒在體育、智育、德育、美育等方面發(fā)展的內(nèi)容要求，為幼兒園課程目標(biāo)的編制指引了方向?！毒V要》從課程門類的角度對(duì)體育、德育、智育、美育等教育內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)分，分出了健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)和技能等方面的發(fā)展?！吨改稀酚诌M(jìn)一步從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度對(duì)這些目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，并提供了參照標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步為幼兒園課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了參考。溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：請(qǐng)結(jié)合《規(guī)程》中關(guān)于幼兒園保育和教育主要目標(biāo)的表述，從教育內(nèi)容維度談?wù)勀銓?duì)幼兒園課程目標(biāo)的理解。3.幼兒發(fā)展水平維度幼兒園教育根據(jù)幼兒不同階段的身心發(fā)展水平和特點(diǎn)，將幼兒分為小班、中班和大班，并分別對(duì)應(yīng)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)不同的年齡段?！變簣@課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)三維模式圖溝通與交流議一議：到實(shí)踐基地搜集與課程目標(biāo)有關(guān)的資料，分析其是否做到了縱向與橫向的有機(jī)結(jié)合。步驟四學(xué)習(xí)編制幼兒園課程目標(biāo)●攻略要點(diǎn)：√了解課程目標(biāo)編制的相關(guān)內(nèi)容，研究幼兒、社會(huì)、學(xué)科三者關(guān)系，進(jìn)而破解編制幼兒園課程目標(biāo)的依據(jù)。引導(dǎo)問(wèn)題1編制幼兒園課程目標(biāo)的依據(jù)是什么？幼兒園課程目標(biāo)編制的依據(jù)有三個(gè)方面：幼兒的發(fā)展社會(huì)生活的需要學(xué)科知識(shí)及其進(jìn)展溝通與交流小調(diào)查：到實(shí)踐基地開(kāi)展調(diào)查，了解教師編制課程目標(biāo)的依據(jù)是什么?！窆ヂ砸c(diǎn)：√結(jié)合不同的價(jià)值取向和結(jié)構(gòu)維度，思考如何在幼兒園課程目標(biāo)的編制中實(shí)現(xiàn)它們的有機(jī)融合。引導(dǎo)問(wèn)題2編制幼兒園課程目標(biāo)可以采取什么策略？課程目標(biāo)編制的三個(gè)依據(jù)體現(xiàn)了課程所具有的三種屬性，即人本屬性、社會(huì)屬性和文化屬性，決定了課程具有的人的發(fā)展價(jià)值、社會(huì)發(fā)展價(jià)值和文化發(fā)展價(jià)值。要學(xué)會(huì)整合，做到將這三個(gè)方面有機(jī)聯(lián)系、相互結(jié)合，引導(dǎo)和幫助幼兒學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的文化知識(shí)與技能技巧。整合不同價(jià)值取向的目標(biāo)整合不同結(jié)構(gòu)維度的目標(biāo)目標(biāo)的編制應(yīng)考慮心理結(jié)構(gòu)的維度，即認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)方面的發(fā)展；也要考慮教育內(nèi)容的維度，即健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域方面的發(fā)展；還要考慮幼兒發(fā)展水平的維度，即小班、中班、大班等不同年齡段的發(fā)展。溝通與交流議一議：在實(shí)踐中，我們?cè)鯓硬拍軐?shí)現(xiàn)不同價(jià)值取向、不同結(jié)構(gòu)維度目標(biāo)的整合？●攻略要點(diǎn)：√掌握課程目標(biāo)表述角度統(tǒng)一、方式具體、內(nèi)容全面的基本要求，確保課程目標(biāo)表述的可操作、可觀察和可測(cè)量。引導(dǎo)問(wèn)題3如何表述幼兒園課程目標(biāo)？幼兒園課程目標(biāo)是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，對(duì)教育行為起著重要的導(dǎo)向作用。因此，課程目標(biāo)編制的表述應(yīng)明確、清晰、具體。1.表述角度統(tǒng)一（1）教師的角度表述方式：表述教師應(yīng)該做的工作和應(yīng)該努力達(dá)到的教育效果。常用詞：培養(yǎng)、引導(dǎo)、幫助、增進(jìn)。動(dòng)作發(fā)出者為教師，對(duì)象為幼兒?！按龠M(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展”“培養(yǎng)幼兒初步感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力”等。例（2）幼兒的角度表述方式：表述幼兒通過(guò)怎樣的學(xué)習(xí)途徑應(yīng)該獲得的發(fā)展。常用詞：感受、喜歡、愿意、理解、知道、能。動(dòng)作發(fā)出者為幼兒，其后涉及的往往為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容或活動(dòng)?！皹?lè)意與人交談，講話禮貌”“喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)”等。例溝通與交流議一議：搜集與課程目標(biāo)有關(guān)的資料，說(shuō)說(shuō)這些目標(biāo)表述的角度是教師還是幼兒，你覺(jué)得這樣的表述角度合適不合適。2.表述方式具體行為目標(biāo)指的是以具體、可操作、可觀察的行為加以陳述的目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)在課程實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的客觀的幼兒行為變化。行為目標(biāo)一般包括三個(gè)構(gòu)成要素：核心行為、行為產(chǎn)生的條件和行為表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。（1）行為目標(biāo)的表述方式行為目標(biāo)表述形式舉例核心行為往往用操作性的動(dòng)詞表示“指出”“區(qū)分”“說(shuō)出”等行為產(chǎn)生的條件表達(dá)這種核心行為發(fā)生的特定情境和方式“在提醒下能保持正確的站姿、坐姿和行走姿勢(shì)”“能沿邊線較直地畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形”“能使邊線基本對(duì)齊地折紙”等行為表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述“能基本完整地講述自己的所見(jiàn)所聞和經(jīng)歷的事情”“能用數(shù)字、圖畫(huà)、圖表或其他符號(hào)記錄”等▼行為目標(biāo)的構(gòu)成要素及表述形式（2）表現(xiàn)性目標(biāo)的表述方式表現(xiàn)性目標(biāo)指的是幼兒在與教育情境互動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的個(gè)性化、富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。課程實(shí)施過(guò)程其實(shí)是幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，探索并拓展自己的觀點(diǎn)、意象和情感的過(guò)程。由于成長(zhǎng)背景、養(yǎng)育方式、個(gè)性等方面的差異，課程實(shí)施帶給幼兒個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)不一樣?！澳芨鶕?jù)故事的部分情節(jié)或圖書(shū)畫(huà)面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事”“藝術(shù)欣賞時(shí)常常用表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等方式表達(dá)自己的理解”等，這樣的表述強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)和釋放幼兒的主體性和創(chuàng)造性。例3.表述內(nèi)容全面課程目標(biāo)的表述要深入挖掘課程活動(dòng)本身蘊(yùn)含的教育價(jià)值，全面地把握課程對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響。無(wú)論是課程的總體目標(biāo)、年齡段課程目標(biāo)、月課程計(jì)劃中的目標(biāo)，還是某一教育活動(dòng)的目標(biāo)，在表述中都應(yīng)注意內(nèi)容的全面性。溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：結(jié)合實(shí)例，說(shuō)說(shuō)幼兒園課程目標(biāo)表述怎樣才能做到具體全面。任務(wù)評(píng)價(jià)表班級(jí)小組：學(xué)號(hào)：姓名：主要測(cè)評(píng)項(xiàng)目分值個(gè)人評(píng)分小組評(píng)分教師評(píng)分基本能力總結(jié)1.學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)，能按時(shí)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)152.具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，注重溝通和交流15關(guān)鍵能力總結(jié)1.能闡明幼兒園課程目標(biāo)的內(nèi)涵和功能252.能簡(jiǎn)述幼兒園課程目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)253.能制訂幼兒園課程的不同層次的目標(biāo)20合計(jì)100個(gè)人自評(píng)總結(jié)與反思小組評(píng)價(jià)總結(jié)與建議教師評(píng)價(jià)總結(jié)與建議教師簽字/日期：【任務(wù)目標(biāo)】能理解幼兒園課程內(nèi)容的范圍。能掌握幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則。能組織幼兒園課程內(nèi)容。探尋2幼兒園課程的內(nèi)容正確理解幼兒園課程內(nèi)容的范圍，掌握幼兒園課程內(nèi)容選擇和組織的方法，對(duì)實(shí)踐中的幼兒園課程內(nèi)容是否能體現(xiàn)幼兒的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)及學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?。任?wù)書(shū)閱讀、分析任務(wù)書(shū)。學(xué)習(xí)同業(yè)教材中關(guān)于“幼兒園課程內(nèi)容”的相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)《指南》，進(jìn)一步深入了解幼兒園課程內(nèi)容的相關(guān)內(nèi)容。任務(wù)準(zhǔn)備▼學(xué)生任務(wù)分配表班級(jí)姓名組長(zhǎng)學(xué)號(hào)組員學(xué)號(hào)具體分工步驟一熟悉幼兒園課程內(nèi)容的范圍●攻略要點(diǎn)：√從經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)及幼兒有效經(jīng)驗(yàn)獲得的機(jī)制出發(fā)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幼兒個(gè)體生命的重要性，從而將幼兒園課程內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)?！探⒄_的課程內(nèi)容觀，思考什么樣的課程內(nèi)容更適合幼兒的身心發(fā)展。引導(dǎo)問(wèn)題幼兒園課程的內(nèi)容包括哪些方面？幼兒園課程內(nèi)容是由符合課程目標(biāo)要求的一系列比較系統(tǒng)的間接經(jīng)驗(yàn)與幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)組成的，用以構(gòu)成幼兒園課程的基本材料。1.關(guān)于客觀世界的基本知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于幼兒而言，掌握有關(guān)客觀世界的基礎(chǔ)知識(shí)，首先可以幫助他們認(rèn)識(shí)生活環(huán)境，并通過(guò)這些知識(shí)影響其行動(dòng)，如避開(kāi)危險(xiǎn)、節(jié)約資源、從事有利于自己和他人健康的活動(dòng)等；其次，這些知識(shí)具有發(fā)展價(jià)值，是智力（如分類、概括等能力）發(fā)展、能力提高和情感態(tài)度培養(yǎng)的基礎(chǔ)與前提?；局R(shí)舉例關(guān)于生命活動(dòng)的基本知識(shí)與幼兒的健康、安全有關(guān)的知識(shí)幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己所處的生活環(huán)境的知識(shí)自然和社會(huì)環(huán)境中常見(jiàn)事物的名稱及其屬性，幼兒能理解的事物之間的關(guān)系和聯(lián)系等為今后學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)打基礎(chǔ)的知識(shí)基本的數(shù)、量、形、時(shí)間概念等為成長(zhǎng)為未來(lái)社會(huì)的高素質(zhì)公民奠基的識(shí)多元文化知識(shí)、生態(tài)保護(hù)知識(shí)等▼幼兒需要掌握的關(guān)于客觀世界的基本知識(shí)溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：聯(lián)系實(shí)踐，舉例說(shuō)說(shuō)幼兒園課程可以包含哪些關(guān)于客觀世界的基本知識(shí)。2.關(guān)于活動(dòng)方式、方法的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)關(guān)于活動(dòng)方式、方法的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)即“過(guò)程性知識(shí)”“做的知識(shí)”。從大體上看，幼兒的基本活動(dòng)通常是生活、交往和學(xué)習(xí)等，具體可分為自我服務(wù)、身體鍛煉、游戲、觀察、探索、交流、表達(dá)等，各種活動(dòng)都包含一些基本方法和技巧。如何借助工具達(dá)到目的、選擇什么樣的工具最合適、如何使用工具、如何計(jì)劃活動(dòng)、遇到困難如何處理、如何加入群體之中、采用什么方式能夠讓別人接受自己、如何改變策略等。例溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：聯(lián)系實(shí)踐，舉例說(shuō)說(shuō)幼兒園課程可以包含哪些關(guān)于活動(dòng)方式、方法的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。3.關(guān)于發(fā)展幼兒認(rèn)知的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知是個(gè)體認(rèn)識(shí)客觀世界，獲得、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換和使用信息的心理活動(dòng)，包括感知覺(jué)、記憶、想象、語(yǔ)言、思維等。溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：聯(lián)系實(shí)踐，舉例說(shuō)說(shuō)幼兒園課程可以包含哪些關(guān)于發(fā)展幼兒認(rèn)知的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展是幼兒園教育的重要目標(biāo)，教師要引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動(dòng)，促使幼兒在不斷探索周圍世界的過(guò)程中，豐富和積累感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行信息的加工，建立新舊知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)）之間的聯(lián)系，在親歷和體驗(yàn)中發(fā)展感知、記憶、語(yǔ)言能力和思維能力。4.關(guān)于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)這里的情感態(tài)度指的是對(duì)人、對(duì)事、對(duì)己的一種傾向性，它構(gòu)成行為動(dòng)機(jī)，影響人的行為。情感態(tài)度是伴隨著認(rèn)知過(guò)程而產(chǎn)生的體驗(yàn)，類似的體驗(yàn)積累多了，就形成了比較穩(wěn)定的傾向性。從實(shí)踐來(lái)看，情感態(tài)度的形成其實(shí)是潛移默化的結(jié)果。心理學(xué)研究表明，情感態(tài)度一般可以通過(guò)以下三種途徑形成：環(huán)境的同化作用經(jīng)歷的情緒效應(yīng)理智分析溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：聯(lián)系實(shí)踐，舉例說(shuō)說(shuō)幼兒園課程可以包含哪些關(guān)于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)。溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：舉例說(shuō)明有什么方法可以讓幼兒獲得多重經(jīng)驗(yàn)。步驟二明確幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則●攻略要點(diǎn)：√考慮幼兒園課程內(nèi)容對(duì)實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)的意義，思考應(yīng)當(dāng)如何為幼兒選擇出最“有價(jià)值”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而編排成最適合幼兒成長(zhǎng)的課程。引導(dǎo)問(wèn)題在實(shí)踐中，幼兒園課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)哪些要求？幼兒園課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)的媒介和基本資料，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該考慮現(xiàn)代社會(huì)生活、知識(shí)領(lǐng)域與幼兒發(fā)展的關(guān)系，并要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的安排，為幼兒的全面、和諧發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.指向性在選擇課程內(nèi)容時(shí)，教師要做到心中有目標(biāo)，從宏觀的幼兒園教育目標(biāo)、幼兒園課程的總目標(biāo)，到各年齡段、各領(lǐng)域的目標(biāo)，應(yīng)時(shí)刻注意用目標(biāo)來(lái)衡量和篩選課程內(nèi)容，將那些與目標(biāo)關(guān)系緊密、能夠促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容作為課程的內(nèi)容。根據(jù)“能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類”這一目標(biāo)，可以選擇“幾何形體的分類”“顏色的分類”“玩具的分類”“動(dòng)物的分類”“植物的分類”等課程內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。例▲幾何形體的分類▲顏色的分類溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：舉例說(shuō)明幼兒園課程內(nèi)容的選擇如何落實(shí)“指向性”這一原則。2.適宜性幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)幼兒園所在地區(qū)、幼兒園自身資源條件進(jìn)行選擇，應(yīng)貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、符合幼兒的發(fā)展水平，既要適合幼兒的一般年齡特點(diǎn)，又要考慮幼兒的個(gè)別差異，從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，保證幼兒通過(guò)努力獲得應(yīng)有的發(fā)展。溝通與交流議一議：某所幼兒園啟動(dòng)了家喻戶曉的中國(guó)傳統(tǒng)故事的傳統(tǒng)文化課程，并安排幼兒學(xué)習(xí)了三個(gè)月。請(qǐng)據(jù)此判斷該課程內(nèi)容的選擇是否符合“適宜性”原則。3.整合性在幼兒園課程內(nèi)容的選擇過(guò)程中，教師要從幼兒發(fā)展的整體性出發(fā)，把握知識(shí)學(xué)習(xí)與幼兒認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感和社會(huì)性發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘這些內(nèi)容的教育價(jià)值，整體地開(kāi)發(fā)和利用相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒全面、和諧發(fā)展。知識(shí)拓展《綱要》第三部分指出，教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇除了要依據(jù)五大領(lǐng)域的相關(guān)要求進(jìn)行，還必須體現(xiàn)以下原則：①既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。②既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。③既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇需體現(xiàn)哪些原則？溝通與交流議一議：聯(lián)系實(shí)踐，說(shuō)說(shuō)當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容的整合有哪些成功與不足之處。4.生活化幼兒園課程的內(nèi)容源于幼兒的生活幼兒園課程的內(nèi)容能加深幼兒對(duì)生活的理解知識(shí)拓展幼兒的問(wèn)題常常出現(xiàn)在生活中、游戲中、與同伴的交往過(guò)程中及與環(huán)境的相互作用中。例如：幾名幼兒比賽誰(shuí)跳得遠(yuǎn)，可每人起跳的位置有前有后，如何比較？一名幼兒偶然注意到魚(yú)缸里的水變少了，是被魚(yú)喝掉了嗎？班里不時(shí)有幼兒為爭(zhēng)騎小三輪車向老師告狀，幼兒能否自己解決這個(gè)問(wèn)題？怎樣解決更好？這些都是包含著“問(wèn)題”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，利用幼兒生活中經(jīng)常遇到、感興趣且有價(jià)值的問(wèn)題作為課程內(nèi)容，既有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，也有利于發(fā)展其智力和思維能力。包含著“問(wèn)題”的學(xué)習(xí)內(nèi)容溝通與交流議一議：一位教師在開(kāi)展“現(xiàn)代信息廣場(chǎng)”這一主題活動(dòng)時(shí)，將原始社會(huì)部落中使用的通信工具狼煙、消息樹(shù)等都納入課程內(nèi)容。請(qǐng)據(jù)此判斷該課程內(nèi)容的選擇是否符合“生活化”的原則。5.結(jié)構(gòu)化結(jié)構(gòu)化原則強(qiáng)調(diào)在選擇幼兒園課程的內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意各項(xiàng)內(nèi)容的比例，并將其合理地分配到幼兒的生活之中，這樣才能為幼兒的健康成長(zhǎng)提供保障。合理安排幼兒園一日活動(dòng)，保證幼兒的生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、用餐、休息等時(shí)間，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。合理安排各領(lǐng)域課程之間的比例。幼兒園課程的內(nèi)容要摒棄“智育第一”“美育第一”等片面的觀念和做法，應(yīng)從體、智、德、美、勞全面發(fā)展的角度滿足幼兒全面發(fā)展的需要。正確把握各領(lǐng)域內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，既要注意不同內(nèi)容之間的相互聯(lián)系和滲透，又要注意內(nèi)容的鋪墊和遞進(jìn)，從縱向和橫向兩個(gè)方面保證內(nèi)容的合理安排。案例鏈接某幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程內(nèi)容年齡班主題學(xué)習(xí)重點(diǎn)小班（上）我想長(zhǎng)大①學(xué)習(xí)接納老師；②學(xué)習(xí)接納同齡的新伙伴；③學(xué)習(xí)用積極的方式建設(shè)新的人際關(guān)系，在新環(huán)境體驗(yàn)“友誼”中班（上）長(zhǎng)大真好①知道自己的情緒會(huì)影響周圍其他人；②嘗試用積極的方式調(diào)整自己的情緒；③理解自己與他人對(duì)同一件事情的需要和感受是不同的；④學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞秸嬲\(chéng)地贊揚(yáng)他人大班（上）成長(zhǎng)快樂(lè)①學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)他人生活中的“不方便”；②理解生活中的許多“方便”是他人為自己提供的；③嘗試為自己和他人創(chuàng)造方便，并體驗(yàn)創(chuàng)造方便的快樂(lè)溝通與交流議一議：在幼兒園課程內(nèi)容的選擇中如何體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)化”的原則？步驟三組織幼兒園課程內(nèi)容為了保證幼兒能夠?qū)⒏鞣N學(xué)習(xí)有效地聯(lián)系在一起，幼兒園課程必須以某種特定的方式和形式進(jìn)行編排和組織。這將直接影響課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的性質(zhì)，同時(shí)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)方式也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的影響?！窆ヂ砸c(diǎn)：√圍繞課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，思考如何根據(jù)幼兒、教師、教育情境等方面因素選擇適合的課程內(nèi)容組織方式。引導(dǎo)問(wèn)題1幼兒園課程內(nèi)容有哪些組織方式？1.邏輯順序與心理順序組織項(xiàng)目邏輯順序心理順序概念根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)和內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容根據(jù)幼兒的心理特征組織課程內(nèi)容特點(diǎn)比較重視學(xué)科本身的邏輯順序以適合幼兒心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容組織方式采用“分科教育”的形式進(jìn)行組織，以學(xué)科專家對(duì)學(xué)科的理解確定課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯順序，保證這些內(nèi)容的連續(xù)性和順序性，如語(yǔ)言、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程的組織采用“綜合教育”的形式進(jìn)行組織，根據(jù)對(duì)幼兒心理特征的理解，突破科學(xué)界限，確定課程內(nèi)容在實(shí)踐中，單一地按邏輯順序或心理順序組織課程內(nèi)容都存在很多問(wèn)題。一方面，即使是學(xué)科專家，也很難就某一學(xué)科本身的邏輯達(dá)成一致意見(jiàn)；另一方面，因?yàn)橛變菏且粋€(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其心理特點(diǎn)各有差異，再加上人們對(duì)幼兒心理特征的認(rèn)識(shí)也存在差異，所以根據(jù)心理順序組織課程內(nèi)容同樣存在諸多困難。溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：結(jié)合案例，說(shuō)說(shuō)在課程內(nèi)容組織中，如何將邏輯順序與心理順序兩種組織方式有機(jī)結(jié)合。2.縱向組織與橫向組織組織項(xiàng)目縱向組織橫向組織概念也稱垂直組織、序列組織，是指將課程內(nèi)容的各種要素按照縱向的線索，以先后發(fā)展的順序排列課程內(nèi)容，以保持內(nèi)容整體連貫性的內(nèi)容組織方式將課程內(nèi)容的各種要素按照橫向的線索，找出各種內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后將其整合為一個(gè)整體的課程內(nèi)容組織方式特點(diǎn)重視學(xué)習(xí)者的發(fā)展階段，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的層次性，有益于幼兒從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象地依次推進(jìn)開(kāi)展學(xué)習(xí)①打破以傳統(tǒng)學(xué)科的形式和結(jié)構(gòu)構(gòu)成的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)各種知識(shí)之間的聯(lián)系與融合，以便讓幼兒獲得更為完整的經(jīng)驗(yàn)；②關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)，以及各領(lǐng)域知識(shí)之間的融會(huì)貫通，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣度而非深度溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：結(jié)合案例，說(shuō)說(shuō)如何在課程內(nèi)容組織中，將橫向與縱向兩種組織方式有機(jī)結(jié)合。3.直線式組織與螺旋式組織組織項(xiàng)目直線式組織螺旋式組織概念是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后連貫的“直線”，前面內(nèi)容是后面內(nèi)容的邏輯基礎(chǔ)，是前后內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、互不重復(fù)的課程內(nèi)容組織方式又稱圓周式組織，是指課程中的一些基本原理會(huì)在各個(gè)階段、單元或不同的課程門類中重復(fù)出現(xiàn)，但這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強(qiáng)的課程內(nèi)容組織方式特點(diǎn)①?gòu)?qiáng)調(diào)邏輯思維，能較為完整地呈現(xiàn)學(xué)科的邏輯體系，內(nèi)容緊湊、準(zhǔn)確，有利于幼兒高效地接受概念、原理、技能等知識(shí)，促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展；②幼兒對(duì)于已經(jīng)理解和掌握的課程內(nèi)容，可以直線推進(jìn)，不必原地踏步；新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的出現(xiàn)，可以讓幼兒保持良好的學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維，能照顧幼兒的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于幼兒在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐步獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮原有經(jīng)驗(yàn)在新經(jīng)驗(yàn)獲得中的連接作用，拓展和加深幼兒對(duì)課程內(nèi)容的理解溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：結(jié)合案例，說(shuō)說(shuō)如何在課程內(nèi)容組織中，將直線式與螺旋式兩種組織方式有機(jī)結(jié)合?！窆ヂ砸c(diǎn)：√追溯課程發(fā)展的歷程，分別從專業(yè)、幼兒、實(shí)踐三個(gè)不同的視角，思考幼兒園課程內(nèi)容指導(dǎo)思想的差異。引導(dǎo)問(wèn)題2幼兒園課程內(nèi)容的組織形態(tài)有哪些？從課程發(fā)展的歷程來(lái)看，幼兒園課程內(nèi)容一般有學(xué)科中心課程、兒童中心課程和社會(huì)中心課程三種組織形態(tài)。學(xué)科中心課程兒童中心課程社會(huì)中心課程溝通與交流議一議：在實(shí)踐中，教師該如何充分發(fā)揮不同組織形態(tài)幼兒園課程的價(jià)值？任務(wù)評(píng)價(jià)表班級(jí)小組：學(xué)號(hào)：姓名：主要測(cè)評(píng)項(xiàng)目分值個(gè)人評(píng)分小組評(píng)分教師評(píng)分基本能力總結(jié)1.學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)，能按時(shí)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)152.具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，注重溝通和交流15關(guān)鍵能力總結(jié)1.能闡明幼兒園課程內(nèi)容的范圍252.能簡(jiǎn)述幼兒園課程內(nèi)容選擇和組織的方法253.能對(duì)實(shí)踐中的幼兒園課程內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)分析20合計(jì)100個(gè)人自評(píng)總結(jié)與反思小組評(píng)價(jià)總結(jié)與建議教師評(píng)價(jià)總結(jié)與建議教師簽字/日期：【任務(wù)目標(biāo)】能理解幼兒園課程實(shí)施的原則。能簡(jiǎn)述幼兒園課程實(shí)施的途徑。能按照幼兒園課程實(shí)施的要求實(shí)施課程。探尋3幼兒園課程的實(shí)施了解幼兒園課程實(shí)施的含義和原則，把握幼兒園課程實(shí)施的途徑，領(lǐng)會(huì)幼兒園課程實(shí)施各環(huán)節(jié)的要求和價(jià)值，樹(shù)立正確的課程實(shí)施觀，合理分析實(shí)施過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行有效改進(jìn)。任務(wù)書(shū)閱讀、分析任務(wù)書(shū)。學(xué)習(xí)同業(yè)教材中關(guān)于“幼兒園課程實(shí)施”的相關(guān)知識(shí)。向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，并查閱相關(guān)資料。任務(wù)準(zhǔn)備▼學(xué)生任務(wù)分配表班級(jí)姓名組長(zhǎng)學(xué)號(hào)組員學(xué)號(hào)具體分工步驟一理解幼兒園課程實(shí)施的原則●攻略要點(diǎn)：√尊重幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的獨(dú)特性，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，理解生活、活動(dòng)在課程和幼兒發(fā)展中的價(jià)值，進(jìn)而掌握幼兒園課程實(shí)施的原則。引導(dǎo)問(wèn)題幼兒園課程實(shí)施的原則有哪些？幼兒園課程實(shí)施的原則必須體現(xiàn)幼兒園課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和幼兒園教育實(shí)踐的要求，并貫穿于幼兒園課程實(shí)施的全過(guò)程。幼兒園課程實(shí)施的原則目標(biāo)性原則生活化原則活動(dòng)化原則主體性原則生成性原則▲建構(gòu)區(qū)搭建積木活動(dòng)▲益智區(qū)拼插玩具活動(dòng)▲幼兒在雨后觀察蚯蚓▲教師帶領(lǐng)幼兒堆雪人案例鏈接為了讓幼兒認(rèn)識(shí)大自然，教師可以帶領(lǐng)幼兒到公園、野外觀察大自然的美景；在陽(yáng)光下捕捉昆蟲(chóng)，制作昆蟲(chóng)標(biāo)本；到樹(shù)林里撿果實(shí)、落葉等。為了讓幼兒學(xué)習(xí)分類，教師可以組織幼兒去商場(chǎng)、書(shū)店、菜場(chǎng)、水果店等地方參觀，引導(dǎo)幼兒觀察東西的擺放方式，從而了解生活中的分類。如何選擇貼近幼兒生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容？▲到公園欣賞大自然的美景▲觀察書(shū)的分類擺放溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：談一談你對(duì)課程實(shí)施原則的理解。步驟二熟悉幼兒園課程實(shí)施的途徑●攻略要點(diǎn)：√回顧幼兒園課程改革的歷程，尊重和堅(jiān)持幼兒本位，思考如何讓幼兒園課程更貼近幼兒生活、更富有樂(lè)趣、具有多樣化的形式。引導(dǎo)問(wèn)題幼兒園課程實(shí)施的途徑是什么？1.教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)源于班級(jí)授課制，是教師根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容，有計(jì)劃、有組織地設(shè)計(jì)和安排，引導(dǎo)幼兒獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)主要表現(xiàn)為集體活動(dòng)，具有目標(biāo)明確、內(nèi)容精選、計(jì)劃性強(qiáng)、教師組織指導(dǎo)作用明顯等特點(diǎn)，但是，教學(xué)活動(dòng)有時(shí)難以兼顧幼兒的個(gè)體差異，滿足所有幼兒的興趣和需要?！虒W(xué)活動(dòng)“消防演習(xí)”2.生活活動(dòng)生活活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑，幼兒從入園到離園，進(jìn)餐、盥洗、午睡、戶外活動(dòng)、日常交往等環(huán)節(jié)，都蘊(yùn)藏著豐富的教育價(jià)值。幼兒園教育的目標(biāo)和內(nèi)容大多是通過(guò)一日生活來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如幼兒健康的生活習(xí)慣和良好的行為規(guī)范就是在一日生活中不斷學(xué)習(xí)而獲得的。幼兒園課程應(yīng)合理安排幼兒的一日生活，將生活活動(dòng)與其他活動(dòng)整合，并滲透與主題相關(guān)的內(nèi)容，發(fā)揮對(duì)幼兒成長(zhǎng)的潛移默化、熏陶感染作用?！罨顒?dòng)“摘菜”3.游戲活動(dòng)游戲活動(dòng)是適合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)，也是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，它能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知、技能、情感和社會(huì)性等方面的發(fā)展。教師應(yīng)充分尊重幼兒游戲的需要與愿望，有目的、有計(jì)劃地提供活動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)寬松、自由的游戲情境，保護(hù)和支持幼兒開(kāi)展游戲的權(quán)利，讓幼兒自由選擇游戲材料、自主確定游戲主題和游戲方式，引導(dǎo)幼兒在游戲中獲得相應(yīng)的發(fā)展?！盁尽庇螒颉巧缪萦螒驕贤ㄅc交流議一議：教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)這三種途徑有哪些區(qū)別與聯(lián)系？溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：結(jié)合所學(xué)，舉例說(shuō)明幼兒園課程實(shí)施有哪些途徑。步驟三掌握幼兒園課程實(shí)施的要求●攻略要點(diǎn)：√理解幼兒園課程計(jì)劃在課程實(shí)施全過(guò)程中的引領(lǐng)作用，思考如何借助環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)等方式，整合幼兒園、家庭和社會(huì)資源，合理安排幼兒的一日生活，做好幼小銜接工作，從而有效促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。引導(dǎo)問(wèn)題幼兒園課程實(shí)施的要求體現(xiàn)在哪些方面？幼兒園課程實(shí)施的過(guò)程是幼兒園、教師、幼兒、家庭、社區(qū)等共同參與的過(guò)程。在此過(guò)程中，要尊重教育的客觀規(guī)律，尊重教師的創(chuàng)造，尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展水平、個(gè)性特征等方面的差異，這些是幼兒園課程實(shí)施的基本要求。同時(shí)，實(shí)施課程時(shí)還要遵循以下要求：1.制訂計(jì)劃并靈活執(zhí)行教師要根據(jù)《綱要》的要求，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況實(shí)施課程。首先，教育活動(dòng)目標(biāo)的制訂要以《綱要》規(guī)定的總目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要進(jìn)行確定。其次，課程內(nèi)容既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性；既要符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又要有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既要貼近幼兒的生活，讓幼兒感興趣，又要有助于強(qiáng)化幼兒的經(jīng)驗(yàn)、拓寬幼兒的視野。最后，教育活動(dòng)的組織實(shí)施應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地制宜，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況靈活地進(jìn)行調(diào)整和執(zhí)行。溝通與交流想一想：在現(xiàn)實(shí)生活中，常常出現(xiàn)課程計(jì)劃與實(shí)施不一致的情況，該怎么辦？2.重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，促使幼兒獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒園課程的實(shí)施必須以幼兒發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)地選擇材料，創(chuàng)設(shè)利用適宜的環(huán)境。充分利用物質(zhì)環(huán)境營(yíng)造良好的心理環(huán)境發(fā)揮家庭教育的作用利用自然與社區(qū)環(huán)境▲端午節(jié)環(huán)境創(chuàng)設(shè)“粽香龍情”▲走廊墻面的布置溝通與交流議一議：滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境應(yīng)該具備什么特點(diǎn)？3.科學(xué)、合理地安排和組織一日活動(dòng)一日活動(dòng)是幼兒在園生活的基本單位，也是幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的時(shí)空情境，教師在組織一日活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一日活動(dòng)安排應(yīng)堅(jiān)持一貫性與靈活性相結(jié)合，既要有利于形成秩序，又要滿足幼兒的合理需要，照顧到個(gè)體差異。綜合組織各領(lǐng)域的教育內(nèi)容，將其滲透于一日生活之中，發(fā)揮各種教育手段的交互作用，動(dòng)靜交替，注重幼兒直接的感知、操作和親身體驗(yàn)，保證幼兒擁有足夠愉快、有益的自由活動(dòng)。盡量減少不必要的集體活動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少或避免幼兒消極等待的現(xiàn)象。建立良好的生活常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：根據(jù)以上案例，思考怎樣才能做到科學(xué)、合理地組織好幼兒園一日活動(dòng)。4.建立良好的師幼互動(dòng)關(guān)系在幼兒園課程實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)該是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，師幼交往機(jī)會(huì)的提供者，師幼互動(dòng)的組織者與幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師在進(jìn)行師幼互動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽探索與表達(dá)。善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因材施教，努力使每一名幼兒都能獲得滿足和成功。關(guān)注幼兒的特殊需要、各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌陌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。知識(shí)拓展國(guó)家教育部頒布的《綱要》要求我們?cè)谟變簣@一日活動(dòng)中“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。要實(shí)現(xiàn)這些教育要求，就必須處理好幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的師生互動(dòng)關(guān)系，使幼兒獲得更有價(jià)值和意義的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在“蟹”的主題生成活動(dòng)中，教師嘗試用不同的師生互動(dòng)方式推動(dòng)幼兒的探索活動(dòng)。1.幼兒自發(fā)生成主題時(shí)的“順”幼兒來(lái)自不同的家庭，有著不同的生活環(huán)境，他們的興趣、經(jīng)驗(yàn)各不相同。因此，幼兒往往會(huì)在與環(huán)境的互動(dòng)中自發(fā)生成許多不同的主題，而這些主題正是最能表現(xiàn)幼兒需要、反映幼兒最近發(fā)展區(qū)的。在這種由幼兒自發(fā)生成主題的活動(dòng)中，教師應(yīng)首先做到“順”，即順應(yīng)幼兒的活動(dòng)，為他們提供有關(guān)主題的資料及活動(dòng)所需的材料、時(shí)間、場(chǎng)地等，促使幼兒按照自己的意愿進(jìn)行探索。師生有效互動(dòng)的三種方式——以“蟹”的主題生成活動(dòng)為例上海東方幼兒園華培國(guó)家教育部頒布的《綱要》要求我們?cè)谟變簣@一日活動(dòng)中“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。要實(shí)現(xiàn)這些教育要求，就必須處理好幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的師生互動(dòng)關(guān)系，使幼兒獲得更有價(jià)值和意義的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在“蟹”的主題生成活動(dòng)中，教師嘗試用不同的師生互動(dòng)方式推動(dòng)幼兒的探索活動(dòng)。1.幼兒自發(fā)生成主題時(shí)的“順”幼兒來(lái)自不同的家庭，有著不同的生活環(huán)境，他們的興趣、經(jīng)驗(yàn)各不相同。因此，幼兒往往會(huì)在與環(huán)境的互動(dòng)中自發(fā)生成許多不同的主題，而這些主題正是最能表現(xiàn)幼兒需要、反映幼兒最近發(fā)展區(qū)的。在這種由幼兒自發(fā)生成主題的活動(dòng)中，教師應(yīng)首先做到“順”，即順應(yīng)幼兒的活動(dòng)，為他們提供有關(guān)主題的資料及活動(dòng)所需的材料、時(shí)間、場(chǎng)地等，促使幼兒按照自己的意愿進(jìn)行探索。一個(gè)孩子從家里帶來(lái)了兩只螃蟹，孩子們就圍在了一起，有的用手碰一碰，有的干脆把它們捉起來(lái)。看著孩子們“亂哄哄”的場(chǎng)面，教師并不干涉，而是以支持、欣賞的態(tài)度鼓勵(lì)他們?nèi)プ叫贰Ｔ谂c蟹的直接接觸中，孩子們相互交流：“這是大閘蟹？”“蟹的大腳最厲害了?！薄翱茨模难劬υ谶@里！”“它的嘴巴在哪里呢？”就這樣，孩子們自發(fā)產(chǎn)生了研究蟹的意愿。這時(shí)，教師在教室的一角提供了圖書(shū)、VCD、圖片等資料，促使孩子們很快投入查找資料的活動(dòng)中去。在此活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性和自主性。他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找問(wèn)題答案的能力是教師難以在其他教學(xué)活動(dòng)中見(jiàn)到的，幼兒的潛能也得到了真正的發(fā)揮?？梢?jiàn)，此活動(dòng)是幼兒自己開(kāi)展的活動(dòng)，所探索的問(wèn)題是他們真正想知道的問(wèn)題。2.師生共同產(chǎn)生主題時(shí)的“引”幼兒的活動(dòng)常常受到無(wú)意注意和表象性思維等特點(diǎn)的影響，對(duì)事物的探索往往缺乏深度。所以，在活動(dòng)過(guò)程中，教師要通過(guò)觀察、思考，找到恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)參與幼兒的活動(dòng)，用巧妙的方法引導(dǎo)幼兒生成主題。這體現(xiàn)出一個(gè)“引”字。在“蟹”的主題生成活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)在查資料時(shí)，大部分孩子對(duì)蟹的外表和描述蟹的文字比較感興趣，且每個(gè)孩子的觀察視角不同。教師便大致做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)：注意蟹的形狀的有5人，注意蟹的色彩的有8人，注意蟹的腳的有10人，注意蟹的生活環(huán)境的有3人。這引發(fā)了教師的思考：如何引導(dǎo)孩子們更深入地探究自己感興趣的問(wèn)題呢？于是，教師設(shè)置了一些問(wèn)題：“為什么有的蟹要把海星放在自己的殼上？”“為了偽裝?！辈簧俸⒆硬患偎妓鞯卮鸬馈＿@一話題馬上引起了孩子們的興趣。濤濤說(shuō)：“河蟹最會(huì)偽裝，當(dāng)敵人來(lái)的時(shí)候，它會(huì)像石塊一樣，一動(dòng)也不動(dòng)。”冬冬說(shuō)：“毛蟹的身上長(zhǎng)滿了黃色的毛，和沙灘上沙子的顏色一樣，要仔細(xì)看才能看清楚。”婷婷說(shuō)：“寄居蟹的背上背了一個(gè)硬硬的殼，看上去一點(diǎn)也不像蟹。”在孩子們七嘴八舌的交流后，教師又問(wèn)：“那么，蟹為什么要把自己偽裝起來(lái)呢？”“保護(hù)自己呀！”教師問(wèn)：“蟹除了用偽裝的方法保護(hù)自己，還有別的方法嗎？”孩子們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，對(duì)蟹的自衛(wèi)方式產(chǎn)生了極大的興趣。于是“蟹的自衛(wèi)方式”這一主題便在師生的交談中產(chǎn)生了。在師生共同生成主題時(shí)，教師可運(yùn)用觀察和設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題的策略，以玩伴的身份參與幼兒活動(dòng)，借助開(kāi)放性的問(wèn)題與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)。互動(dòng)中，要注意觀察幼兒的一言一行，理解他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式和行為方式，幫助他們發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，促使幼兒持續(xù)不斷地探索。3.教師生成主題時(shí)的“助”在生成性活動(dòng)中，幼兒由于缺乏經(jīng)驗(yàn)、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有限，因而對(duì)活動(dòng)的探索容易停留在表面。再加上幼兒的能力有限，又常常無(wú)法對(duì)事物進(jìn)行深入的研究，因而就需要教師“助”幼兒一臂之力，即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，借助當(dāng)時(shí)的情境、材料直接提出主題，使幼兒的興趣更加深入。在“蟹”的主題生成活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們只注意觀察蟹的外形、動(dòng)態(tài)，而沒(méi)有想到要深入研究蟹的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。正巧，有一天，一只螃蟹死了，教師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，問(wèn)孩子們：“你們想看看蟹的肚子里是怎樣的嗎？”“想?！焙⒆觽凂R上圍了上來(lái)，聲音中充滿了渴望。在教師剝開(kāi)蟹時(shí)，他們邊看邊興奮地議論：“為什么螃蟹不流血呢？”“它有沒(méi)有血呀？”“這個(gè)白色的是腮，和魚(yú)的腮一樣嗎？”在教師的提議下，孩子們開(kāi)始研究螃蟹的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在上述活動(dòng)的過(guò)程中，教師主動(dòng)出擊，把幼兒的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)向研究蟹的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。教師生成的主題之所以能被幼兒接納，關(guān)鍵在于教師捕捉了隨機(jī)教育的契機(jī)，并把提出的主題變?yōu)橛變焊信d趣的問(wèn)題，從而把幼兒的探索興趣引向教師要求的方向。溝通與交流議一議：在幼兒園課程實(shí)施的過(guò)程中，怎樣才能建立良好的師幼互動(dòng)關(guān)系？5.重視與0～3歲幼兒保育及小學(xué)教育的相互銜接幼兒園課程不僅要注意幼兒各個(gè)年齡階段的不同特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教育，還要注意其內(nèi)在聯(lián)系，做好不同階段之間的銜接。幼兒園課程要向前延伸，針對(duì)2～3歲兒童身體發(fā)育與心理發(fā)展?fàn)顩r和已有經(jīng)驗(yàn)，組織親子活動(dòng)，支持幼兒的學(xué)習(xí)、生活和游戲，有針對(duì)性地開(kāi)展適宜的教育，努力實(shí)現(xiàn)托幼一體化。（1）幼兒園課程要與0～3歲幼兒保育相銜接知識(shí)拓展為了實(shí)現(xiàn)托幼一體化，可以從以下四個(gè)方面入手：托幼一體化的實(shí)踐師資力量的配備：托幼一體環(huán)境創(chuàng)設(shè)：寓教于樂(lè)一日活動(dòng)：生動(dòng)有趣家園聯(lián)系，穩(wěn)步提高（2）幼兒園課程要與小學(xué)教育相銜接幼小銜接課程是指從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，為幫助幼兒順利過(guò)渡并適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活而提供有益經(jīng)驗(yàn)的課程。廣義指從幼兒上幼兒園到幼兒園畢業(yè)期間，對(duì)幼兒進(jìn)行的各項(xiàng)保育和教育活動(dòng)；狹義指幼兒進(jìn)入大班以后，為使幼兒能夠適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活而實(shí)施的針對(duì)性的教育活動(dòng)。幼小銜接課程應(yīng)貫穿于幼兒教育的整個(gè)階段。幼小銜接課程仍然屬于幼兒園課程，必須體現(xiàn)幼兒園課程的屬性與特點(diǎn)。幼小銜接課程要體現(xiàn)幼兒園教育與小學(xué)教育之間的相互銜接。知識(shí)拓展要搞好幼小課程銜接，必須從課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、實(shí)施及評(píng)價(jià)等五個(gè)方面入手，形成合理的課程銜接方式。幼小銜接課程必須從五個(gè)方面入手課程目標(biāo)小步子化課程內(nèi)容生活化課程組織統(tǒng)整化課程實(shí)施活動(dòng)化課程評(píng)價(jià)多元化溝通與交流議一議：在幼兒園課程實(shí)施的過(guò)程中，怎樣才能做到與0～3歲幼兒保育及小學(xué)教育的銜接？任務(wù)評(píng)價(jià)表班級(jí)小組：學(xué)號(hào)：姓名：主要測(cè)評(píng)項(xiàng)目分值個(gè)人評(píng)分小組評(píng)分教師評(píng)分基本能力總結(jié)1.學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)，能按時(shí)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)152.具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，注重溝通和交流15關(guān)鍵能力總結(jié)1.能闡明幼兒園課程實(shí)施的原則252.能簡(jiǎn)述幼兒園課程實(shí)施的途徑253.能按照課程實(shí)施的要求實(shí)施課程20合計(jì)100個(gè)人自評(píng)總結(jié)與反思小組評(píng)價(jià)總結(jié)與建議教師評(píng)價(jià)總結(jié)與建議教師簽字/日期：【任務(wù)目標(biāo)】能理解幼兒園課程評(píng)價(jià)的功能。能區(qū)分幼兒園課程評(píng)價(jià)的主體和對(duì)象。能簡(jiǎn)述幼兒園課程評(píng)價(jià)的類型和方法。能評(píng)價(jià)實(shí)施中的幼兒園課程。探尋4幼兒園課程的評(píng)價(jià)厘清課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，思考評(píng)價(jià)對(duì)于課程實(shí)施的意義，分清幼兒園課程評(píng)價(jià)中的主體和對(duì)象的關(guān)系，正確理解評(píng)價(jià)的類型，靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)，并提出改進(jìn)措施。任務(wù)書(shū)閱讀、分析任務(wù)書(shū)。學(xué)習(xí)同業(yè)教材中關(guān)于“幼兒園課程評(píng)價(jià)”的相關(guān)知識(shí)。查閱文獻(xiàn)資料，分析、總結(jié)前人在幼兒園課程評(píng)價(jià)實(shí)操方面所取得的經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，為學(xué)習(xí)提供借鑒。任務(wù)準(zhǔn)備▼學(xué)生任務(wù)分配表班級(jí)姓名組長(zhǎng)學(xué)號(hào)組員學(xué)號(hào)具體分工步驟一認(rèn)識(shí)幼兒園課程評(píng)價(jià)的功能●攻略要點(diǎn)：√以《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》為指導(dǎo)，樹(shù)立正確的評(píng)估觀念，采用系統(tǒng)運(yùn)行的分析視角，正確把握課程評(píng)價(jià)在促進(jìn)教師隊(duì)伍提升和幼兒園課程建設(shè)中的作用。引導(dǎo)問(wèn)題幼兒園課程評(píng)價(jià)有哪些功能？課程評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，以及調(diào)整和改進(jìn)工作、促進(jìn)每一名幼兒發(fā)展、提高教育質(zhì)量的必要手段。幼兒園課程評(píng)價(jià)的主要功能在于及時(shí)檢驗(yàn)幼兒園課程，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并以此為調(diào)整和改進(jìn)課程的依據(jù)，其目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展和教師的專業(yè)性成長(zhǎng)，進(jìn)而提高教育質(zhì)量。導(dǎo)向功能幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)全面貫徹黨的教育方針政策，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，推動(dòng)樹(shù)立科學(xué)保育教育理念，全面提高幼兒園保育教育水平，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。診斷功能通過(guò)課程評(píng)價(jià)，教師可以了解幼兒園課程運(yùn)作過(guò)程的具體情況，分析影響課程編制與課程實(shí)施效果的相關(guān)因素，分析課程與教育目標(biāo)、幼兒發(fā)展的適應(yīng)程度。改進(jìn)功能幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)加強(qiáng)教師的主動(dòng)參與，通過(guò)教師個(gè)人及集體的診斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思課程實(shí)踐及教育行為，進(jìn)而在持續(xù)改進(jìn)中保證幼兒園保育教育的質(zhì)量。激勵(lì)功能在課程管理層面上，課程管理部門和工作人員可以通過(guò)搜集課程的相關(guān)信息，對(duì)課程中的各要素及其關(guān)系進(jìn)行分析，對(duì)課程的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定，總結(jié)、推廣和獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)典型經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造有利于促進(jìn)幼兒園課程高質(zhì)量發(fā)展的良好氛圍。溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：結(jié)合實(shí)踐，舉例說(shuō)明幼兒園課程評(píng)價(jià)怎樣才能發(fā)揮好導(dǎo)向、診斷、改進(jìn)、激勵(lì)功能。步驟二了解幼兒園課程評(píng)價(jià)的主體●攻略要點(diǎn)：√認(rèn)清單一主體評(píng)價(jià)的弊端，正確理解多元主體評(píng)價(jià)的必要性和重要性。引導(dǎo)問(wèn)題幼兒園課程評(píng)價(jià)的主體有哪些？1.教育行政人員地方教育行政部門對(duì)幼兒園課程的評(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向作用。教育行政人員的課程評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)科學(xué)的教育觀及國(guó)家的法律、法規(guī)和政策的相關(guān)精神，適應(yīng)地方幼兒園教育的現(xiàn)實(shí)情況，保證幼兒園課程建設(shè)的正確方向，以促進(jìn)幼兒園課程的發(fā)展和改進(jìn)。2.園長(zhǎng)園長(zhǎng)是幼兒園課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也是幼兒園課程評(píng)價(jià)的重要決策者和實(shí)施者，其評(píng)價(jià)行為體現(xiàn)了相應(yīng)的課程價(jià)值觀，對(duì)幼兒園課程具有重要影響。3.教師教師在開(kāi)展課程實(shí)踐的過(guò)程中，運(yùn)用幼兒發(fā)展知識(shí)、學(xué)前教育原理等專業(yè)知識(shí)對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行審視，提供真實(shí)、有效的信息，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決課程存在的問(wèn)題，對(duì)課程的發(fā)展和調(diào)整發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。4.幼兒幼兒評(píng)價(jià)課程的標(biāo)準(zhǔn)往往是根據(jù)他們自身的需要和興趣進(jìn)行的，他們?cè)谡n程實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的是積極參與、情緒愉悅，還是游離于活動(dòng)之外、行為散漫無(wú)序，這些都體現(xiàn)了幼兒對(duì)課程的評(píng)價(jià)。幼兒的課程評(píng)價(jià)往往是通過(guò)直接、率真的喜好表現(xiàn)出來(lái)的，教師需要對(duì)此有足夠的關(guān)注。5.家長(zhǎng)家長(zhǎng)參與幼兒園課程評(píng)價(jià)主要是通過(guò)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的了解，從而對(duì)課程及實(shí)施的某些內(nèi)容做出判斷。幼兒園可以通過(guò)家長(zhǎng)反饋表、家長(zhǎng)座談會(huì)等方式，及時(shí)搜集家長(zhǎng)對(duì)課程的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)充分尊重和調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，突出教師的自評(píng)，定期開(kāi)展教師個(gè)體、集體的反思與交流，聚焦保育教育過(guò)程，主要解決課程質(zhì)量如何提升的關(guān)鍵問(wèn)題。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合教育行政部門、園長(zhǎng)、同行教師、幼兒、家長(zhǎng)等他評(píng)，幫助教師充分了解各方訴求，為課程建設(shè)提供指導(dǎo)與支持。自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，能夠啟迪教育智慧，提升課程質(zhì)量，為幼兒的全面發(fā)展服務(wù)?！议L(zhǎng)座談會(huì)溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：如何發(fā)揮好不同評(píng)價(jià)主體在幼兒園課程評(píng)價(jià)中的作用？步驟三了解幼兒園課程評(píng)價(jià)的對(duì)象●攻略要點(diǎn)：√站在對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施過(guò)程、課程效果等審視和反思的整體視角，思考如何更好地發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的作用。引導(dǎo)問(wèn)題幼兒園課程評(píng)價(jià)的對(duì)象有哪些？2022年2月，教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，明確了“堅(jiān)持以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向，聚焦幼兒園保育教育過(guò)程質(zhì)量”的評(píng)估要求。以此為指引，可以從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施過(guò)程和課程效果等方面對(duì)幼兒園課程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。1.課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)幼兒園課程目標(biāo)是幼兒發(fā)展的一種可能性，代表課程追求的結(jié)果。可以說(shuō)，幼兒園課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是建立在對(duì)幼兒發(fā)展和教育本質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的。對(duì)幼兒發(fā)展和教育規(guī)律理解得越全面、越深刻，就越能把握目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性課程目標(biāo)的可行性課程目標(biāo)表述的準(zhǔn)確性溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：我們可以從哪些方面著手評(píng)價(jià)幼兒園課程的目標(biāo)？2.課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)主要有以下幾個(gè)方面：課程內(nèi)容與目標(biāo)一致性的評(píng)價(jià)課程活動(dòng)結(jié)構(gòu)合理性的評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)間安排合理性的評(píng)價(jià)溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：我們可以從哪些方面著手評(píng)價(jià)幼兒園課程的內(nèi)容？3.課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)主要考察是否落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，是否體現(xiàn)了科學(xué)的保育教育理念；是否落實(shí)衛(wèi)生保健、生活照料、安全防護(hù)等要求；是否堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)；是否尊重幼兒并支持幼兒的有意義學(xué)習(xí)；是否家園協(xié)同育人；環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否豐富適宜、富有童趣，是否有利于支持幼兒的學(xué)習(xí)探索，是否為提高幼兒的自主學(xué)習(xí)和探索能力提供了機(jī)會(huì)等。4.課程效果的評(píng)價(jià)為了了解和把握幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，組織實(shí)施適合幼兒的課程活動(dòng)，可以通過(guò)行為觀察法，即考察幼兒的行為表現(xiàn)來(lái)判斷幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到并尊重幼兒各方面發(fā)展存在的不均衡性和個(gè)體差異，嚴(yán)禁用直接測(cè)查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評(píng)估課程質(zhì)量。溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：我們可以從哪些方面對(duì)幼兒園課程實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)？溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：我們?cè)撛鯓訉?duì)幼兒園課程的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)？步驟四熟悉幼兒園課程評(píng)價(jià)的類型和方法●攻略要點(diǎn)：√根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，課程評(píng)價(jià)可以分為不同的類型。引導(dǎo)問(wèn)題1幼兒園課程評(píng)價(jià)包括哪些類型？1.教育行政人員地方教育行政部門對(duì)幼兒園課程的評(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向作用。教育行政人員的課程評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)科學(xué)的教育觀及國(guó)家的法律、法規(guī)和政策的相關(guān)精神，適應(yīng)地方幼兒園教育的現(xiàn)實(shí)情況，保證幼兒園課程建設(shè)的正確方向，以促進(jìn)幼兒園課程的發(fā)展和改進(jìn)。按評(píng)價(jià)者持有方法論的不同，課程評(píng)價(jià)可分為量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)效用的不同目的，課程評(píng)價(jià)可分為形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。1.量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)中常用的方法。在課程評(píng)價(jià)中，很少只采用一種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，力求合理、全面地對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。比較項(xiàng)目概念評(píng)價(jià)方法量化評(píng)價(jià)通過(guò)搜集數(shù)據(jù)資料，采用定量計(jì)算的方法，用一定的數(shù)字模型或數(shù)學(xué)方法，從數(shù)據(jù)的分析、比較中推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象成效的評(píng)價(jià)方式量化評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)者采取客觀、中立的態(tài)度，盡量不帶個(gè)人的價(jià)值傾向，注意控制課程相關(guān)的各種變量，通過(guò)搜集定量的資料或測(cè)試分析，推斷幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的結(jié)果質(zhì)性評(píng)價(jià)對(duì)不便量化的評(píng)價(jià)對(duì)象，通過(guò)觀察、調(diào)查、系統(tǒng)分析、邏輯分析等方式，處理教育信息，進(jìn)行定性描述，做出判斷的一種評(píng)價(jià)方式質(zhì)性評(píng)價(jià)搜集的材料是與教育情境相聯(lián)系的描述性材料，不能脫離教育實(shí)踐的情境，應(yīng)當(dāng)與教育情境相聯(lián)系溝通與交流議一議：在實(shí)踐中，我們?cè)撛鯓影l(fā)揮好量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的作用？2.形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)比較項(xiàng)目概念目的評(píng)價(jià)方法形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程性評(píng)價(jià)，是對(duì)教育實(shí)施過(guò)程中的各種現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)目的在于了解教育活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，及時(shí)對(duì)現(xiàn)有的教育計(jì)劃或方案進(jìn)行修改、調(diào)整和完善包含實(shí)施之前、實(shí)施之中及實(shí)施之后對(duì)教育的評(píng)價(jià)，它可以較為清晰地描述教育活動(dòng)的過(guò)程和幼兒發(fā)展成長(zhǎng)的軌跡總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，是在教育實(shí)施之后，對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行的總體評(píng)價(jià)目的在于對(duì)教育活動(dòng)或幼兒發(fā)展得出總結(jié)性結(jié)論，確認(rèn)教育活動(dòng)的質(zhì)量或幼兒發(fā)展達(dá)到的程度概括性水平較高，是對(duì)某一階段教育活動(dòng)質(zhì)量和幼兒發(fā)展水平的評(píng)判?？梢宰鳛橐粋€(gè)階段的終點(diǎn)，也可作為新階段的起點(diǎn)過(guò)去，人們往往在課程實(shí)施之后才對(duì)課程的成效做出判斷，而形成性評(píng)價(jià)要求教師關(guān)注課程實(shí)施的全過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行調(diào)整、完善。在實(shí)際運(yùn)用中，這兩種方式可以相互結(jié)合，幫助評(píng)價(jià)者獲得全面的信息，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的有效性和準(zhǔn)確性。溝通與交流議一議：在實(shí)踐中，我們?cè)撛鯓影l(fā)揮好形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的作用？●攻略要點(diǎn)：√根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象和目的的不同，可選用某類評(píng)價(jià)方法或綜合使用多種方法，提高評(píng)價(jià)的可靠性。引導(dǎo)問(wèn)題2幼兒園課程評(píng)價(jià)的方法有哪些？課程評(píng)價(jià)可根據(jù)評(píng)價(jià)的具體任務(wù)采用資料分析法、觀察法、測(cè)試法、成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)法等方法。1.資料分析法對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)可以對(duì)被評(píng)價(jià)者提供的相關(guān)資料進(jìn)行分析判斷，這些資料包括課程計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、課程總結(jié)、教學(xué)總結(jié)與反思、教學(xué)制度、課程教學(xué)研討會(huì)議記錄、家園聯(lián)系手冊(cè)、教學(xué)隨筆、幼兒素質(zhì)報(bào)告書(shū)、觀察記錄等。通過(guò)對(duì)課程資料的調(diào)閱和分析，評(píng)價(jià)幼兒園或班級(jí)課程實(shí)施的基本情況。溝通與交流訪一訪：了解幼兒園課程有哪些資料，這些資料對(duì)評(píng)價(jià)幼兒園課程有哪些作用。2.觀察法觀察法是在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)觀察對(duì)象及其行為進(jìn)行考察、記錄、分析的一種方法。在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，可以通過(guò)聽(tīng)課、參與幼兒園活動(dòng)等方式觀察教育現(xiàn)場(chǎng)、收集材料，從而為課程評(píng)價(jià)提供依據(jù)?！處熉?tīng)課▲教師圍觀幼兒繪畫(huà)活動(dòng)觀察法可分為日常觀察和定期觀察。①日常觀察在與幼兒的日常接觸中，教師要有意識(shí)地觀察幼兒的某些行為和表現(xiàn)，并適時(shí)記錄，作為對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)。日常觀察一般采用描述性語(yǔ)言記錄觀察對(duì)象的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等，從幼兒的實(shí)際表現(xiàn)著手分析、評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的情況。②定期觀察教師有計(jì)劃地對(duì)幼兒發(fā)展的某些方面分批、分期進(jìn)行觀察，并記錄觀察結(jié)果。溝通與交流議一議：運(yùn)用觀察法應(yīng)注意哪些問(wèn)題？案例鏈接為了了解大班幼兒某一學(xué)期生活能力發(fā)展的狀況，教師可以在半個(gè)月或一個(gè)月內(nèi)進(jìn)行觀察記錄。定期觀察記錄評(píng)價(jià)項(xiàng)目觀察內(nèi)容觀察記錄（在達(dá)到的項(xiàng)目上填寫日期或具體事件）自我服務(wù)能力①自己獨(dú)立用餐，正確使用餐具；②自己獨(dú)立穿脫衣服，并做到整齊迅速；③能自理大小便；④會(huì)自己系鞋帶；⑤會(huì)自己整理床鋪?zhàn)晕冶＝∧芰Β亠埱啊⒈愫笙词?；②了解眼睛、牙齒的簡(jiǎn)單保健知識(shí)；③會(huì)根據(jù)天氣的冷暖增減衣服；④會(huì)應(yīng)對(duì)簡(jiǎn)單的危險(xiǎn)情況；⑤對(duì)陌生人保持一定的警惕性簡(jiǎn)單勞動(dòng)技能①能自己整齊迅速地收拾玩具；②會(huì)當(dāng)值日生，能做好擦桌椅等事情；③能正確使用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具；④能運(yùn)用工具、材料等自制簡(jiǎn)單玩具…………▼定期觀察記錄表溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：你對(duì)定期觀察的理解是什么？3.測(cè)試法在課程實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)于一些不易觀察的現(xiàn)象，教師可以設(shè)置某種特定的情境，對(duì)幼兒的行為反應(yīng)進(jìn)行觀測(cè)和記錄，從而對(duì)幼兒的某些發(fā)展情況做出評(píng)判。溝通與交流議一議：我們?cè)撛鯓舆\(yùn)用測(cè)試法？評(píng)判應(yīng)結(jié)合幼兒日常的行為表現(xiàn)等情況進(jìn)行，并以此作為分析幼兒發(fā)展?fàn)顩r、改進(jìn)課程活動(dòng)的依據(jù)之一，不能直接用測(cè)試結(jié)果給幼兒打分，甚至貼標(biāo)簽。4.成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)法成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)法源于二十世紀(jì)八十年代中期美國(guó)中小學(xué)教育實(shí)踐，其由于能更加真實(shí)、完整地反映幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程，因此受到了幼兒園教育工作者和家長(zhǎng)的青睞。①成長(zhǎng)檔案的主要內(nèi)容成長(zhǎng)檔案的主要內(nèi)容包括幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的原始作品及相應(yīng)記錄。成長(zhǎng)記錄的目的收集的內(nèi)容展示幼兒的最優(yōu)成果幼兒自己認(rèn)為最滿意、最喜歡的作品描述幼兒某一時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程（主要用于與幼兒的過(guò)去比較）依照時(shí)間順序，反映過(guò)程性的作品（照片、錄音、視頻等），如幼兒第一次講故事的表現(xiàn)、現(xiàn)在的表現(xiàn)，學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末的繪畫(huà)作品等評(píng)估幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的水平（主要用于與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或與其他幼兒比較）教師（或幼兒）認(rèn)為能反映幼兒個(gè)人特點(diǎn)的典型作品（與以上收集的內(nèi)容之間可以有交叉）▼收集幼兒成長(zhǎng)檔案內(nèi)容的分類方式②利用成長(zhǎng)檔案進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法成長(zhǎng)檔案包含了不同類型的材料，其中，對(duì)于一些僅用于展示的作品不需要進(jìn)行專門的評(píng)價(jià)，而對(duì)于一些用于表現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程和發(fā)展水平的材料需要及時(shí)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)檔案不僅記錄并展示了幼兒發(fā)展的過(guò)程，還為教師從多個(gè)角度分析、判斷幼兒的發(fā)展提供了真實(shí)的材料。根據(jù)評(píng)價(jià)目的靈活運(yùn)用多種形式，結(jié)合幼兒的作品和教師平時(shí)的觀察記錄，對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行綜合展示，以便更加真實(shí)地反映幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為幼兒園課程評(píng)價(jià)提供更為有效的幫助與支持。▲成長(zhǎng)檔案溝通與交流議一議：成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)法的評(píng)價(jià)主體包含哪些？他們?cè)撊绾螀⑴c成長(zhǎng)檔案的建設(shè)和使用？步驟五實(shí)施幼兒園課程評(píng)價(jià)●攻略要點(diǎn)：√結(jié)合幼兒園課程實(shí)施的途徑，針對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，運(yùn)用合適的評(píng)價(jià)方法，收集相關(guān)信息，對(duì)課程的價(jià)值性、適宜性等做出全方位的判斷。引導(dǎo)問(wèn)題如何對(duì)幼兒園課程實(shí)施評(píng)價(jià)？1.對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)幼兒園教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，關(guān)注個(gè)體差異，選擇適合幼兒的教育內(nèi)容，采用適合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。（1）教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)是否建立在本班幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，是否充分體現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，是否能夠促進(jìn)幼兒全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的主體地位是否得到保障，幼兒的主體意識(shí)、主體能力和主體人格是否得到應(yīng)有的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)是否對(duì)幼兒保持一定的開(kāi)放性，即幼兒在活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、材料及合作伙伴等方面的選擇是否具有一定的自由度。教學(xué)活動(dòng)是否能引發(fā)幼兒多種感官的參與，是否能為幼兒的認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度和創(chuàng)造等方面的發(fā)展提供充分的條件。教學(xué)活動(dòng)是否能靈活運(yùn)用集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)體活動(dòng)等形式，做到不同形式之間的有機(jī)結(jié)合。（2）教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的方法觀察前要有明確的目的，事先安排好觀察的時(shí)間、順序、過(guò)程、對(duì)象，準(zhǔn)備好記錄儀器（如攝像機(jī)）、記錄方式和記錄表格，詳細(xì)記錄所要觀察的具體行為，保證記錄的質(zhì)量。教師以外的觀察者最好事先用一些時(shí)間與幼兒一起活動(dòng)，以消除幼兒的陌生感，減少對(duì)幼兒活動(dòng)的干擾。觀察者應(yīng)明確觀察的內(nèi)容，在記錄中區(qū)分客觀事實(shí)和主觀解釋。除運(yùn)用描述法進(jìn)行記錄外，還可以借助表格的形式，簡(jiǎn)單明了地把握活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)與不足。但表格法有時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單、抽象，無(wú)法體現(xiàn)教師與幼兒的行為表現(xiàn)和互動(dòng)過(guò)程，可能會(huì)掩蓋活動(dòng)的真相。因此，在實(shí)際操作中可采用客觀描述與表格記錄相結(jié)合的方式，提高評(píng)價(jià)的可靠性。溝通與交流議一議：可以從哪些方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)？在教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？2.對(duì)生活活動(dòng)的評(píng)價(jià)日常生活是幼兒園課程的重要組成部分。一方面，生活活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)在課程實(shí)施過(guò)程中都發(fā)揮著獨(dú)特的作用，飲食、睡眠、盥洗、如廁、增減衣物等生活環(huán)節(jié)對(duì)幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生和行為習(xí)慣、形成獨(dú)立的意識(shí)、培養(yǎng)合作精神、獲得生動(dòng)而豐富的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)具有重要價(jià)值；另一方面，由于生活活動(dòng)具有隨機(jī)性、滲透性的特點(diǎn)，需要將其他教育活動(dòng)中涉及的相關(guān)內(nèi)容融合、延伸到生活活動(dòng)中，防止生活活動(dòng)與其他活動(dòng)的割裂，幫助幼兒運(yùn)用多種感官獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，挖掘生活中潛在的、有利于發(fā)展幼兒解決問(wèn)題能力和創(chuàng)造能力的契機(jī)，充分發(fā)揮和擴(kuò)展與其他活動(dòng)中已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的機(jī)會(huì)，發(fā)揮教育的整體功能。（1）生活活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容（2）生活活動(dòng)評(píng)價(jià)的對(duì)象根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，生活活動(dòng)評(píng)價(jià)可以從教師的組織和幼兒的表現(xiàn)兩個(gè)方面進(jìn)行：對(duì)教師組織生活活動(dòng)的評(píng)價(jià)。依據(jù)一定的指導(dǎo)思想和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師在生活活動(dòng)中的組織行為進(jìn)行觀察，可以讓教師了解活動(dòng)的成效，幫助教師改進(jìn)組織和管理行為，以達(dá)到預(yù)期的目的。對(duì)幼兒生活活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒生活活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面可以了解幼兒在生活活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)，分析判斷其發(fā)展的基本情況；另一方面可以為教師改進(jìn)教育行為、開(kāi)展針對(duì)性教育提供幫助?？梢酝ㄟ^(guò)搜集、整理幼兒生活活動(dòng)表現(xiàn)的相關(guān)信息資料，采用檔案評(píng)價(jià)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。知識(shí)拓展某幼兒園個(gè)體檔案的主要內(nèi)容包括如下四個(gè)方面：某幼兒園個(gè)體檔案主要以照片附文字的形式，全面呈現(xiàn)幼兒在幼兒園的各種活動(dòng)和各領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，反映活動(dòng)情境中幼兒的表現(xiàn)。表現(xiàn)幼兒具有個(gè)性發(fā)展的內(nèi)容。不同年齡有不同的小欄目，如小班“我的第一次”、中班“我最驕傲的”、大班“我需努力的”等，以幼兒的照片、作品等形式反映。搜集反映幼兒獲得某項(xiàng)技能的過(guò)程資料，記錄教師的分析。根據(jù)課堂實(shí)施的內(nèi)容，對(duì)幼兒進(jìn)行月度或?qū)W期的綜合評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒某階段的發(fā)展作一定的分析，在分析的基礎(chǔ)上，了解課程實(shí)施的效果及幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀與問(wèn)題。▼個(gè)體檔案評(píng)價(jià)表樣例：某幼兒園小班下學(xué)期綜合評(píng)價(jià)（健康部分）溝通與交流議一議：我們可以怎樣對(duì)幼兒園的生活活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)？3.對(duì)游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)是幼兒園課程評(píng)價(jià)的組成部分，是對(duì)幼兒園游戲活動(dòng)的各個(gè)方面進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。（1）幼兒園角色游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，如娃娃家、商店游戲、理發(fā)店游戲等，是幼兒園較簡(jiǎn)單的一種游戲。對(duì)角色游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)可以從游戲中教師的組織與指導(dǎo)、幼兒的游戲水平兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。①對(duì)教師的組織與指導(dǎo)能力的評(píng)價(jià)一般可以從教師指導(dǎo)游戲的目的、游戲前的準(zhǔn)備（包括游戲時(shí)間的安排、材料的提供等）、對(duì)游戲中各種情況的把握、指導(dǎo)的方式、指導(dǎo)的效果等方面來(lái)進(jìn)行考察。評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方法備注說(shuō)明游戲活動(dòng)的目的與計(jì)劃事先沒(méi)有計(jì)劃，指導(dǎo)目的不明確；有計(jì)劃但不詳細(xì)，有目的但指導(dǎo)重點(diǎn)不突出；游戲計(jì)劃詳細(xì)完整，目的明確，并有具體的指導(dǎo)重點(diǎn)查看班級(jí)游戲計(jì)劃、教師工作記錄本—游戲材料的準(zhǔn)備材料準(zhǔn)備不足，不符合幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)水平；材料準(zhǔn)備充分，但有些與本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)或發(fā)展水平不相符；材料準(zhǔn)備充分且符合本班幼兒的實(shí)際，有不同主題的各類材料觀察班級(jí)幼兒游戲的主題與材料可舉例描述游戲時(shí)間的安排游戲時(shí)間安排不合理（每天游戲次數(shù)太少或時(shí)間太短）；游戲時(shí)間安排充裕，但利用率不高；一日活動(dòng)中，科學(xué)合理地利用和安排游戲時(shí)間，每次游戲活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短相宜查看一日活動(dòng)的時(shí)間安排；觀察游戲—指導(dǎo)方式指導(dǎo)方式不恰當(dāng)或放任自流，只看管、不指導(dǎo)；基本尊重幼兒游戲的意愿，能進(jìn)行一般性指導(dǎo)，但針對(duì)性不夠，指導(dǎo)方式不夠適當(dāng)；尊重幼兒游戲的意愿，能根據(jù)游戲的不同主題和幼兒游戲的水平，采取不同的指導(dǎo)方式觀察游戲中教師的指導(dǎo)；教師自我反思指導(dǎo)方式：直接指導(dǎo)與問(wèn)題指導(dǎo)；個(gè)別指導(dǎo)與小組指導(dǎo)；重點(diǎn)指導(dǎo)與一般指導(dǎo)指導(dǎo)方法方法單一、少變化；能運(yùn)用幾種指導(dǎo)方法，但指導(dǎo)干預(yù)時(shí)機(jī)不夠適當(dāng)；能綜合運(yùn)用多樣化的方法，正確地把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)觀察游戲中教師的指導(dǎo)；教師自我反思多樣化的方法，如及時(shí)提供材料、建議提問(wèn)、行為示范、共同參與等指導(dǎo)效果指導(dǎo)后游戲沒(méi)有變化，或雖有變化，但沒(méi)有向有利于幼兒發(fā)展的方向改變，效果差；幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)有一定的擴(kuò)展，但效果不明顯；體現(xiàn)幼兒游戲的自主性，指導(dǎo)后效果顯著，幼兒游戲水平提高，預(yù)期的目標(biāo)達(dá)成觀察游戲中教師指導(dǎo)后的變化情況；教師自我反思可舉例描述▼角色游戲中教師組織與指導(dǎo)水平評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方法備注說(shuō)明游戲活動(dòng)的目的與計(jì)劃事先沒(méi)有計(jì)劃，指導(dǎo)目的不明確；有計(jì)劃但不詳細(xì)，有目的但指導(dǎo)重點(diǎn)不突出；游戲計(jì)劃詳細(xì)完整，目的明確，并有具體的指導(dǎo)重點(diǎn)查看班級(jí)游戲計(jì)劃、教師工作記錄本—游戲材料