“雙減”背景下初中生閱讀教學(xué)的策略

【摘要】實(shí)施“雙減”政策是促進(jìn)教育公平、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要舉措。然而，如何在落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)，確保教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域，由于“雙減”政策的實(shí)施旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但也給教師帶來(lái)了閱讀教學(xué)的挑戰(zhàn)。作為一名任課教師，如何在“雙減”背景下有效開(kāi)展閱讀教學(xué)，成為當(dāng)前教育界亟需解決的問(wèn)題。本文將探討“一文一策，化繁為簡(jiǎn)”的教學(xué)理念，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在幫助教師有效提升學(xué)生的閱讀能力。【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中生閱讀；教學(xué)策略一、“雙減”背景下的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀（一）課程壓縮導(dǎo)致閱讀教學(xué)時(shí)間減少“雙減”政策下，課程壓縮導(dǎo)致教師在閱讀教學(xué)上的時(shí)間減少，無(wú)法深入細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生閱讀各種文本。（二）學(xué)生閱讀興趣和能力參差不齊學(xué)生閱讀興趣和能力存在差異，部分學(xué)生缺乏閱讀動(dòng)力，難以主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。（三）長(zhǎng)文本、難文本閱讀難度大“雙減”政策強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，要求學(xué)生具備深度閱讀能力，但長(zhǎng)文本、難文本的閱讀難度較大，學(xué)生往往難以理解和掌握。二、因文而教：教學(xué)理念與策略（一）一文一策的教學(xué)在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以文本為中心，根據(jù)文本的特點(diǎn)和要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀和思考。在介紹法布爾的《昆蟲(chóng)記》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“科學(xué)性”“文學(xué)性”“哲學(xué)性”三個(gè)層次深入閱讀科普類(lèi)名著。1.科學(xué)性：了解科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)精神。讓學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)，感受作者的科學(xué)精神是閱讀科普類(lèi)名著的基本目標(biāo)。2.文學(xué)性：品味語(yǔ)言特色，感受人文底蘊(yùn)?？梢酝ㄟ^(guò)比一比、連一連、議一議等方式讓學(xué)生深入感受科普類(lèi)名著的文學(xué)內(nèi)涵。3.哲學(xué)性：擴(kuò)大閱讀半徑，深化思維品質(zhì)。通過(guò)知人論世、聯(lián)讀比較等方法，了解作者自身的哲學(xué)思考，深化學(xué)生的思維品質(zhì)。（二）多元化的閱讀材料和活動(dòng)為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)提供豐富多樣的閱讀材料和豐富多彩的活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生不同的閱讀需求和興趣。[1]閱讀材料可以包括文學(xué)作品、科普讀物、報(bào)紙雜志等，活動(dòng)如下：（1）昆蟲(chóng)觀(guān)察活動(dòng)。在閱讀《昆蟲(chóng)記》的同時(shí)，組織讀者進(jìn)行實(shí)際的昆蟲(chóng)觀(guān)察活動(dòng)?？梢缘焦珗@、花園或農(nóng)田等地，使用放大鏡等工具觀(guān)察各種昆蟲(chóng)的生活習(xí)性和特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生記錄自己觀(guān)察到的昆蟲(chóng)種類(lèi)、外形特征、生活習(xí)性等信息，并與書(shū)中的描述進(jìn)行對(duì)比。（2）昆蟲(chóng)繪畫(huà)比賽。邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己在書(shū)中或?qū)嶋H觀(guān)察中了解的昆蟲(chóng)，進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，表彰優(yōu)秀的繪畫(huà)作品，并鼓勵(lì)學(xué)生將作品分享到班級(jí)微信群，提高活動(dòng)的傳播度和參與度。（3）讀書(shū)分享會(huì)。組織學(xué)生進(jìn)行《昆蟲(chóng)記》的讀書(shū)分享會(huì)，分享自己的閱讀感受、心得和體會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生從書(shū)中選取感興趣的章節(jié)或段落進(jìn)行朗讀，并分享自己的理解和感受。（4）創(chuàng)作昆蟲(chóng)日記。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀《昆蟲(chóng)記》的過(guò)程中，創(chuàng)作自己的昆蟲(chóng)日記。記錄自己在觀(guān)察昆蟲(chóng)、閱讀書(shū)籍過(guò)程中的所見(jiàn)所聞和感受。（5）昆蟲(chóng)知識(shí)問(wèn)答游戲。設(shè)計(jì)一系列關(guān)于昆蟲(chóng)和《昆蟲(chóng)記》的知識(shí)問(wèn)答題目，組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽或問(wèn)答游戲。通過(guò)游戲的形式，提高學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)和《昆蟲(chóng)記》的了解程度，并增加閱讀的趣味性。（三）分層次、個(gè)性化的輔導(dǎo)針對(duì)學(xué)生閱讀能力的差異，教師可以采取分層次、個(gè)性化的輔導(dǎo)策略。例如，對(duì)于對(duì)某種昆蟲(chóng)特別感興趣的學(xué)生，可以提供更多關(guān)于該昆蟲(chóng)的詳細(xì)資料、視頻等；對(duì)于喜歡動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些與昆蟲(chóng)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)或觀(guān)察活動(dòng)。（四）融合技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)在“雙減”政策下，融合技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)還能夠?qū)崿F(xiàn)跨時(shí)空的學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的時(shí)間和空間限制，為學(xué)生提供更加靈活、便捷的學(xué)習(xí)方式。以法布爾的《昆蟲(chóng)記》為例，融合技術(shù)手段對(duì)《昆蟲(chóng)記》進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以采用以下幾種方法，這些方法旨在提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)昆蟲(chóng)世界的理解和興趣。（1）多媒體教學(xué)：利用圖像、音頻、視頻等多媒體資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，展示昆蟲(chóng)的高清圖片或視頻，讓學(xué)生直觀(guān)地了解昆蟲(chóng)的形態(tài)、習(xí)性等。（2）互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)：利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)或教育軟件，開(kāi)發(fā)針對(duì)《昆蟲(chóng)記》的互動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)答、知識(shí)競(jìng)賽等游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握昆蟲(chóng)知識(shí)。（3）數(shù)字化工具：利用數(shù)字化工具，如電子筆記本、思維導(dǎo)圖軟件等，幫助學(xué)生整理和總結(jié)《昆蟲(chóng)記》中的知識(shí)點(diǎn)。例如，學(xué)生可以使用電子筆記本記錄閱讀過(guò)程中的重要信息、感想等；使用思維導(dǎo)圖軟件梳理昆蟲(chóng)的分類(lèi)、特點(diǎn)等。引導(dǎo)學(xué)生使用搜索引擎和在線(xiàn)資源庫(kù)查找與《昆蟲(chóng)記》相關(guān)的資料和信息，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展知識(shí)視野。通過(guò)以上技術(shù)手段的融合應(yīng)用，可以使學(xué)生更加深入地了解《昆蟲(chóng)記》所描述的昆蟲(chóng)世界，提高閱讀興趣和效果。同時(shí)，這些技術(shù)手段也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新思維等能力。[1]三、化繁為簡(jiǎn)：具體教學(xué)實(shí)踐（一）分層次閱讀教學(xué)采取分層次的閱讀教學(xué)策略，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解文本，從淺到深地掌握其內(nèi)涵。還是以《昆蟲(chóng)記》為例，對(duì)文本進(jìn)行分層次閱讀教學(xué)，可以確保學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力和興趣，逐步深入理解和欣賞這部經(jīng)典作品。以下是一個(gè)分層次閱讀教學(xué)方案。1.初級(jí)閱讀層次：激發(fā)興趣和整體感知。目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)《昆蟲(chóng)記》的興趣，了解作品的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)?；顒?dòng)：閱讀前導(dǎo)；通過(guò)展示昆蟲(chóng)的圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)的好奇心。概覽閱讀：要求學(xué)生快速瀏覽全書(shū)，了解書(shū)的結(jié)構(gòu)（如章節(jié)、小節(jié)）和主要內(nèi)容。簡(jiǎn)單討論：引導(dǎo)學(xué)生分享對(duì)書(shū)的初步印象，討論書(shū)中提到的昆蟲(chóng)種類(lèi)和它們的特點(diǎn)。2.中級(jí)閱讀層次：深入理解與分析。目標(biāo)：深入理解《昆蟲(chóng)記》中的具體內(nèi)容，分析作者的寫(xiě)作風(fēng)格和觀(guān)察方法?；顒?dòng)：詳細(xì)閱讀，選擇幾個(gè)具有代表性的章節(jié)進(jìn)行精讀，要求學(xué)生注意作者的描述方法、用詞以及對(duì)昆蟲(chóng)行為的觀(guān)察。小組討論：分組討論所選章節(jié)的內(nèi)容，分析作者的寫(xiě)作風(fēng)格和觀(guān)察昆蟲(chóng)的獨(dú)特視角。寫(xiě)作練習(xí)：讓學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的昆蟲(chóng)，模仿《昆蟲(chóng)記》的寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行描寫(xiě)。3.高級(jí)閱讀層次：批判性閱讀與跨學(xué)科聯(lián)系。目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)《昆蟲(chóng)記》的批判性閱讀能力，探索作品與其他學(xué)科的聯(lián)系?；顒?dòng)：批判性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《昆蟲(chóng)記》中的某些觀(guān)點(diǎn)或描述進(jìn)行批判性思考，分析其中的合理性或不足之處?？鐚W(xué)科聯(lián)系：探索《昆蟲(chóng)記》與生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、文學(xué)等其他學(xué)科的聯(lián)系。例如，討論昆蟲(chóng)在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，或者分析《昆蟲(chóng)記》在文學(xué)史上的地位和影響。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：讓學(xué)生選擇一個(gè)與《昆蟲(chóng)記》相關(guān)的主題（如昆蟲(chóng)保護(hù)、生物多樣性等），進(jìn)行深入研究并制作一個(gè)展示項(xiàng)目（如海報(bào)、PPT、視頻等）。4.閱讀反饋與總結(jié)。全班分享：選擇幾位學(xué)生分享他們的閱讀心得和成果。教師點(diǎn)評(píng)：教師對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提供反饋和建議。通過(guò)這樣的分層次閱讀教學(xué)，學(xué)生可以逐步深入理解和欣賞《昆蟲(chóng)記》，同時(shí)也能夠培養(yǎng)他們的閱讀能力和跨學(xué)科思維。同時(shí)，教師要靈活調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，保證教學(xué)的針對(duì)性和有效性。[2]（二）閱讀技能訓(xùn)練激發(fā)閱讀興趣：選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料，如故事書(shū)、科普書(shū)籍、報(bào)紙雜志等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。利用學(xué)校圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源等提供多樣化的閱讀材料，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣：鼓勵(lì)學(xué)生每天定時(shí)進(jìn)行閱讀，并設(shè)定閱讀目標(biāo)，如每天閱讀半小時(shí)或一定頁(yè)數(shù)。要求學(xué)生做閱讀記錄，記錄閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間和閱讀感受，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自律性。組織閱讀活動(dòng)：組織朗讀、演講、劇本表演等閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶閱讀材料。鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀俱樂(lè)部或讀書(shū)會(huì)，與他人分享閱讀心得和體驗(yàn)，拓寬閱讀視野。提供閱讀指導(dǎo)：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和需求，提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)和建議。教師可以利用課堂時(shí)間進(jìn)行閱讀示范和講解，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧和方法。利用技術(shù)手段：利用電子書(shū)籍、在線(xiàn)閱讀平臺(tái)等技術(shù)手段，為學(xué)生提供更多的閱讀資源和便利。家長(zhǎng)參與：鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)生的閱讀活動(dòng)，與孩子共同閱讀并討論書(shū)中的內(nèi)容。家長(zhǎng)可以為孩子提供豐富的閱讀材料，如圖書(shū)、報(bào)紙、雜志等，并鼓勵(lì)孩子多閱讀。設(shè)置閱讀目標(biāo)：為學(xué)生設(shè)定明確的閱讀目標(biāo)，如每周完成一本書(shū)的閱讀或提高閱讀速度等。定期評(píng)估學(xué)生的閱讀進(jìn)展和成果，給予積極的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)學(xué)生持續(xù)提高閱讀技能。通過(guò)以上措施的綜合應(yīng)用，可以有效提高學(xué)生的閱讀技能訓(xùn)練水平，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀技巧和方法，提高閱讀能力和興趣。[3]（三）互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造積極的閱讀氛圍：定期舉辦閱讀分享會(huì)或讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)和感受；鼓勵(lì)學(xué)生互相借閱書(shū)籍或進(jìn)行圖書(shū)漂流等活動(dòng)，拓寬學(xué)生的閱讀視野；在班級(jí)中設(shè)立圖書(shū)角或閱讀區(qū)等場(chǎng)所，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。設(shè)計(jì)多樣化的互動(dòng)形式。（1）小組討論：將學(xué)生分成小組，針對(duì)閱讀材料中的某個(gè)話(huà)題或問(wèn)題進(jìn)行討論。教師可以設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性問(wèn)題，幫助學(xué)生深入思考和交流。（2）角色扮演：根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，讓學(xué)生扮演其中的角色，進(jìn)行情景模擬和對(duì)話(huà)。這有助于學(xué)生更好地理解材料中的情境和人物心理。（3）朗讀比賽：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，提高他們的朗讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，通過(guò)朗讀比賽，學(xué)生可以更深入地了解閱讀材料的內(nèi)容和情感。（4）作文展示：讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料進(jìn)行寫(xiě)作，并在課堂上展示他們的作品。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和表達(dá)能力，同時(shí)也能讓他們從其他同學(xué)的作品中獲得啟發(fā)和反思。通過(guò)以上措施的實(shí)施，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極、有趣的互動(dòng)式閱讀教學(xué)環(huán)境，提高他們的閱讀能力和綜合素質(zhì)。四、結(jié)語(yǔ)在“雙減”背景下，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的主陣地在于課堂，通過(guò)優(yōu)化閱讀課堂，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)與能力，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。而