指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文情境教學(xué)探析

深度學(xué)習(xí)在當(dāng)前教學(xué)階段是一個不斷變化的概念。情境教學(xué)法是依托教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式或方法。將二者相結(jié)合，能發(fā)揮深度學(xué)習(xí)與情境教學(xué)之所長，融合互促，使學(xué)生對課時內(nèi)容的理解更加深入。一、依托深度教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)情境主題與脈絡(luò)在深度學(xué)習(xí)理念下，語文課程教學(xué)情境設(shè)計需兼顧深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在情境探究中自主發(fā)散深度學(xué)習(xí)思維。教師可以基于深度學(xué)習(xí)課程建構(gòu)理念、教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)本課時教學(xué)目標(biāo)，再以目標(biāo)為情境創(chuàng)設(shè)前提，生成與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)、具備深度學(xué)習(xí)條件的課程情境內(nèi)容。教師可以在情境設(shè)計中融入巧思，使情境信息、主題意義與深度教學(xué)目標(biāo)得以有效融合，切實提升課程品質(zhì)，助力學(xué)生能力進階。例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·語文》二年級上冊《曹沖稱象》教學(xué)中，教師可以結(jié)合深度學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容，設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，滲透中華傳統(tǒng)故事，培養(yǎng)學(xué)生故事概括能力與朗讀能力為主體的課程教學(xué)目標(biāo)。據(jù)此，教師可以提煉曹沖、曹操等文學(xué)想象、分析思維、評價思維和創(chuàng)造性思維等思維目標(biāo)，以曹沖、曹操的生平經(jīng)歷、民間故事為主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)包含上述情境要素的情境內(nèi)容。（1）播放微課程視頻《曹沖智救庫吏》民間故事，讓學(xué)生側(cè)面了解曹沖的人物形象。（2）播放圖文信息《有關(guān)曹沖的歷史評價及其譯文》，圖文信息中包含《三國志》《魏書》等古籍中有關(guān)曹沖的評價，以及文言文句子的口語化翻譯，便于二年級小學(xué)生理解情境信息。上述情境內(nèi)容包含了與本課時《曹沖稱象》有關(guān)的趣味民間小故事和曹沖的歷史評價，為學(xué)生發(fā)展概括能力、朗讀能力提供契機。學(xué)生能在了解情境的過程中自發(fā)延展分析思維、評價思維和創(chuàng)造性思維，逐步進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。以情境工具為深度學(xué)習(xí)服務(wù)，可以追蹤課堂深度學(xué)習(xí)脈絡(luò)，按次序設(shè)計符合局部環(huán)節(jié)深度學(xué)習(xí)意圖的情境類型，搭建情境課程鏈網(wǎng)。語文課堂的深度學(xué)習(xí)脈絡(luò)通常包括“聯(lián)系結(jié)構(gòu)、體驗活動、加工知識、遷移應(yīng)用、總結(jié)評價”五個必要存在的教學(xué)環(huán)節(jié)。情境教學(xué)設(shè)計則可以將上述脈絡(luò)作為設(shè)計依據(jù)。教師可以在創(chuàng)設(shè)情境鏈網(wǎng)時細化分析每一深度教學(xué)環(huán)節(jié)情境扮演的教學(xué)角色，發(fā)揮的教學(xué)作用，據(jù)此設(shè)計不同類型的情境輔助深度教學(xué)。以人教版《義務(wù)教育教科書·語文》三年級上冊《贈劉景文》教學(xué)為例，本課時教學(xué)內(nèi)容為一首古詩。教師可以構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)脈絡(luò)：“疏通詩詞表意—體驗自然生活—整合知識結(jié)構(gòu)—遷移應(yīng)用句子—總結(jié)評價教學(xué)”。教師可以分別設(shè)計每一教學(xué)環(huán)節(jié)所要應(yīng)用的情境內(nèi)容與類型。以疏通詩詞表意和體驗自然生活兩個深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為例，二者要求學(xué)生展開畫面聯(lián)想，解讀詩詞的淺表含義并對詩中描繪的場景產(chǎn)生初步體會。教師則可以為兩個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)公用情境，以視頻播放的形式，為學(xué)生展現(xiàn)秋日風(fēng)景。視頻中包含荷塘秋日枯萎，荷葉只留殘梗、菊花駐留在枝頭、橙子橘子在樹上成熟的場面。優(yōu)美的自然畫面能使學(xué)生對課時詩詞的表意形成深刻的解讀。教師以此類推，依托余下的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計多個情境，組成用于本課時的課堂情境鏈。二、依托深度學(xué)習(xí)特征，選用情境配套情境配套要素包括情境活動、情境問題、情境任務(wù)等類型。是與情境工具搭配出現(xiàn)的、用于推進教學(xué)進程、落實教學(xué)目標(biāo)、引發(fā)學(xué)生深度思考的教學(xué)活動。教師可以將深度學(xué)習(xí)的特征作為情境配套教學(xué)設(shè)計的依托，為情境活動賦予深度學(xué)習(xí)特征，使情境成為學(xué)生訓(xùn)練深度學(xué)習(xí)能力的載體。例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·語文》四年級上冊《一只窩囊的大老虎》教學(xué)活動中，課文講述了作者的一件童年趣事，描述了演繹舞臺劇中老虎角色的經(jīng)歷。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)演繹情境，請學(xué)生在演繹中體驗主人公在表演中的心路歷程，進而對課文的主題形成深度體會，與主人公深度共情。在情境設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可以為表演類情境創(chuàng)設(shè)配套教學(xué)活動。（1）情境任務(wù)：請學(xué)生在表演環(huán)節(jié)嘗試“豁虎跳”，感受戴著老虎面具后眼前只有兩個洞的感受，傾聽同學(xué)們的哈哈大笑，感受內(nèi)心的情緒。（2）情境問題：在這次表演中，你有什么體會？你認為文中的作者當(dāng)時會是什么心情？（3）情境交流：學(xué)生結(jié)合情境感受分享心得，組建交流。在上述配套教學(xué)中，學(xué)生能在情境中親歷活動演繹體驗，在情境中發(fā)散思維，形成對課文情節(jié)、情感的深刻體悟。確立情境內(nèi)容與其配套教學(xué)設(shè)計后，教師可以進一步設(shè)計情境活動的參與形式，使情境教學(xué)活動形成完整的行為閉環(huán)。這一過程中，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力水平、所處的語文能力發(fā)展階段對于情境活動的參與形式、所能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)難度構(gòu)成直觀影響。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境活動時，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來確定活動的參與形式。常見的情境活動參與形式包括獨立參與、組隊參與、師生互動參與、人機互動參與等多種參與類型。情境參與形式與學(xué)情相適配，能為學(xué)生搭建語文能力的進步階梯，促使深度學(xué)習(xí)課堂形成良好的教學(xué)效果。以人教版《義務(wù)教育教科書·語文》五年級上冊《冀中的地道戰(zhàn)》教學(xué)為例，課文向?qū)W生描述了冀中人民在抗戰(zhàn)史上留下的戰(zhàn)斗智慧，向?qū)W生介紹了什么是“地道戰(zhàn)”。教師可以為學(xué)生播放優(yōu)秀影視作品《地道戰(zhàn)》片段展作為情境內(nèi)容。在視頻播放結(jié)束后，教師可以為學(xué)生設(shè)計配套教學(xué)問題，并創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨立思考、組隊參與、師生互動參與和人機互動參與四種活動參與類型。在情境互動中，教師首先為學(xué)生預(yù)留2～3分鐘獨立思考時間，再為學(xué)生預(yù)留5～8分鐘的小組討論時間。確立討論成果后，學(xué)生舉手回答問題并與教師進行問答互動。豐富的情境活動參與形式能促使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)深度獲得進一步延展。三、依托深度學(xué)習(xí)評價，實施情境補充在深度學(xué)習(xí)教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師可以將情境作為補充性教學(xué)的陣地，結(jié)合學(xué)生課時表現(xiàn)分析補充性教學(xué)需求，再依托教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)情境或指引學(xué)生回到課時中出現(xiàn)過的情境，即興設(shè)計教學(xué)活動，通過重點強調(diào)、解釋說明、啟發(fā)教學(xué)等方式填補學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識、能力空缺，提升深度學(xué)習(xí)課程的實效性。例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·語文》六年級上冊《窮人》教學(xué)中，課文描述了沙皇統(tǒng)治下貧窮漁夫家庭可貴的精神品質(zhì)，展現(xiàn)出作者對于社會底層人民的無限同情。在本課時深度學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生課時表現(xiàn)予以學(xué)生學(xué)習(xí)評價，并結(jié)合學(xué)生的課堂薄弱項，以情境為陣地展開補充性教學(xué)。如教師向?qū)W生提出總結(jié)性評價指導(dǎo)意見：“閱讀水平有所進步，但在分析復(fù)雜的人物心理時思維仍停留在淺表層面，難以與主人公進行深度共情?！苯處煋?jù)此評價，指導(dǎo)學(xué)生重新回到本課時視頻情境《窮人》動畫教輔視頻，請學(xué)生觀察視頻中的細節(jié)，請學(xué)生從貧窮的角度分析，桑娜抱回鄰居孩子來撫養(yǎng)的為難之處，以及增加兩個孩子將會給家庭造成的負擔(dān)，從而對主人公心理形成更為深刻的領(lǐng)悟。結(jié)合深度學(xué)習(xí)的評價為學(xué)生實施情境補充教學(xué)，能有效延展學(xué)生思維深度，提升深度學(xué)習(xí)課堂的有效性。在深度學(xué)習(xí)統(tǒng)領(lǐng)下的語文教學(xué)反思環(huán)節(jié)，學(xué)生的反思和改進是持續(xù)的、能動的、富有變化的。與之相匹配的情境教學(xué)設(shè)計也需結(jié)合學(xué)情做出進一步調(diào)整和優(yōu)化?；谏疃葘W(xué)習(xí)背景，教師需持續(xù)反思自身情境教學(xué)設(shè)計，以優(yōu)化教學(xué)效果。反思的內(nèi)容包括：情境的選擇是否合適、情境的創(chuàng)設(shè)是否生動、情境的參與形式是否有效、情境的評價是否準確等。通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)設(shè)計與計劃實施過程中存在的問題，進而對課堂教學(xué)情境進行針對性的改進，使情境教學(xué)更加貼近學(xué)生的實際需求，更加符合深度學(xué)習(xí)的理念。例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·語文》五年級上冊《圓明園的毀滅》課堂教學(xué)結(jié)束后，教師首先可以反思情境的選擇是否合適?！皥A明園毀滅”這一歷史事件具有深刻的歷史意義和教育價值，假如學(xué)生對其背景知識了解不足，則難以達到情感共鳴的教育效果。因此，教師可以在情境渲染的教學(xué)設(shè)計方面加以調(diào)整，于情境中植入情感要素，更好地引入和介紹相關(guān)知識，以便學(xué)生能夠更好地理解和感受情境；其次，教師可以反思情境的創(chuàng)設(shè)是否生動，思考如何進一步豐富情境的呈現(xiàn)方式，如教師可以通過角色扮演、模擬演講等方式，讓學(xué)生更深入地參與到情境中，增強互動感，從而更好地理解歷史事件的深遠影響；再次，教師需反思情境的參與形式是否有效。在本次教學(xué)中，教師可以設(shè)計多種參與形式，如小組討論、師生互動、人機互動等，增強學(xué)生情境參與意識；最后，教師可以反思情境的評價是否準確、全面。針對情境教學(xué)的評價項目包括學(xué)生的參與度、思維深度、表達能力等方面。然而，教師還需要思考如何更準確地評價學(xué)生的表現(xiàn)，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)⒃谡n堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中，解決實際問題。因此，教師可以積極拓展生活情境信息，將課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。如此設(shè)計不僅能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。教師可以從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和背景，引入具有實際意義的生活情境信息，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際生活中。如此設(shè)計，不僅能幫助學(xué)生更好地理解課堂知識，還能培養(yǎng)其實際應(yīng)用能力，使深度學(xué)習(xí)更具現(xiàn)實意義。例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·語文》六年級上冊《窮人》教學(xué)活動中，教師可以設(shè)計一個拓展活動，讓學(xué)生扮演生活中的父母，在模擬的家庭場景中體驗生活的艱辛之處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思