三年級下數(shù)學教案認識毫米-冀教版

認識毫米

教學目標：

1.在實際測量的活動中，經(jīng)歷認識毫米、建立1毫米長度觀念的過程。

2.體會長度單位亳米的含義，知道1厘米=10亳米，建立1毫米的長度觀念。

3.增強實際測量經(jīng)臉，感受數(shù)學的開展及在現(xiàn)代科技中的應用。

教學重難點：

體會長度單位毫米的含義，知遒】厘米=10毫米，建立1毫米的長度觀念

教學過程：

【導入】一、師生談話引出毫米的概念。

(1)、出示兩本厚度約為5毫米和3毫米的筆記本，提出：“老師這兩本筆記本那本厚？那本??？”

(給學生充分的觀察時間后，相互交流自己的看法。)

測是一種比擬物體長短的方法,有沒有比它更科學、更準確的方法知道這兩本書到底有多厚？”

生3：“可以用尺子量一量?！?/p>

師：“大家同意他的做法嗎？”然后指出：“只有親手測量才能更準確的驗證自己的想法?！?/p>

提問：“測量物體長度要用長度單位，我們學過那些長度單位？”

學生用手比劃出這三種長度單位的大小。

師：“用長度單位米能準確的量出這兩本的厚度嗎？分米呢？厘米呢？"

學生覺得這三個單位都不能準確的量出多記本的厚度，臉上產(chǎn)生了疑惑的表情，師：“那怎么辦呢？"

教師順水推舟引出課題：今天我們就來認識比厘米還要小的長度單位一一亳米。

(精心創(chuàng)設的情境,使要學習的數(shù)學問題成為學生迫切要解決的問題，激發(fā)了學生的學習動機，變成了學生學習的

內(nèi)驅力，看似無意實有意。)

【導入】二、在數(shù)一數(shù)、找一找、說一說等活動中認識體會毫米。

1、觀察、討論、認識毫米。

師：”請同學們觀察直尺，用自己的方法去尋找毫米，可以仔細的看，也可以認真的數(shù)，然后把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大

家?！?/p>

在給學生充分的觀察和思考時間后，全班利用2號課件圖片交流。鼓勵學生積極說出自己的發(fā)現(xiàn)

(1)生：“直尺上除了厘米刻度線以外，還有比1厘米更小的格?！?/p>

師：“你有一雙很善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。每一小格就是1毫米，毫米用字母mm表示。"板書：毫米mm

(2)、生：“在0—1厘米刻度中間有10個小格，就是10毫米?！?/p>

師期待的問：“其他兩個數(shù)字之間也是10毫米嗎？”

(學生紛紛在自己的直尺上驗證。)

師提出：“那厘米和毫米之間的關系，能試著總來嗎？”

師又趁勢問：“誰能用字母公式表示，并寫到黑板上?！?/p>

很多同學躍躍欲試。老師把時機讓給了沒有發(fā)過言的學生。讓其他學生寫在練習本上。(學生對于自己總結公式

的活動很感興趣，充滿了自豪感和成功感。)

(3)利用公式進行簡單換算。

師：“1厘米是10毫米,2厘米是多少亳米？8厘米呢？"學生簡單思考后很快說出了參考答案。“2厘米是20

毫米。”“8厘米是80毫米。”

師：“反過來想呢？有時候一個問題從不同的方向思考，也會有新的發(fā)現(xiàn)喲。比方30亳米是多少厘米？你能提出

這樣的問題并解決嗎？”

”在學生的嘗試中，很好的練習了厘米和毫米之間的換算。

（在這一過程中，教師注意自己的引導作用，給予啟發(fā)和引導，沒有越俎代庖。盡量讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結。）

3、師：“你能量出手中的卡的厚幾勇米嗎？"

匯報結果。生：”大約是一毫米。"

師邊演示（用拇指和食指握住卡片，慢慢將卡片抽出。）邊說：”兩個手指之間的縫隙就是1毫米?！?/p>

師：“仔細觀察縫隙，你感覺毫米這個長度單位有什么特點？”

教師趁勢提問：“I毫米這么短,你認為測量什么樣的物體用毫米作單位？”

全班討論得出：可以測量比擬短的物體長度。

出示3號只有厘米刻度的課件圖片，師：“觀察一下木塊長幾厘米？”

在交流的根底上歸納出：測量比擬短的物體或要求測量的比擬精確時，可以用毫米作單位。出示課件4號圖片，

全班讀一讀結論。

出示5號課件圖片，幫助學生了解日常生活中還有那些情況要用毫米作單位。

3、師：“你能在直尺上找出20亳米嗎？"

在2號課件圖片上交流，了解學生是否能指出。

師：“你怎么知道的？

生a：“我是一格一格的數(shù)出的”

生b：“每一厘米有10亳米,0到2之間有2厘米，就是20亳米。生c：我是5亳米5亳米的

4、出示6號課件圖片。（鉛筆長78至米J

師：”這一次該大家用眼睛仔細觀察了，鉛筆長多少亳米？

在學生充分觀察的根底上，組織交流。

師啟發(fā)：“你是用什么方法知道的？”

生a：“7厘米是70毫米，再往后數(shù)了8毫米，所以是78毫米；"

生b：“我是用70毫米+5毫米+3毫米=78毫米；”

生c：“我用80毫米-2亳米=78亳米?！?/p>

師：“大家說的都很好,其實解決問題的方法有很多，我們要會選最簡潔、最巧妙的一種。（對有不同說法的學生

給予表揚，尊重學生的學習成果和思維方式，讓學生體會解決問題策略的多樣性。）

5、出示7號課件圖片。（木塊的測量沒有從0刻度線開始）

師：“木塊長幾毫米？”

“木塊不是從0刻度開始量的，而是從3厘米開始的。所以是19毫米，不是39毫米。"

（當有學生認為是39毫米，而有的學生認為是19毫米。教師沒有馬上表態(tài)讓學生聽命接受，而是讓他們在辯駁驗

證中接近事物的本質(zhì)。這樣他們對這次學習經(jīng)歷記得更深。）

【導入】在動手操作測量活動中，學會用毫米測量物體的長度。（測量數(shù)學書、筆記本、硬幣的厚度和別針的長

度。）

師：“同學們以小組為單位測量出學具袋中所列物品的厚度和寬度。組長要合理分工，使自己小組測量的又快又

準。我說明白了嗎？”

學生分小組進行測量，分工合理，認真有序。教師巡視指導,注意根底差的學生參與的深度和廣度。觀察學生對一

人不能完成的能否合作測量。有的組幾分鐘就測量完畢，教師引導他們相互驗證本組同學測量的結果。

各組完成后，全班交流測量結果和過程。

師：”數(shù)學書厚幾亳米？”

生1：”數(shù)學書厚4亳米。

生2：“我們組是5毫米。

師：”在測量時結果出現(xiàn)的一些偏差，這就是誤差。大家思考一下，用什么方法可以減小誤差？"

學生開始認真思考，有的還相互討論。在給學生充分的時間后，全班交流。

生a：”左端要對準0刻度線。"

生b：“要把直尺放平”

生c：”多量幾次，求出平均數(shù)，就是數(shù)學書的厚度?！?/p>

師豎起大拇指，鼓勵：“很棒，老師很喜歡勤于動腦的孩子?！?/p>

師：“用剛剛方法再量一下。到底是幾毫米?！?/p>

學生很快得出是5毫米。

匯報別針長度，師：“別針右端是圓的，怎樣更準確的知道他它是幾毫米？”

生1：”用比擬直的三角板的一條邊擋住別針右端，再看三角板的邊對著幾毫米。"

生2：”讓別針和直尺重疊，著別針右端對著幾毫米。”

師：“我發(fā)現(xiàn)大家不僅學會了用亳米測量物體的長度，還想了很多減小誤差的方法，你們很聰明，老師為有你們這

樣的學生而自豪?！?/p>

(在交流匯報過程中，教師注意了鼓勵全體學生參與交流，讓他們敢于表達,學會表達。)

【導入】估測學生一摞紙有多少張

(1)、教師取出一摞紙，師：“不用數(shù)，你能想方法可以用估測出這摞紙的張數(shù)嗎？自己試一試?！?/p>

(2)、在在學生獨立解決有困難的情況下，師；“可以和同桌商量，配合想方法。"(讓學生體會合作學習的必

要性。)

(3)、學生同桌合作實際操作測量。

匯報測量結果。生：”先量出1毫米有5張紙，在量出這摞紙有15毫米，用15與5相乘就是這摞紙的張數(shù)?！?/p>

（在這一活動中，