數(shù)字化背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究

【摘要】在數(shù)字化浪潮的推動下，教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷全新且深刻的變革，為教育工作的發(fā)展帶來了新的生機(jī)與活力。語文作為教育領(lǐng)域的核心學(xué)科，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，基于數(shù)字化背景開展教學(xué)工作，不僅能有效改變原本的教學(xué)工具和教學(xué)方式，還能升華學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)科綜合水平?；诖?，本文從課前、課中及課后三個(gè)維度出發(fā)，概述了數(shù)字化背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)字化背景；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略研究審視傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小學(xué)語文閱讀教學(xué)往往更依賴于紙質(zhì)教材與教師的單向講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也僅限于教材的文字和圖片，這使得課堂缺乏互動和多樣性。而基于數(shù)字化背景實(shí)施閱讀教學(xué)，可使以往的教學(xué)局面發(fā)生顯著變化，通過引入一些數(shù)字工具，可讓學(xué)生接觸豐富的閱讀材料，享受個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)積極探尋工作開展的路徑，提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。一、數(shù)字化背景下小學(xué)語文閱讀的課前教學(xué)（一）借助數(shù)字化工具，豐富課堂內(nèi)容教育家烏申斯基深刻強(qiáng)調(diào)：“若沒有興趣的支撐，學(xué)習(xí)將變得枯燥無味，僅憑外力強(qiáng)制，學(xué)生的探索精神將被扼殺，這樣的學(xué)習(xí)難以持久。”而在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀課中，部分教師所沿用的傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法，很難讓學(xué)生產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，且對基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣尚不穩(wěn)定的學(xué)生來說，也難以深入挖掘文本的深層意蘊(yùn)。因此，在數(shù)字化背景下的閱讀教育實(shí)踐中，教師可借助數(shù)字化工具，精心構(gòu)建一個(gè)充滿生機(jī)與活力的語文課堂，為高效性學(xué)習(xí)穩(wěn)固基礎(chǔ)。例如，在解析人教版五年級下冊第一單元第4課《梅花魂》這一課時(shí)，該課通過“梅花”這一意象，以“梅花魂”象征“中國魂”，深刻表達(dá)了作者一家對祖國的深深思念以及外祖父對祖國的眷戀之情。在實(shí)踐教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師課前精心策劃結(jié)合課堂的核心教學(xué)內(nèi)容，充分利用數(shù)字化工具輔助教學(xué)，借助信息技術(shù)設(shè)備，搜集與課程緊密相關(guān)的拓展資源，將其巧妙地融入本課的教學(xué)內(nèi)容之中，如搜集幾首贊美梅花的現(xiàn)代詩歌，《梅花頌》《梅花贊》《當(dāng)梅花開放的時(shí)候》等，并搜集這些詩歌的朗誦音頻，將這些音頻作為背景音樂，結(jié)合冬梅盛開的美麗畫面，精心制作成多媒體課件。在課堂上，教師可以利用這些課件，展示聲情并茂的朗誦和引人入勝的畫面，為學(xué)生營造一個(gè)情感充沛的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且情緒飽滿、激昂的朗誦能夠深入觸發(fā)學(xué)生的心靈，使其與課文產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而激勵(lì)他們更加投入地閱讀和理解課文，同時(shí)還為學(xué)生營造了一個(gè)充滿感染力的學(xué)習(xí)氛圍。（二）借助數(shù)字化工具，布置預(yù)習(xí)任務(wù)預(yù)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，良好的預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生在課堂上緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)教學(xué)工作更順利地開展，并幫助學(xué)生形成良好的閱讀和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，從以往學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)情來看，因?qū)W生難以自主捕捉學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)的效果并不理想。因此，在開展基于數(shù)字化背景的閱讀實(shí)踐時(shí)，教師可借助數(shù)字化工具，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，通過線上平臺發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，立足其提供的豐富資源和交互功能，引導(dǎo)學(xué)生按照作業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)水平。例如，在解析人教版六年級上冊第三單元第12課《故宮博物院》時(shí)，教師就在課前認(rèn)真觀看了中小學(xué)智慧平臺的教學(xué)視頻，并結(jié)合視頻內(nèi)容，預(yù)先錄制了微課視頻，隨后在線上學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行上傳，讓學(xué)生合理利用時(shí)間隨時(shí)查看。學(xué)生在訪問平臺觀看視頻時(shí)，系統(tǒng)后臺會自動記錄預(yù)習(xí)時(shí)長和視頻觀看次數(shù)，這些數(shù)據(jù)為教師評估學(xué)生的預(yù)習(xí)效果提供了有力的支持。在該微課視頻中，教師先展示了本課所學(xué)的生字詞，并要求學(xué)生閱讀全文后，利用字典等工具自主查詢生字詞的讀音和含義，接著教師為學(xué)生設(shè)定了具有挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生字詞進(jìn)行造句，并將完成的句子在線提交至答題區(qū)域，以此檢驗(yàn)學(xué)生對生字詞的接受程度。通過布置以上線上預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅能提前了解課程內(nèi)容，還能在預(yù)習(xí)過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、信息搜集以及語言運(yùn)用能力，這些能力對其未來的學(xué)習(xí)和生活都具有重要意義。二、數(shù)字化背景下小學(xué)語文閱讀的課中教學(xué)（一）借助數(shù)字化工具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境造就人”，在積極的環(huán)境氛圍下，能有效激發(fā)人的潛能，在教育領(lǐng)域也是如此。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，將所學(xué)的閱讀知識，以動態(tài)化的方式予以呈現(xiàn)，既能豐富課堂的教學(xué)形式，也能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，促使學(xué)生快速地沉浸于閱讀之中，逐漸領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。因此，教師就可發(fā)揮數(shù)字化教育資源的作用，借助數(shù)字化教學(xué)工具，如教師登錄中小學(xué)智慧平臺，為學(xué)生搭設(shè)立體化的教學(xué)情境，通過展示動態(tài)化的教學(xué)資源，幫助學(xué)生更直觀地感受課文的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生仿佛置身其中，與作者產(chǎn)生情感共鳴。例如，在解析人教版五年級上冊第四單元第14課《圓明園的毀滅》時(shí)，若教師僅依賴于傳統(tǒng)的口頭講解或者教材文字，很難使學(xué)生全面領(lǐng)會該歷史事件對我國造成的影響。為更有效地引導(dǎo)學(xué)生感受并深入理解課文的內(nèi)涵，教師就可發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的作用，如利用希沃白板呈現(xiàn)相關(guān)的視頻與圖片，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)沉浸式的閱讀情境，通過展示這些豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，置身于當(dāng)時(shí)戰(zhàn)火紛飛的年代，讓學(xué)生猶如身臨其境，親身感受當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，這種情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生更直觀地理解文章所描述的景象，增強(qiáng)學(xué)生對文章深層含義的感知。在沉浸式的閱讀情境中，學(xué)生不僅能更深入地理解文章的主旨，提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國主義情感，從而更加珍惜和熱愛中華傳統(tǒng)文化，對保護(hù)文化瑰寶產(chǎn)生更堅(jiān)定的決心。（二）借助數(shù)字化工具，構(gòu)建互動課堂以往小學(xué)語文閱讀課堂中的互動教學(xué)，多以“教師問，學(xué)生答”為主，師生之間并沒有展開更加深入的學(xué)習(xí)探討，這使得學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解處于表面，很難深刻理解其中的真正內(nèi)涵。因此，在數(shù)字化背景下，教師有必要重構(gòu)互動性的學(xué)習(xí)課堂，充分利用數(shù)字化教育資源的優(yōu)勢，對教學(xué)活動進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，可構(gòu)建人機(jī)互動的教學(xué)指導(dǎo)體系，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和資源，讓學(xué)生在與機(jī)器的互動中逐漸掌握語文知識，以此最大化發(fā)揮教學(xué)資源的支撐作用，有效提升語文閱讀課堂教學(xué)的整體效果。例如，在解析人教版五年級下冊第七單元第20課《金字塔》時(shí)，教師可以巧妙地借助數(shù)字化教育資源，對教學(xué)組織模式進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生提供一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這時(shí)教師應(yīng)先對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，尤其是關(guān)于金字塔的詳細(xì)數(shù)據(jù)部分（如表1），將金字塔的相關(guān)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行展現(xiàn)。接著，為進(jìn)一步加深學(xué)生的直觀感受，教師可以利用數(shù)字化教學(xué)資源，如希沃白板呈現(xiàn)金字塔的三維立體模型，并在課堂指導(dǎo)學(xué)生操作這個(gè)三維模型，這時(shí)學(xué)生可以通過點(diǎn)擊和旋轉(zhuǎn)模型，從各個(gè)角度觀察金字塔的結(jié)構(gòu)，了解它的高度、底面面積、斜面角度等關(guān)鍵數(shù)據(jù)，通過這種互動方式極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，使學(xué)生能更加深入地了解金字塔的奧秘。這種人機(jī)互動的教學(xué)模式，不僅豐富了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方式，還能為語文課堂增添全新色彩，學(xué)生可以通過觀察、分析和討論，逐漸建立起對金字塔的全面認(rèn)知。同時(shí)，這種教學(xué)模式還有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)和生活更加自信。（三）數(shù)字化背景下小學(xué)語文閱讀的課后作業(yè)對課堂教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的最佳手段就是課后作業(yè)，學(xué)生通過完成作業(yè)，不僅能復(fù)習(xí)課堂所學(xué)，還能將知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中，這是知識吸收、內(nèi)化及遷移的必經(jīng)之路。然而，以往的作業(yè)形式往往以書面或口頭為主，這些形式雖經(jīng)典，但相對單一，且教師檢查作業(yè)的方式也較為傳統(tǒng)，很難全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)情，影響了他們閱讀能力的發(fā)展。因此，教師可基于數(shù)字化背景，在線上平臺為學(xué)生布置課后作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，這時(shí)教師也可直觀掌握學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況，了解其學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)和不足之處，并展開個(gè)性化的輔導(dǎo)和反饋，有效減少學(xué)生之間互相抄襲作業(yè)的問題，提高作業(yè)的真實(shí)性和有效性。例如，在解析人教版四年級下冊第三單元第11課《白樺》后，教師就可在希沃白板中設(shè)計(jì)一系列富有創(chuàng)意和趣味性的課后作業(yè)。首先，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)練習(xí)題，包括生字詞理解與運(yùn)用，學(xué)生需要在線上平臺完成生字詞的拼寫和釋義，并嘗試用這些詞語造句，以加深對其含義和用法的理解。同時(shí)，把握詩歌主旨，以選擇題或填空題的形式，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解《白樺》一詩的中心思想，并闡述自己的感悟。其次，設(shè)計(jì)詩歌鑒賞題，包括佳句賞析，選取詩歌中的精彩句子，讓學(xué)生從修辭、意象、情感等方面進(jìn)行分析和賞析，并在線上平臺提交賞析報(bào)告。同時(shí)，提供一首與《白樺》風(fēng)格相似的詩歌，讓學(xué)生對比兩首詩在主題、意境、表現(xiàn)手法等方面的異同，并在線上平臺分享其發(fā)現(xiàn)。最后，教師可設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)類作業(yè)，如讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作，鼓勵(lì)學(xué)生以《白樺》為靈感，創(chuàng)作一篇短文或一首小詩，內(nèi)容可以是對詩歌的續(xù)寫、改寫，也可以是以“白樺”為主題的自由創(chuàng)作，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高其寫作水平。在學(xué)生完成以上作業(yè)任務(wù)后可進(jìn)行提交，這時(shí)教師可進(jìn)行更加便捷和高效的批改和反饋，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學(xué)。三、結(jié)語總而言之，在數(shù)字化時(shí)代背景下，數(shù)