城區(qū)小學(xué)心理健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)踐研究

心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)是指運(yùn)用科學(xué)和行之有效的方法評(píng)價(jià)學(xué)校組織心理健康相關(guān)教育教學(xué)工作，對(duì)心理健康課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)估和衡量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)踐研究直接推動(dòng)心理健康課程實(shí)施、課程改革等環(huán)節(jié)的研究，對(duì)心理健康教育課程的實(shí)施、心理健康課堂教學(xué)育人目標(biāo)達(dá)成等有重要意義。一、研究背景2012年頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》逐步明確了中小學(xué)心理健康教育工作的具體內(nèi)容與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，綱要中指出：開展中小學(xué)心理健康教育，要以學(xué)生發(fā)展為根本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)心理健康教育的科學(xué)研究。心理健康課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)與一般的學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)有所不同，一般學(xué)科教學(xué)主要以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，有明確界定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)應(yīng)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，而心理健康課不是單純的心理學(xué)知識(shí)傳授，而是以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為中心，圍繞學(xué)生心理成長(zhǎng)中的現(xiàn)象進(jìn)行的探索實(shí)踐活動(dòng)，其內(nèi)容包含心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，但它不是心理學(xué)科。再者，心理健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)要體現(xiàn)心理健康課程的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)方法不是單一的考試測(cè)評(píng)，而是以心理測(cè)驗(yàn)、心理咨詢、問卷調(diào)查等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。最后，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展是學(xué)校開設(shè)心理健康教育課的主要目的，因此心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生情感和行為的一致性，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展變化。不過，在落實(shí)心理健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究中發(fā)現(xiàn)，本地的城區(qū)小學(xué)對(duì)心理健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究中存在諸多不足之處，甚至出現(xiàn)了“目標(biāo)和實(shí)踐兩張皮”“城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校各自為營(yíng)”等不合理現(xiàn)象。為了促進(jìn)城區(qū)小學(xué)心理健康教育更加全面深入地開展，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)，我校開展并實(shí)施大量的心理健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)踐探索和深入研究，從提升城區(qū)小學(xué)生心理素質(zhì)入手，不斷拓寬心理健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的渠道，構(gòu)建城區(qū)小學(xué)心理健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的立體網(wǎng)絡(luò)，研究城區(qū)小學(xué)心理健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，逐步推進(jìn)城區(qū)小學(xué)心理健康課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)踐研究更加系統(tǒng)、全面、有效地開展。二、研究舉措依托《城區(qū)小學(xué)心理健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)踐研究》課題的研究，學(xué)校成立城區(qū)小學(xué)心理健康教育工作共同體，聯(lián)合多所城區(qū)學(xué)校協(xié)同推進(jìn)小學(xué)心理健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究，通過機(jī)制共建，多方聯(lián)動(dòng)，資源共享，協(xié)同共治，逐步形成較成熟、可推廣、易操作的小學(xué)心理健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。結(jié)合學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)部工作，開展豐富多彩、形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行心理健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的運(yùn)用，并通過國(guó)旗下講話、學(xué)校微信公眾號(hào)、宣傳欄、心理健康主題班隊(duì)會(huì)等途徑，廣泛宣傳小學(xué)心理健康課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)的優(yōu)勢(shì)和作用，不斷拓寬心理健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的渠道。根據(jù)《萊州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)心理健康教育評(píng)價(jià)方案》，明確學(xué)校心理健康教育課堂教學(xué)的目標(biāo)，評(píng)定學(xué)校心理健康教育課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容，成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)工作小組，小組內(nèi)部分工明確、責(zé)任到人、組織有序。城區(qū)共同體學(xué)校定期召開心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)議，肯定成績(jī)，指出不足，并進(jìn)行定期匯報(bào)，定期總結(jié)，及時(shí)改正，進(jìn)而不斷完善心理健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。心理健康輔導(dǎo)教室作為學(xué)生心理健康教育課堂評(píng)價(jià)的重要輔助教學(xué)場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)和咨詢起著重要的作用。近年來，城區(qū)各共同體學(xué)校均投資建設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)教室、心理咨詢室、心理健康中心等輔導(dǎo)教室，心理沙盤、放松椅等心理輔導(dǎo)的硬件設(shè)備和設(shè)施也不斷完備，不斷鞏固心理健康課堂評(píng)價(jià)的立體網(wǎng)絡(luò)。三、研究?jī)?nèi)容及創(chuàng)新（一）心理健康課堂教學(xué)中對(duì)教師的評(píng)價(jià)教學(xué)理念。不正確的教育理念是導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因之一。教師能否及時(shí)更新教學(xué)理念、能否將消解心理困惑與培養(yǎng)心理品質(zhì)同等看待是評(píng)價(jià)考察的重點(diǎn)。共情能力。對(duì)教師的共情能力的評(píng)價(jià)主要考察教師是否具備共情、真誠(chéng)、無條件積極關(guān)注等良好的態(tài)度能力特質(zhì)，并在輔導(dǎo)過程中正確地表達(dá)；能否從學(xué)生的視角看待問題，能否體驗(yàn)到學(xué)生的情感，能否盡快走入學(xué)生的內(nèi)心等。評(píng)價(jià)素養(yǎng)。教師是否有專業(yè)、充分的知識(shí)儲(chǔ)備，能否在課堂中理論聯(lián)系實(shí)際，用專業(yè)豐富的心理健康知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；在整個(gè)輔導(dǎo)過程中，教師能否營(yíng)造一種安全和溫暖的環(huán)境、信任與和諧的氣氛；教師能否鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉、大膽分享，引導(dǎo)學(xué)生自我探索是心理健康課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)研究中對(duì)教師評(píng)價(jià)的重要考察內(nèi)容。合理定位。在心理健康課堂教學(xué)中，教師能否清楚定位自己扮演的角色，能否跳出個(gè)人的認(rèn)知局限，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)、合理的評(píng)價(jià)等也是心理健康課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)研究中對(duì)教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容。（二）心理健康課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)。教師是否能以學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)適切和發(fā)展性的活動(dòng)目標(biāo)；課堂教學(xué)是否以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升核心素養(yǎng)等為目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是否細(xì)化、具體、可操作；教師是否關(guān)注課堂中的生成性目標(biāo)等。教學(xué)過程。教學(xué)過程是否完整流暢，課堂教學(xué)能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)思路是否與教學(xué)內(nèi)容契合等是評(píng)價(jià)教師心理健康課堂教學(xué)能力的重要指標(biāo)。教學(xué)方法。心理健康有其學(xué)科的特殊性，課堂教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)為載體，教學(xué)方法也有很多種，如情境劇法、角色扮演法、心理游戲法、行為訓(xùn)練法等。在選擇具體教學(xué)方法時(shí)必須注意方式方法的適切性。教師是否能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生；教學(xué)方法的運(yùn)用是否促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)；教學(xué)方法的運(yùn)用能否促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、是否適合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施等觀測(cè)心理健康課堂教學(xué)的指標(biāo)。課堂氣氛。課堂活動(dòng)是否活潑、有趣、有吸引力；課堂環(huán)境是否溫馨、明亮、有歸屬感；課堂氣氛是否自由、平等、有安全感；師生之間是否建立了一種平等、合作的輔導(dǎo)關(guān)系；課堂活動(dòng)中是否有廣泛的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)等都影響學(xué)生在課堂中能否更積極地參與課堂以及更輕松地展現(xiàn)真實(shí)自我?；顒?dòng)材料?；顒?dòng)材料是否新鮮、生動(dòng)；活動(dòng)材料是否貼近學(xué)生生活、是否科學(xué)有趣；教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)材料是否符合學(xué)生的心理年齡特征，是否易于被學(xué)生接受和理解等都是心理健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的觀測(cè)內(nèi)容。（三）心理健康課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)認(rèn)知改變。通過心理健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)城區(qū)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)城區(qū)與農(nóng)村生活的細(xì)微差別，積極應(yīng)對(duì)生活中的壓力和苦惱，使城區(qū)學(xué)生在認(rèn)知層面發(fā)生改變。學(xué)生能否通過學(xué)習(xí)或活動(dòng)，提升評(píng)價(jià)意愿，提高評(píng)價(jià)能力，打破認(rèn)知局限、改變認(rèn)知，是心理健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。心理體驗(yàn)。心理健康教育課程的主要目的在于使學(xué)生獲得新的“心理體驗(yàn)”，學(xué)生在心理健康課堂中能否獲得“心理體驗(yàn)”；在課堂活動(dòng)中能否產(chǎn)生心靈的觸動(dòng)或震撼；學(xué)生能否學(xué)習(xí)超越認(rèn)知，迸發(fā)情感；在活動(dòng)體驗(yàn)中，學(xué)生能否有所思有所悟等，都是心理健康課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重要觀測(cè)內(nèi)容。行為參與。課堂中學(xué)生的行為參與是對(duì)心理健康教學(xué)課堂教學(xué)的直接評(píng)價(jià)，學(xué)生是否能積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來；能否自然地投入到自己扮演的角色中；活動(dòng)中，學(xué)生是否有自我體驗(yàn)、自我探索、自我提升的活動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)生參與課堂的積極性、參與面、參與程度、體驗(yàn)感等是心理健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。（四）實(shí)踐研究創(chuàng)新之處采用“動(dòng)態(tài)評(píng)定”的評(píng)價(jià)方式：一是跨越時(shí)間和空間，不間斷對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)情況進(jìn)行觀察評(píng)定，了解學(xué)生的認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)知能力變化的動(dòng)態(tài)過程。二是老師和學(xué)生之間有大量的互動(dòng)融合和動(dòng)態(tài)生成，如單獨(dú)談話、單獨(dú)輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢等，從而使評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合，評(píng)價(jià)與心理輔導(dǎo)相結(jié)合等。三是為確保課堂評(píng)價(jià)的可持續(xù)施行，學(xué)校建立家校心理評(píng)價(jià)聯(lián)絡(luò)站，為學(xué)生量身定做適合居家、可操作的評(píng)價(jià)方案，家校聯(lián)動(dòng)，共同評(píng)價(jià)學(xué)生的心理健康發(fā)展，最大限度保證心理健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、有效性。建構(gòu)評(píng)價(jià)與管理相結(jié)合模式：評(píng)價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)不足之處，從而促進(jìn)更好地發(fā)展。因此在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)將評(píng)價(jià)結(jié)果與管理結(jié)合起來，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋，利于學(xué)校管理心理健康教育這門課程的同時(shí)，對(duì)心理健康教育課程的開發(fā)和實(shí)施以及心理健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究也提供結(jié)合評(píng)價(jià)的診斷、指導(dǎo)、監(jiān)督、激勵(lì)功能：評(píng)價(jià)過程中，將質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來，將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，將相對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)結(jié)合起來，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、指導(dǎo)、監(jiān)督、激勵(lì)等功能，促進(jìn)心理健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)踐研究。四、研究成效心理健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)踐研究，通過改進(jìn)城區(qū)小學(xué)心理健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生對(duì)心理健康的知識(shí)有深入的理解和感悟，能夠更好地處理生活中的各種心理困惑，還能將心理健康的知識(shí)遷移運(yùn)用到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，不斷提升城區(qū)學(xué)生的心理健康水平，激發(fā)心理潛能的同時(shí)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展?？陀^性是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則，在實(shí)踐研究中，豐富課堂評(píng)價(jià)方法，由多個(gè)評(píng)價(jià)主體參與——學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、共同體學(xué)校教師、教師本人都是評(píng)價(jià)的主體，并且注重多個(gè)評(píng)價(jià)主體之間的合作評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式方法、評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)多元性，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更加趨于真實(shí)有效。充分發(fā)揮心理健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的診斷、指導(dǎo)、監(jiān)督、激勵(lì)功能，逐步構(gòu)建城區(qū)小學(xué)心理健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步促進(jìn)城區(qū)小學(xué)心理健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)踐