課題申報書：人工智能賦能應(yīng)用型高校大學生創(chuàng)新能力提升的實施路徑研究

教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。人工智能賦能應(yīng)用型高校大學生創(chuàng)新能力提升的實施路徑研究課題設(shè)計論證1.研究現(xiàn)狀目前，國內(nèi)外對人工智能領(lǐng)域?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)已有一定成果。國外方面，美國的一些高校已將人工智能課程納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，通過實踐項目和競賽等方式，培養(yǎng)學生運用人工智能技術(shù)解決實際問題的能力。一些國際組織和企業(yè)也積極推動人工智能領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如麻省理工學院、斯坦福大學等知名高校設(shè)立了人工智能實驗室，鼓勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。在國內(nèi)，教育部等部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加強新工科建設(shè)服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確提出要加強新工科背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)。一些高校也開始將人工智能課程納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，開展了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。清華大學推出了“清華AI創(chuàng)新實驗室”，一些企業(yè)和科研機構(gòu)也積極參與到人工智能領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，如百度、阿里巴巴等知名企業(yè)設(shè)立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，支持學生進行人工智能相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。然而，當前研究仍存在不足。主要集中在理論探討和案例分析層面，缺乏系統(tǒng)性的實踐指導(dǎo)；針對不同類型學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式尚未形成統(tǒng)一的標準和規(guī)范；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人工智能技術(shù)的融合程度還有待提高。2.選題意義在新工科背景下，本課題的選題具有重要意義。首先，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人工智能領(lǐng)域?qū)W生，為我國新工科建設(shè)提供人才支持。新工科建設(shè)需要大量既掌握人工智能技術(shù)，又具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的人才，本課題的研究有助于滿足這一需求。其次，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系。通過對人工智能賦能應(yīng)用型高校大學生創(chuàng)新能力提升的實施路徑研究，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供新的理論視角和方法，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的發(fā)展。再者，提高學生綜合素質(zhì)和競爭力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，使學生具備更強的適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力，提高學生在就業(yè)市場的競爭力。最后，推動高校教學改革。促進高校在教學內(nèi)容、教學方法和教學模式等方面進行改革，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會需求的人才。3.研究價值人工智能技術(shù)在提升學生創(chuàng)新能力方面具有重要價值。一方面，人工智能可以通過個性化學習推薦、智能答疑等方式，為學生提供多元化學習材料，拓展知識視野。例如，人工智能可以根據(jù)學生的學習歷史、興趣和能力，推薦個性化的學習資源，如課程、教材、視頻等。同時，智能答疑系統(tǒng)可以自動回答學生在學習中遇到的問題，提供及時的學習支持。另一方面，人工智能技術(shù)能夠?qū)崟r跟蹤和更新各種領(lǐng)域的最新研究成果和動態(tài)，使學生能夠及時了解前沿知識，拓寬學術(shù)視野。此外，人工智能還可以構(gòu)建智能問答系統(tǒng)和在線討論平臺，鼓勵學生提出問題、發(fā)表觀點，通過交流碰撞激發(fā)創(chuàng)新思維。利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術(shù)，為學生提供創(chuàng)新實驗環(huán)境和模擬場景，讓學生在實踐中探索新思路、新方法。二、研究目標、研究內(nèi)容、重要觀點研究目標：探索人工智能賦能應(yīng)用型高校大學生創(chuàng)新能力提升的有效實施路徑，提高學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。應(yīng)用型高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的重要陣地，肩負著為社會輸送具有創(chuàng)新能力和實踐能力人才的重任。在人工智能快速發(fā)展的時代背景下，如何利用人工智能技術(shù)提升大學生的創(chuàng)新能力成為了一個重要課題。本研究旨在通過深入探索人工智能賦能的實施路徑，為應(yīng)用型高校大學生創(chuàng)新能力的提升提供切實可行的方案，從而提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，使其更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。研究內(nèi)容：分析當前大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題，借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，提供個性化學習資源，引導(dǎo)學生主動探索和創(chuàng)新。（1）當前大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題目前，大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)取得了一定的成績，但仍存在一些問題。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實踐課程較少，可學習的優(yōu)秀專業(yè)教材不多。我國應(yīng)用型高等院校的課程設(shè)計仍以課堂授課為主，學生以書面教材學習、考試為主線。雖然近年來各高校紛紛將創(chuàng)新概念與創(chuàng)業(yè)理論引入課堂，但多數(shù)停留在傳播相關(guān)理論、觀點，能夠形成產(chǎn)教融合體系或校企聯(lián)合產(chǎn)業(yè)成果的較少。主要原因包括創(chuàng)新意識不夠強烈、缺乏對應(yīng)的課程設(shè)計以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心教材匱乏。另一方面，實踐教學需投入大量資金，校方資金壓力較大，發(fā)展受限。高校在實訓與實踐平臺的建設(shè)中投入了大量資金，巨大的資金壓力為學校持續(xù)健康發(fā)展帶來了許多困難。（2）借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗國外方面，美國的一些高校已將人工智能課程納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，通過實踐項目和競賽等方式，培養(yǎng)學生運用人工智能技術(shù)解決實際問題的能力。一些國際組織和企業(yè)也積極推動人工智能領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如麻省理工學院、斯坦福大學等知名高校設(shè)立了人工智能實驗室，鼓勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。國內(nèi)方面，教育部等部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加強新工科建設(shè)服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的意見》，一些高校也開始將人工智能課程納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，開展了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。例如，清華大學推出了“清華AI創(chuàng)新實驗室”，一些企業(yè)和科研機構(gòu)也積極參與到人工智能領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，如百度、阿里巴巴等知名企業(yè)設(shè)立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，支持學生進行人工智能相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。（3）構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺是提升大學生創(chuàng)新能力的重要舉措?？梢越梃b常熟理工學院的經(jīng)驗，建立“項目中心”創(chuàng)新課程模式，重構(gòu)專創(chuàng)融通的課程體系。要求各專業(yè)依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院協(xié)同育人平臺遴選實際工程案例、技術(shù)轉(zhuǎn)化成果和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，融入專業(yè)學習和知識應(yīng)用，結(jié)合創(chuàng)新思維訓練和創(chuàng)新方法運用進行課程化改造，建成興趣項目、基石項目、綜合項目、頂點項目四類創(chuàng)新課程，按照“工程認知—工程分析—工程倫理—工程設(shè)計”層次遞進與專業(yè)教育常規(guī)課程互補融通貫穿四個學年。創(chuàng)新課程實施“問題情境+任務(wù)分配”項目式教學，融合課下“三合一”實踐訓練，通過真題、真景、真用培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新應(yīng)用和創(chuàng)新實戰(zhàn)能力。（4）提供個性化學習資源人工智能技術(shù)能夠整合不同領(lǐng)域知識資源，為學生推薦個性化學習資源。例如，通過分析學生的學習歷史、興趣和能力，推薦個性化的學習資源，如課程、教材、視頻等。同時，智能答疑系統(tǒng)可以自動回答學生在學習中遇到的問題，提供及時的學習支持。此外，還可以利用人工智能技術(shù)構(gòu)建智能問答系統(tǒng)和在線討論平臺，鼓勵學生提出問題、發(fā)表觀點，通過交流碰撞激發(fā)創(chuàng)新思維。利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術(shù)，為學生提供創(chuàng)新實驗環(huán)境和模擬場景，讓學生在實踐中探索新思路、新方法。重要觀點：人工智能技術(shù)能夠整合不同領(lǐng)域知識資源，為學生推薦個性化學習資源，構(gòu)建智能問答系統(tǒng)和在線討論平臺，提供創(chuàng)新實驗環(huán)境和模擬場景，從而提升大學生創(chuàng)新能力。人工智能技術(shù)在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中具有重要作用。首先，它能夠整合不同領(lǐng)域知識資源，打破學科界限，為學生提供更廣闊的知識視野。其次，通過為學生推薦個性化學習資源，滿足學生的個性化需求，提高學習效率。構(gòu)建智能問答系統(tǒng)和在線討論平臺，鼓勵學生積極參與交流討論，激發(fā)創(chuàng)新思維。同時，利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術(shù)提供創(chuàng)新實驗環(huán)境和模擬場景，讓學生在實踐中鍛煉創(chuàng)新能力，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路：從分析現(xiàn)狀問題入手，目前大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實踐課程少、可學習的優(yōu)秀專業(yè)教材不多，以及實踐教學資金壓力大等問題。針對這些問題，借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，如美國高校將人工智能課程納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、國內(nèi)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動等。提出實施路徑，構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，如借鑒常熟理工學院的經(jīng)驗，建立“項目中心”創(chuàng)新課程模式；提供個性化學習資源，利用人工智能技術(shù)整合不同領(lǐng)域知識資源、推薦個性化學習資源、構(gòu)建智能問答系統(tǒng)和在線討論平臺、提供創(chuàng)新實驗環(huán)境和模擬場景。進行效果評估和反思改進，通過對比實驗、問卷調(diào)查等方式進行效果評估，對基于人工智能技術(shù)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐進行反思，關(guān)注如何進一步提高人工智能技術(shù)的智能化水平、加強對學生創(chuàng)新過程的引導(dǎo)和支持、建立完善的評估機制等問題。研究方法：對比實驗、問卷調(diào)查等方式進行效果評估，以科學評價學生的創(chuàng)新成果和創(chuàng)新能力提升情況。例如，可以設(shè)置實驗組和對照組，實驗組采用人工智能賦能的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，對照組采用傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，通過對比兩組學生在創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果等方面的差異，評估人工智能賦能的效果。案例分析法研究智能導(dǎo)師系統(tǒng)、創(chuàng)新實驗室、智能協(xié)作平臺等實踐案例。如分析智能導(dǎo)師系統(tǒng)如何利用自然語言處理技術(shù)分析學生需求和問題、提供個性化學習資源和創(chuàng)新思維訓練課程；創(chuàng)新實驗室如何利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建仿真實驗環(huán)境、提供豐富的實驗資源和創(chuàng)新工具；智能協(xié)作平臺如何提供在線協(xié)作工具和知識共享平臺、促進學生之間的合作和創(chuàng)新成果產(chǎn)出。創(chuàng)新之處：探索人工智能賦能大學生創(chuàng)新能力提升的新路徑，結(jié)合技術(shù)融合賦能學生創(chuàng)新能力發(fā)展的運行機制研究，以技術(shù)為先導(dǎo)重塑教育生態(tài)，把現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學環(huán)境，構(gòu)建智慧化、泛在化的教學場域。利用人工智能技術(shù)實現(xiàn)個性化教育，為學生推薦個性化學習資源，構(gòu)建智能問答系統(tǒng)和在線討論平臺，提供創(chuàng)新實驗環(huán)境和模擬場景。注重實踐指導(dǎo)，通過構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，如常熟理工學院的“項目中心”創(chuàng)新課程模式，為學生提供實踐機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新應(yīng)用和創(chuàng)新實戰(zhàn)能力。建立完善的評估機制，通過對比實驗、問卷調(diào)查等方式，對學生的創(chuàng)新成果和創(chuàng)新能力提升情況進行科學評價，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進，不斷優(yōu)化人工智能賦能大學生創(chuàng)新能力提升的實施路徑。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)：已有相關(guān)研究成果提供理論支持，如《新工科背景下人工智能領(lǐng)域?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究.docx》等文獻對人工智能領(lǐng)域?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進行了深入探討，為本次研究提供了豐富的理論依據(jù)。此外，部分高校開展了人工智能相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，如清華大學推出的“清華AI創(chuàng)新實驗室”，為應(yīng)用型高校大學生創(chuàng)新能力提升提供了實踐經(jīng)驗。條件保障：高校具備一定的人工智能教學資源和師資力量，如湖北城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院的人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，擁有合理的師資結(jié)構(gòu)和完備的課程設(shè)置，為學生提供了專業(yè)的學習平臺。同時，企業(yè)和科研機構(gòu)積極參與提供支持，如百度、阿里巴巴等知名企業(yè)設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，支持學生進行人工智能相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；18家人工智能企業(yè)、高校與科研機構(gòu)聯(lián)合發(fā)布共建人工智能框架生態(tài)倡議，共同推動人工智能產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新。研究步驟：分析現(xiàn)狀問題：目前大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實踐課程少、可學習的優(yōu)秀專業(yè)教材不多，以及實踐教學資金壓力大等問題。同時，學生對AI技術(shù)的了解和認識不足，缺乏實際操作能力和創(chuàng)新能力，教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，產(chǎn)學研合作機制不健全。提出實施路徑：構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，如借鑒常熟理工學院的經(jīng)驗，建立“項目中心”創(chuàng)新課程模式；提供個性化學習資源，利用人工智能技術(shù)整合不同領(lǐng)域知識資源、推薦個性化學習資源、構(gòu)建智能問答系統(tǒng)和在線討論平臺、提供創(chuàng)新實驗環(huán)境和模擬場景。開展實踐研究：以應(yīng)用型高校為研究對象，結(jié)合人工智能技術(shù)，開展大學生創(chuàng)新能力提升的實踐研究。例如，利用湖北城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院的華為ICT學院，為學生搭建創(chuàng)業(yè)平臺、拓寬就業(yè)渠道、提高學生實踐能力。進行效果評估：通過對比實驗、問卷調(diào)查等方式進行效果評估，以科學評價學生的創(chuàng)新成果和創(chuàng)新能力提升情況。設(shè)置實驗組和對照組，實驗組采用人工智能賦能的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，對照組采用傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，對比兩組學生在創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果等方面的差異。反思改進完善：對基于人工智能技術(shù)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐進行反思，關(guān)注如何進一步提高人工智能技術(shù)的智能化水平、加強對學生創(chuàng)新過程的引導(dǎo)和支持、建立完善的評估機制等問題。根據(jù)效果評估結(jié)果，不斷優(yōu)化人工智能賦能大學生創(chuàng)新能力提升的實施路徑。（全文共4899字）課題評審意見：本課題針對教育領(lǐng)域的重要問題進行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角。總之，這是一項具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創(chuàng)新性評審關(guān)注課題是否針對教育領(lǐng)域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來新的見解或解決方案。2、研究設(shè)計與