學(xué)校教科研的實效性研究

學(xué)校教科研實效性研究

——以石景山中學(xué)的校本教研為個案

胡定榮北京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究院課題研究與主要科研成果1.?城鄉(xiāng)課堂教學(xué)差距研究?全國教育科學(xué)“十五〞規(guī)劃國家課題2.?我國學(xué)校教育價值創(chuàng)新研究?教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)工程子課題3.?提高初中根底薄弱校教學(xué)效能的教學(xué)模式研究?北京市教育科學(xué)“十一五〞規(guī)劃重點課題在研課題一、教學(xué)論研究1．?論教學(xué)論開展的危機(jī)與范式轉(zhuǎn)型?，?教育研究?，2005年第7期。2．?21世紀(jì)中國教學(xué)論開展的問題與走向?，?教育研究?，2002年第3期〔人大復(fù)印報刊資料?教育學(xué)?2002年第9期全文復(fù)印〕。3．?對建構(gòu)主義教學(xué)論的歷史、文化與實踐的思考?，?比較教育研究?，2005年第2期。4．?論教學(xué)聯(lián)系生活的三個根本問題?，?江西教育科研?，2005年第5期。5．?教學(xué)活動本質(zhì)：問題的性質(zhì)與致思的路徑?，?河北師范大學(xué)學(xué)報?〔教育科學(xué)版〕，2003年第1期。6．?回憶與反思：20世紀(jì)課堂教學(xué)的主體參與研究?〔人大復(fù)印報刊資料?教育學(xué)?2002年第7期全文復(fù)印〕，?教育理論與實踐?，2002年，第5期。7．?作業(yè)如何革新?，?中國教育報?，2002年7月10日第4版。二、課程改革研究：1．?課程改革的文化研究?〔專著〕，教育科學(xué)出版社，2005年2月2．?實踐哲學(xué)視野中的課程改革理論?，?外國教育研究?，2004年第7期。3．?論批判理論的課程改革理論?，?全球教育展望?，2003年第11期。4．?論校本課程改革的新理念?，?北京教育?，2003年，第1-2期。三、教師教育科研研究1．?教師教育科研應(yīng)返璞歸真?，?北京教育?2005年第10期。2．?故事與解讀：中小學(xué)教師教科研活動的困境?，?上海教育科研?〔人大復(fù)印資料中小學(xué)教育2005年第1期全文轉(zhuǎn)載〕，2004年第11期。3．?教師教育科研觀的誤區(qū)與出路?，?北京教育?〔人大復(fù)印資料教育學(xué)做摘要〕，2004年第4期。主要論著：主要論著：11．?作業(yè)如何革新?，?中國教育報?，2002年7月10日第4版12．?實踐哲學(xué)視野中的課程改革理論?，?外國教育研究?，2004年第7期。13．?論批判理論的課程改革理論?，?全球教育展望?，2003年第11期。14．?論校本課程改革的新理念?，?北京教育?，2003年第1-2期。15．?教師教育科研觀的誤區(qū)與出路?，?北京教育?，2004年第4期。16．?教師教科研需要返璞歸真?，?北京教育?，2005年第10期。17．?故事與解讀：中小學(xué)教師教科研活動的困境?，?上海教育科研?，2004年第11期。18.?論教育實驗是一種教育思想實驗?，?上海教育科研?，2006年第8期。19.?影響優(yōu)秀教師成長的因素——對特級教師人生經(jīng)歷的樣本分析?，?教師教育研究?，2006年第4期。21．?西部地區(qū)教師評課標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查?，?教育學(xué)報?，2007年第1期。22．?主體教育的時代性、理論旨趣和生長點?，?天津師范大學(xué)學(xué)報?〔根底教育版〕，2007年第1期。23．?文化轉(zhuǎn)型視野中的課程改革?，?北京教育?，2007年第5期。24．?深化課堂教學(xué)改革三個根本問題的認(rèn)識?，?湖北教育?2007年第8期。問題的提出正：科研興校；科研興教反：學(xué)校教科研是“三廢一無〞的工程問題：

學(xué)校教科研如何取得實效？研究的方法學(xué)校教科研要取得實效，必須理性的思考：1.學(xué)校為什么要做教育科研？2.什么是教育科研？3.學(xué)校如何做教育科研？對策或根本觀點一、學(xué)校教科研需要正確的導(dǎo)向閱讀下面案例，請思考：1.張老師把教育科研理解成什么？他的理解是否正確？2.張老師認(rèn)為教師教科研的好處是什么？3.你認(rèn)為當(dāng)前倡導(dǎo)學(xué)校做教科研的合理性是什么？案例：教師何必做教科研？寫文章實在是件令人頭痛的事。每次到我突發(fā)靈感，認(rèn)真周詳?shù)乃伎?，查找大量的資料，提出一個主題思想，列出提綱到最后精心完成、投稿，都如石沉大海，沒有音訊，屢次的經(jīng)歷不免讓人喪氣?？粗切＜?，期期都有文章，他們真像是寫文章的機(jī)器?；蛘哒f，除了文章，他們還會寫什么，做些什么？想想中學(xué)老師，教學(xué)教育任務(wù)如此繁重。比方說，現(xiàn)在我教高三數(shù)學(xué)，每天一個教案、兩疊作業(yè)，隔天一張講義，完成這些事情已用完了我個人八小時的時間，還要個別輔導(dǎo)，大大小小的會議，形形色色的教研活動，作為班主任，還要照顧到早中晚自習(xí)，班隊課，課間操，課外活動，班級的衛(wèi)生、紀(jì)律、體育、學(xué)習(xí)、品德，要與學(xué)生談心，與家長聯(lián)系。一天到晚忙個不停，究竟是為了什么？有時自己也想靜下心來，寫寫文章。要知道，能寫幾篇文章，對現(xiàn)在的教師來說作用和好處真是多多，名利雙收?。『伪胤且恍挠迷趯W(xué)生身上呢？可又覺得對不起學(xué)生和家長？再說了，看看期刊上的文章，自己也都知道，有時還有些體會和感慨，可真要我寫，又覺得理不清。作為一名中學(xué)教師，我想?yún)^(qū)別于高校教師，中學(xué)教師應(yīng)把大量的精力和時間用在提高學(xué)生成績和學(xué)生健康成長。教師其實每天都在進(jìn)行教育科研活動，只是許多教師把研究活動的結(jié)果表達(dá)在課堂教學(xué)中而已，而沒有想到每一節(jié)課其實就是一片好文章。能否讓專家把成功地、已驗證好的經(jīng)驗直接培訓(xùn)教師，不需教師再費心、費力去研究？1.學(xué)校進(jìn)行教科研是學(xué)校生存開展道路的選擇學(xué)校開展的兩條道路：〔1〕吸收外部資源求開展〔2〕學(xué)校自身改進(jìn)求開展——科研興校主體——創(chuàng)新——開展2.教師進(jìn)行教科研是教師勞動的創(chuàng)造性的要求蘇霍姆林斯基：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來〞。3.教師進(jìn)行教科研是教師超常規(guī)開展道路的選擇常規(guī)道路：拜師結(jié)對子，辛苦+經(jīng)驗總結(jié)超常規(guī)道路：廣泛學(xué)習(xí)理論+大膽、謹(jǐn)慎的實驗+探索規(guī)律影響優(yōu)秀教師成長的個人因素依次為教學(xué)研究與反思、專業(yè)學(xué)習(xí)、教改實踐和教育理想與信念——?影響優(yōu)秀教師成長的因素——對?人民教育?雜志?名師人生?欄目的內(nèi)容分析?，?教師教育研究?，2006年第4期。3.教師進(jìn)行教科研是教師專業(yè)開展道路的選擇教師專業(yè)開展道路：〔1〕理智主義取向的專業(yè)開展教師專業(yè)知識具有普適性、確定性，主要來自外部專家?！?〕實踐取向的教師專業(yè)開展教師專業(yè)知識具有情境性、不確定性，主要來自實踐反思。故事1：教育科研如何區(qū)別于日常教育實踐工作？由于上大學(xué)的時候沒有接觸過“教育科研〞，所以工作之后談不上自己有方案的進(jìn)行教育科研活動。但由于我所在的學(xué)校是區(qū)里的化學(xué)學(xué)科的實驗校，故也多少參與了一些課題。我最大的困惑就是搞不清“科研〞和“教學(xué)實踐〞的關(guān)系。所以自己嘗試了5年左右的合作學(xué)習(xí)，始終處于實踐階段，沒能抓住這珍貴的時間將其升華到理論，就更談不上找到突破口自己進(jìn)行一些科研。每當(dāng)想到這都感到很遺憾，精力付出許多，但收獲甚微。那么，教育科研如何區(qū)別于日常教學(xué)實踐？教師究竟如何從“教書匠〞向“研究型〞教師轉(zhuǎn)變？二、學(xué)校教科研需要返璞歸真前些年因調(diào)動來到一個新的學(xué)校，到校后就接手高二一差班，當(dāng)班主任兼任課教師。當(dāng)班主任自然要了解班級的情況，據(jù)了解，這個班入校成績是最好的。高一時一直是年級最好的班級。但高二時原來的班主任學(xué)習(xí)去了，換了一個班主任，開始有所變化。原班主任學(xué)習(xí)二、三個月回來后，當(dāng)了本年級另一個班的班主任。這個班更是每況愈下。到我接手時，他們已經(jīng)是差班了。這個時候，我便猜測原班主任與本班學(xué)生的關(guān)系很可能是班級變化的主要原因。當(dāng)然，也只能是猜測。慢慢地和同學(xué)們熟悉了，班級工作也逐步走向正軌，一點點發(fā)生好轉(zhuǎn)，我也贏得了同學(xué)們的信任。我就有意識地在和同學(xué)們交流中讓他們說說班級前后變化的情況、原因。

故事2：教育科研如何區(qū)別于日常經(jīng)驗？

在交談中，了解到學(xué)生們的真實想法。他們一致認(rèn)為，原來的班主任回來后，接了另一個班而不是他們。感情上，他們認(rèn)為原班主任拋棄了他們，欺騙了他們。而換的班主任是一個年紀(jì)大的不善于與學(xué)生溝通的老教師，可以說，班級同學(xué)便帶有一種自暴自棄的心理了。

由此，我的感受是，對于處于這一敏感年齡的群體來說，教師的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，可能還不如教師行為的影響。在此后的工作中，我就很注意在真正贏得學(xué)生信任的同時，有意識地傳遞出這樣的信息：我是真的關(guān)心、尊重他們，我對班里所有的同學(xué)都抱有很高的期望，我期望并相信所有的同學(xué)都能學(xué)好，全班都能。

此后，班級的情況一直保持著向上的狀態(tài)，即使中間有些許反復(fù)。

回想起來，這種基于教學(xué)過程中碰到的問題，嘗試著解決，并通過行動反思來得出一些規(guī)律性的認(rèn)識。這就是教育科研嗎？故事3：教育科研如何區(qū)別于虛假科研？關(guān)于教育科研的概念，我一直很迷惑。在我九年的教學(xué)工作中，我努力的向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑；把專業(yè)知識說明白；讓學(xué)生喜歡我的講課風(fēng)格；影響學(xué)生的價值觀念。我很少系統(tǒng)地去梳理自己的教學(xué)思想，只是下意識地完成自己該做的工作。我很佩服那些能發(fā)表大量論文的教師，那大概是評價一位教師教育科研能力的最好方式。我剛參加工作的時候，我的一位同行前輩曾給予我大量的指導(dǎo)。他是一位頗受學(xué)生歡送的好老師，我很尊重他。

有一次，他在寫一篇論文，問我：“國外知名大學(xué)除了劍橋、哈佛、牛津還有哪些？〞“麻省理工、耶魯好似也不錯。〞

他告訴我在他的這篇論文里要增加一些關(guān)于知名大學(xué)的研究成果，以使文章更具魅力。我有點明白，原來文章除了“天下文章一大抄〞，還可以有些許杜撰。

了解這篇文章的誕生，并沒有使我對這位老師的看法大打折扣。因為，這篇文章在省內(nèi)一家教學(xué)研究會得到認(rèn)可，并參加全國性的評選得了獎。更重要的是，無論事前事后，他都是一位很好的老師。

第一，區(qū)別于教育實踐，教育科研是一種探索教育規(guī)律的認(rèn)識活動求善——求真，科學(xué)事實、規(guī)律行動、做——思考〔提出問題，收集處理資料、撰寫研究報告?！车诙?，區(qū)別于對教育活動的感性認(rèn)識，教育科研是運(yùn)用科學(xué)的方法和程序獲得的理性認(rèn)識區(qū)別于權(quán)威法、經(jīng)驗法、思辨法科學(xué)的方法，即通過系統(tǒng)、客觀的觀察、實驗等經(jīng)驗實證的方法來發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實〔事物的性質(zhì)、特征〕和關(guān)系〔事物之間的因果法那么〕的方法。科學(xué)的程序，即確認(rèn)與定義研究問題——形成假設(shè)——假設(shè)的操作化——經(jīng)驗觀察，收集資料——分析資料，得出結(jié)論。工程、課題確認(rèn)與定義研究問題收集資料〔經(jīng)驗觀察〕分析資料得出結(jié)論〔證明或修正假說〕提出新的假說形成假設(shè)第三，區(qū)別于虛假的教育科研，教育科研是在科學(xué)的精神指導(dǎo)下的行動科學(xué)精神的表現(xiàn)：研究的結(jié)果：求真，務(wù)實研究的過程：實事求是研究方法：尊重事實規(guī)律，獨立思考，不迷信書本和權(quán)威，堅持真理面前人人平等，讓事實說話。科學(xué)是從確定研究對象的性質(zhì)和規(guī)律的目的出發(fā)，通過觀察、調(diào)查和實驗而得到的系統(tǒng)知識?！?韋伯斯特新世界大辭典?，“科學(xué)〞詞條科學(xué)的定義

科學(xué)研究

為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實和關(guān)系所展開的認(rèn)識活動?？茖W(xué)研究方法科學(xué)認(rèn)識活動的程序三、學(xué)校教科研需要標(biāo)準(zhǔn)研究過程

彭老師的困惑：

一次教育科研活動的經(jīng)歷：首先我們在毫無準(zhǔn)備的情況下參加了一個開題報告會，領(lǐng)取了一些任務(wù)，幾張復(fù)印材料，把子課題落實到每個人。負(fù)責(zé)人還強(qiáng)調(diào)了課題的“重大意義〞。

中間開了一次會，聽了一堂公開課，課后七嘴八舌討論了幾句。最近課題組打來，說要結(jié)題了，要我們把研究成果整理一下，準(zhǔn)備結(jié)題，并申請下一個課題。

困惑：教育科研是不是就這么簡單的開幾次會，做幾個報告就行？教育科研到底該怎么做？應(yīng)該做什么？從何做起？教育科研的一般程序選定研究問題實施研究并收集資料分析總結(jié)共識點、爭議點、空白點圍繞主題，查閱文獻(xiàn)資料理論構(gòu)思研究設(shè)計與制定研究方案明確界定研究的問題形成研究假設(shè)觀察研究調(diào)查研究實驗研究內(nèi)容分析質(zhì)的研究整理分析資料定量研究資料定性研究資料形成研究結(jié)論報告研究結(jié)果創(chuàng)新點缺乏與展望注意的問題：

1.請大家心中有這個圖，遵循科學(xué)的程序有利于提高研究效率。2.按照這個程序，摳細(xì)節(jié)，嚴(yán)格訓(xùn)練，可以提高研究質(zhì)量和水平。以石景山中學(xué)的校本教研活動過程為例現(xiàn)象：學(xué)校教學(xué)效果不佳。問題：如何通過校本教研來提高教學(xué)質(zhì)量？過程與方法：〔一〕過程一通過觀察、調(diào)查來把握學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題學(xué)習(xí)成績分析506070809010040平均分語數(shù)英語數(shù)英及格率優(yōu)秀率語數(shù)英區(qū)校06年6月初二年級統(tǒng)考成績物物物過程二：通過觀察調(diào)查來分析影響教學(xué)質(zhì)量的原因針對教師的觀點：我很努力，學(xué)生不愿學(xué)。對影響教學(xué)質(zhì)量的因素作系統(tǒng)分析，找到影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素調(diào)查1：學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與效能調(diào)查調(diào)查2：教師教學(xué)歸因調(diào)查

調(diào)查3：學(xué)習(xí)困難生的個案研究〔一〕李樺為什么不學(xué)習(xí)？缺乏學(xué)習(xí)的條件——先決的認(rèn)知條件、情感條件和教學(xué)質(zhì)量聽不懂——不感興趣——放棄學(xué)習(xí)〔二〕李樺的成績?yōu)槭裁吹貌坏教岣?？錯誤的歸因，無效的干預(yù)外因未通過內(nèi)因起作用學(xué)校、教師未起到主導(dǎo)作用調(diào)查4：影響初中根底薄弱校學(xué)業(yè)成績的主因素分析調(diào)查結(jié)論：1．石景山中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)意志、元認(rèn)知水平總體上在中等程度以上，學(xué)習(xí)歸因總體上是積極的。父母參與程度總體上在中等程度以上，父母教養(yǎng)方式以積極的情感理解、溫暖為主。2．不同成績的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)意志、元認(rèn)知水平存在顯著差異，成績越高，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)意志、元認(rèn)知水平越高。不同成績的學(xué)生的學(xué)習(xí)歸因、父母參與、父母教養(yǎng)方式無顯著差異。在影響學(xué)習(xí)成績的內(nèi)外因中，內(nèi)因起決定性作用。3．在影響學(xué)習(xí)成績的內(nèi)部個體因素中，知識根底〔入學(xué)成績〕、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效能是主要影響因素。三者在58.3%的程度上決定學(xué)習(xí)成績。4．知識根底、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效能均直接影響學(xué)習(xí)成績。過程三、通過理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗總結(jié)提出可行的教學(xué)改進(jìn)方案國外根底薄弱學(xué)校改進(jìn)的經(jīng)驗洋思中學(xué)經(jīng)驗杜朗口中學(xué)經(jīng)驗學(xué)校經(jīng)驗撰寫課題研究方案〔見材料〕過程四：組織教師研討總課堂方案，形成子課題研究方案，通過開題會完善課題方案過程五：實施課題研究方案，開展以課為例的行動研究，收集資料過程六：分析資料，反思改進(jìn)基于教學(xué)結(jié)果反響的教學(xué)行為分析例：課堂教學(xué)要不要當(dāng)堂反響？數(shù)學(xué)王老師的嘗試：在有理數(shù)分類一課，堅持5分鐘當(dāng)堂反響過了一個星期,我又對兩個班進(jìn)行了測試,題目內(nèi)容稍微有一些變化。兩班測試結(jié)果如下：結(jié)論：通過當(dāng)堂反響可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救，縮小教學(xué)差距，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。實例2：我在所教的初一〔4〕班生物教學(xué)中每節(jié)課都認(rèn)真反響，檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，通過反響結(jié)果及時修正下一節(jié)的目標(biāo)同時補(bǔ)救前一節(jié)課中的缺乏，在6周的教學(xué)之后我對學(xué)生第一周的知識進(jìn)行了突擊檢測，結(jié)果讓我感受到了重視課堂反響帶來的喜悅！那就是學(xué)生在沒有復(fù)習(xí)的情況下對前面所學(xué)的知識仍有很好的識記，這在以往是沒有的。過程七：寫成反思論文論文的撰寫形式與標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校校本教研的體會回憶往年的科研工作，忙忙碌碌的背后經(jīng)常是說不出的茫然，理不出的頭緒。這一方面是因為我們以往的研究課題大多是從教科所、教研員、大專院校等相關(guān)部門“空降〞而來，真正著眼我校教育教學(xué)實情，解決我校實際問題的校本課題極少，課題與學(xué)校實情之間存在的差距使得教師參與科研的熱情不高，學(xué)校的整體科研意識不強(qiáng)。另一方面主要是因為我們?nèi)鄙賹φn題研究工作的有效管理，從立項、到實施再到結(jié)題這一嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯窟^程，我們往往只是召集全體教師大會發(fā)動一番后，便從自愿報名和區(qū)校骨干教師中選擇局部人組成課題組，然后再指定其中一個人或幾個人負(fù)責(zé)擬訂課題研究方案，做幾節(jié)研究課與展示課，最后草草完成結(jié)題報告。這個過程中，學(xué)校對參與課題和不參與課題教師沒有待遇上的差異，對參與課題教師干的多與干的少也沒有績效考核，對課題的實施沒有階段性的系統(tǒng)培訓(xùn)與總結(jié)，對課題沒有穩(wěn)定的資金投入，所有這些使得課題研究缺乏保障，動力缺乏，參與科研課題研究的教師人數(shù)不斷縮減，并最終使科研工作陷于“雷聲大雨點小〞高耗低效的為難境地。校長的體會通過與北師大兩位博士的不斷交流，我們對學(xué)校開展科研工作的目的進(jìn)行了重新的思考與研討，取得了進(jìn)一步的共識：“科研興校，科研興教〞，我們認(rèn)為科研工作關(guān)系到學(xué)校的生存和師生的開展，一定要做，但做就一定要做的務(wù)本求實，務(wù)必立足于學(xué)校實際，充分研究并解決學(xué)校教育教學(xué)中存在的實際問題，為學(xué)校的整體改進(jìn)和師生的可持續(xù)開展提供必要的動力支持。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，不僅需要我們具有清晰的科研思路，更需要我們具備標(biāo)準(zhǔn)化的科研管理。這個課題的研究做得“實〞，可操作性強(qiáng)，從課堂入手，研究課堂教學(xué)的效能。北師大的胡老師每個星期都到學(xué)校來，深入課堂，對老師們進(jìn)行指導(dǎo)，使我們的課做更實際，更有效。參加“目標(biāo)—活動—反響〞課題組后，我有一種吃到甜棗的感覺。因為它讓我在繁難的教學(xué)工作中，理出了頭緒，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并能及時做好目標(biāo)落實的檢查與反響，感到這個課題是一個講究實際效能的課題。這種認(rèn)識是我在講授?紫藤蘿瀑布?這篇課文中獲得的?！傊?，參加“目標(biāo)—活動—反響〞課題，讓我受益匪淺，我覺得這是一個講究實際效能的課