導(dǎo)選、導(dǎo)趣、導(dǎo)法：整本書閱讀策略研究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）把整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一單獨(dú)列出，這表明了“整本書閱讀”成為語文課程內(nèi)容的重要組成部分，走上了課程化的道路。落實(shí)課標(biāo)要求，達(dá)成學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提高，首要的是發(fā)揮好教師“導(dǎo)”的作用。一、導(dǎo)選引航，悅讀明向（一）精心選擇適合共讀的書目共讀書目多以課標(biāo)建議、教材中快樂讀書吧推薦、與教材相關(guān)聯(lián)的書目為主。梳理一到六年級教材，基本可以確定如下共讀書目：這些書目都是學(xué)生成長中必需的，學(xué)年初教師就可以張貼在教室里，讓孩子們提前準(zhǔn)備。然后師生有計(jì)劃地一起共讀，全班學(xué)生都能跟上閱讀的節(jié)奏，都能從這些優(yōu)秀作品中汲取營養(yǎng)，發(fā)揮整本書閱讀在學(xué)生成長中的不可替代的作用，讓學(xué)生在閱讀中快樂地成長。（二）用心推薦自讀書目對于大部分學(xué)生來說，每學(xué)期的共讀書目是不能滿足他們的閱讀需求的，這就需要師生再進(jìn)行選擇。自讀書的選擇，可以根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、閱讀層次以及個人興趣點(diǎn)進(jìn)行分類推薦，讓學(xué)生和家長自愿選購。教師也要做好推薦和引導(dǎo)，幫助學(xué)生選到好書。一是可以舉行“好書我推薦”活動，讓學(xué)生通過聊書、侃書等形式，向同伴介紹自己讀過的或正讀的好書。自己選一本書和教師，同學(xué)推薦一本好書對學(xué)生興趣的激發(fā)是不一樣的，后者更有利于學(xué)生閱讀積極性、主動性的調(diào)動，閱讀內(nèi)驅(qū)力的發(fā)生。二是注意推薦優(yōu)質(zhì)版本。學(xué)生不具備辨別版本優(yōu)劣的能力，教師可以幫助。教師為學(xué)生擇書的過程也能促進(jìn)自己對兒童文學(xué)的了解與鑒賞，有利于師生共讀。年級課標(biāo)要求讀書吧推薦與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)一淺易讀物、兒歌集、童話書有趣的故事書、圖畫書與教材主題相關(guān)的繪本故事、圖畫書二淺易讀物、兒歌集、童話書童話系列與教材相關(guān)的童話書、淺顯的橋梁書等三上《稻草人》《安徒生童話》《格林童話》《成語故事》《一百條裙子》《長征的故事》四上《愛的教育》《中國神話故事》三下《雷鋒的故事》《中國寓言故事》《西頓動物故事集》《時代廣場的蟋蟀》《神奇校車》《古希臘神話》《灰塵的旅行》《看看我們的地球》五上《十萬個為什么》四下《小英雄雨來》《寶葫蘆的秘密》《少年讀史記》《夏洛的網(wǎng)》五下《可愛的中國》《小兵張嘎》《西游記》《中國民間故事》《呼蘭河傳》《俗世奇人》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《葉永烈講述科學(xué)家故事100個》《魯迅傳》六下《寄小讀者》《海底兩萬里》六上《閃閃的紅星》《童年》《魯濱孫漂流記》《我們的母親叫中國》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》自選書的閱讀能幫助學(xué)生拓寬知識面，不同的書籍會帶給學(xué)生不同的營養(yǎng)，厚基成長。小學(xué)階段以兒童文學(xué)為主，但是也要根據(jù)年齡段特點(diǎn)適當(dāng)為學(xué)生推薦少年地理、少年歷史、少年科學(xué)、少年哲學(xué)等類的書目，讓學(xué)生廣泛涉獵，方可拓展閱讀視野，提升思維能力，豐富閱讀生活，帶動學(xué)習(xí)興趣的提高。二、導(dǎo)趣激趣，悅讀通暢（一）導(dǎo)讀封面、封底、目錄書的封面、封底、封里、封底里以及封脊中有作者信息、出版社信息、書名、與情節(jié)相關(guān)的插圖以及讀者對這本書的評價(jià)等，學(xué)生在閱讀時往往忽視這些。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生就會從這些地方獲取到與書籍相關(guān)的信息，加深對書目的了解，在讀前就對書籍產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生閱讀期待。如在共讀《安徒生童話》時，教師就可以先讓學(xué)生觀察封面，談發(fā)現(xiàn)。細(xì)心的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)封面上不僅有書名、作者，還有出版社以及故事插圖。教師就可以承接著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)觀察圖片猜故事，然后進(jìn)入書中的這個故事一起共讀，學(xué)生能夠迅速產(chǎn)生閱讀意愿，也就更想一讀為快了。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄，可以更好地幫助學(xué)生了解整本書的脈絡(luò)，甚至可以從最吸引自己的某個章節(jié)、故事入手讀起，讀著讀著就會產(chǎn)生興趣，從而把整本書閱讀完。因此，以共讀目錄引導(dǎo)學(xué)生對整本書產(chǎn)生閱讀興趣是很有效的激趣方法，也是幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的好策略。（二）一起預(yù)測為進(jìn)一步激起學(xué)生的閱讀興趣，教師可以選定某個章節(jié)（某個故事），創(chuàng)設(shè)一個貼近生活實(shí)際的情境，拋出部分情節(jié)，邊讀邊問，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，充分討論后，再設(shè)置懸念：預(yù)知真實(shí)的回答，請閱讀本書，到書中去對比自己的預(yù)測是否和作者的闡述一致。這樣就滿足了學(xué)生的閱讀期待，他們也會對書目產(chǎn)生極大的興趣，從而讀完整本書。如在共讀《小兵張嘎》時，教師可以出示根據(jù)目錄勾畫的“故事山形”圖，讓學(xué)生根據(jù)這個圖示預(yù)測目錄中的內(nèi)容分別在“山”的哪個位置。這個環(huán)節(jié)就能調(diào)動學(xué)生參與的熱忱，他們都積極主動地去閱讀書籍，驗(yàn)證自己的預(yù)測是否和作者的表述一致。預(yù)測的方法很適合導(dǎo)讀初期，尤其是當(dāng)學(xué)生第一次閱讀這本書時，教師的預(yù)測設(shè)計(jì)是引領(lǐng)學(xué)生讀完整本書的關(guān)鍵，對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)有著事半功倍的效果。（三）片段共讀為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，自讀前教師可以選擇學(xué)生感興趣的某個片段（章節(jié)）和學(xué)生共讀。既可以是教師繪聲繪色地朗讀給學(xué)生聽，也可以是邊讀邊讓學(xué)生大膽想象和猜想，更可以讓某位學(xué)生邊讀邊提問……如在導(dǎo)讀《愛的教育》時，教師就可以先從朗讀一則日記開始。書中的每一則日記都很有意義，教師可以選擇《告別》，讀完后拋出話題：告別會上，大家都哭了，“我”為什么什么話都說不出了呢？他們之間發(fā)生了怎樣的故事？這些同學(xué)都是怎樣的孩子？同學(xué)們想不想一探究竟？……教師的朗讀以及適時的發(fā)問讓學(xué)生對書籍產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們迫不及待地想到書中找尋答案，驗(yàn)證自己的猜想，也就達(dá)到了導(dǎo)讀的預(yù)期效果。三、導(dǎo)法悟法，悅讀深入（一）制定閱讀計(jì)劃教師指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃的過程，也是學(xué)生確立閱讀目標(biāo)的過程。在閱讀中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生之間互相交流：你讀到哪一章節(jié)啦？對于某某人物，你怎么評價(jià)？你最感興趣的情節(jié)（章節(jié)）是什么？為什么吸引你？……這樣的交流既是一種促進(jìn)，更是一種無形的引領(lǐng)，可以使學(xué)生在閱讀過程中更有目的性、計(jì)劃性，也更加專注。教師可以提前下發(fā)閱讀記錄單，也可以引導(dǎo)學(xué)生記錄在自己書籍的一邊。這種邊讀邊記錄的方法可以幫助學(xué)生及時記下當(dāng)時的思考，這些思考稍縱即逝，及時記錄下來是自己二次閱讀時的輔助，也能促進(jìn)有效閱讀的發(fā)生，提高思維力和理解力。（二）常畫思維導(dǎo)圖無論是想象還是預(yù)測，其實(shí)都是猜讀這種方法的有效使用。邊讀邊猜想，能讓自己精力更加集中，閱讀更加專注。尤其是把書中內(nèi)容和自己的猜想相對照時，更能激起興奮點(diǎn)。這一個個的興奮點(diǎn)恰是小學(xué)生進(jìn)行持續(xù)閱讀的動力和源泉，不亞于教師和家長的鼓勵，這些興奮點(diǎn)還是內(nèi)驅(qū)力的生長點(diǎn)，能助力學(xué)生盡快把書籍有效讀完，從而帶動閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀素養(yǎng)的提升。一本書閱讀完后，教師一般會讓學(xué)生呈現(xiàn)一幅思維導(dǎo)圖。實(shí)際上，閱讀前期和中期，教師就可以拋出一種非常實(shí)用的導(dǎo)圖——情節(jié)繩。情節(jié)繩是一種選取關(guān)鍵事件，像穿珍珠項(xiàng)鏈一樣串起整個故事情節(jié)的方法，它不受篇幅限制，一個故事，一個章節(jié)等都可以使用。教師教會學(xué)生使用情節(jié)繩，能幫助學(xué)生閱讀時抓住關(guān)鍵情節(jié)，關(guān)鍵事件，促進(jìn)思考，有助于理解。這種記錄方法可簡單也可以復(fù)雜，低年級可以根據(jù)自己的閱讀理解來寫詞語或句子，中高年級可以寫關(guān)鍵詞語；對于有難度的學(xué)生來說，也可以用短語。記錄時不在字?jǐn)?shù)的多少，關(guān)鍵是學(xué)生能邊讀邊記錄思考，能輔助閱讀就是最好的方法。（三）推薦更多閱讀工具除思維導(dǎo)圖外，小學(xué)生閱讀時還需要更多工具的輔助。閱讀工具作為一種輔助支架，能幫助學(xué)生降低閱讀難度，促進(jìn)閱讀思維；同時助力學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊積累，邊讀書邊思考，邊讀書邊關(guān)聯(lián)等好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。常用的閱讀工具有閱讀興趣自測表、閱讀記錄單、人物名片、情節(jié)對照圖等，合理使用工具能降低閱讀難度，幫助學(xué)生順暢閱讀。閱讀工具是輔助，使用要基于閱讀實(shí)際需要，教師僅是推薦，學(xué)生自主選擇使用。班級里經(jīng)常組織閱讀工具小組展覽、班級展覽，學(xué)生就會從同伴那里取長補(bǔ)短，更加自覺地應(yīng)用到自己的閱讀實(shí)踐中。四、以評帶讀，悅讀常新適時的閱讀評價(jià)不僅可以對教師指導(dǎo)產(chǎn)生積極影響，更能對學(xué)生閱讀狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)解釋。盡管小學(xué)生的閱讀以興趣、習(xí)慣為主，但是良好閱讀生態(tài)形成對其影響是深遠(yuǎn)的，也需要教師在閱讀一本書的初始階段就向?qū)W生闡明表現(xiàn)性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)要求，助推學(xué)生閱讀的實(shí)效性。（一）“書香活動”評價(jià)班級（學(xué)校）可以開展讀書節(jié)、書香小狀元評比、書香小組、整本書閱讀推薦、班級（小組）課本劇展演等豐富多彩的閱讀活動，融入學(xué)生的讀寫，進(jìn)行階段性與總結(jié)性相融合的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性的提高，同時助力閱讀過程中資料的積累，帶動閱讀素養(yǎng)的提高。（二）“閱讀等身”評價(jià)教師提前告訴學(xué)生月結(jié)束或?qū)W期結(jié)束時，將在班里開展“閱讀等身”活動，即讓學(xué)生和自己讀過的書合個影，并在班級群里展示。同時班級成立診斷小組，要將曬出的書籍書目上交，確定是自己本學(xué)期認(rèn)真讀過的書，方可給予鑒定書。這種可視化的“讀書”展示，更能提高學(xué)生積極閱讀的意識，通過曬讀過的書，在同伴中形成“趕幫超”的良好閱讀氛圍。（三）“曬書單”評價(jià)在導(dǎo)讀初期，需要教師告知學(xué)生，班級會組織定期的“曬書單”活動。無論是共讀、自選的書籍，學(xué)生讀后就要梳理在記錄單上，班級定期組織“曬一曬”。學(xué)生曬自己讀過的書目，既是一種激勵，也是一種學(xué)習(xí)。在翻看同學(xué)書單的同時，也是一種新的選書過程，既能豐富閱讀視野，又能促進(jìn)閱讀的主動性和積極性。（四）“曬成果”評價(jià)導(dǎo)讀課上，教師可以和學(xué)生一起規(guī)劃某本書的閱讀成果呈現(xiàn)，無論是思維導(dǎo)圖，還是閱讀記錄單，讀后感，情節(jié)書簽等都凝聚著學(xué)生閱讀時的思考與收獲。等閱讀一個階段，學(xué)生有了一定的閱讀積累和成果，教師就可以組織曬一曬。通