基于學科融合視角的小學“勞動+科學”路徑探究

為了著力提升小學勞動教育課程的教學效益，教師可將勞動教育課程和科學課程有機結(jié)合起來，實施跨學科教學，豐富勞動教育內(nèi)容更和形式，讓學生在探究科學知識、學習勞動教育課程的過程中接受良好的勞動教育。一、基于學科融合視角，設(shè)計教學目標教學目標是教師設(shè)計教學任務(wù)的焦點，是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的方向。在學科融合視角下，教師應(yīng)在深度挖掘科學課程教學內(nèi)容和勞動教育課程教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞勞動教育課程標準，結(jié)合學生的年齡特點、認知水平等，設(shè)計清晰、明確的勞動教育目標。例如，在小學科學教學內(nèi)容中包括“生物與環(huán)境的相互關(guān)系”和“生命的延續(xù)與進化”等核心概念。其中在“生物與環(huán)境的相互關(guān)系”這一核心概念中又包括“生物與環(huán)境相互作用”“生物與環(huán)境相互協(xié)調(diào)”等內(nèi)容；在“生命的延續(xù)與進化”這一核心概念中則包括“植物通過多種方式進行繁殖”“不同種類動物具有不同的生殖方式和發(fā)育過程”等內(nèi)容。在小學勞動教育課程中，則包括“種植技術(shù)”和“養(yǎng)殖技術(shù)”等。教師可將勞動教育課程中的“種植與養(yǎng)殖”主題和科學課程中的“生物與環(huán)境的相互關(guān)系”“生命的延續(xù)與進化”等核心概念融合在一起，設(shè)計勞動教育的大主題——“植物種植”或“動物養(yǎng)殖”。圍繞“植物種植”這一大主題，教師可將勞動教育課程的教學目標設(shè)計為：（1）學生能夠在自主種植某種植物的過程中，清晰、直觀、細致了解生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系；（2）學生能夠言簡意賅、數(shù)據(jù)確鑿地詳細記載植物的生長過程；（3）學生能夠在寫觀察日記的過程中，發(fā)展科學思維、形成科學態(tài)度、掌握勞動教育課程；（4）學生能夠在種植過程中，掌握簡單的栽培、種植技術(shù)，逐漸形成良好的勞動習慣，逐漸產(chǎn)生熱愛勞動的思想情感。從對勞動教育課程和科學課程教材內(nèi)容的挖掘、梳理，再到基于勞動教育課程和科學課程之間的聯(lián)系設(shè)計教學目標，教師不僅厘清了科學課程和勞動教育課程之間的聯(lián)系，而且明確了勞動教育的方向。以這種基于跨學科理念設(shè)計教學目標為指引，學生能夠有的放矢地發(fā)展跨學科分析、解決問題的能力。二、基于學科融合視角，創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境教學環(huán)境是一個由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，包括設(shè)施環(huán)境、自然環(huán)境、時空環(huán)境、心理環(huán)境和班級環(huán)境等。教學效益的提升離不開適切的教學環(huán)境。教師應(yīng)基于科學課程和勞動教育融合視角，創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)展學生科學素養(yǎng)和提升學生勞動素養(yǎng)的教學環(huán)境。以小學科學“生物與環(huán)境的相互關(guān)系”這些內(nèi)容為例，教師要求每一位學生準備一個花盆，并在花盆里種上自己喜歡的植物。之后，學生將該花盆帶到教室，擺放在窗臺上、教室的空地上等。教師依托這些種著各種植物的花盆，創(chuàng)設(shè)了一種科學教育和勞動教育的環(huán)境。為了更好地發(fā)揮環(huán)境育人的作用，教師設(shè)計了“觀察綠植”任務(wù)和“呵護綠植”任務(wù)。在“觀察綠植”任務(wù)中，學生不僅需要每天堅持觀察綠植的生長變化過程，而且需要做好翔實的記錄，并對記錄結(jié)果進行分析。在“觀察—記錄—分析”過程中，學生能夠循序漸進地學習、理解、掌握科學知識。在“呵護綠植”任務(wù)中，學生能夠逐步掌握一些勞動技能，形成良好的勞動習慣等?；趯W科融合視角，創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)展學生科學素養(yǎng)和提升學生勞動能力的教學環(huán)境，能夠?qū)⒊橄蟮目茖W知識形象化，將枯燥的勞動教育趣味化，學生會自主、自覺探究科學知識、發(fā)展勞動能力等。三、基于學科融合視角，優(yōu)化教學方法教學方法是影響教學效益的關(guān)鍵因素之一。在學科融合視角下，教學內(nèi)容、教學環(huán)境等都發(fā)生了變化，所以教師應(yīng)對教學方法進行優(yōu)化。例如，當教師依托學生在花盆中種植的各種綠植，創(chuàng)設(shè)了科學教育和勞動教育的環(huán)境之后，可采取任務(wù)型、項目式教學方法。教師設(shè)計實施的“觀察綠植”和“呵護綠植”任務(wù)，能夠?qū)⑻骄繉W習、能力發(fā)展等與學生的日常班級生活緊密地結(jié)合在一起，讓他們在生活中學習科學知識、發(fā)展勞動能力。這種生活化的任務(wù)型教學方法，拉近了學習與生活之間的距離，能夠讓學生在做中學、在學中悟。教師也可圍繞教學內(nèi)容，有序、有趣、有效的開展項目式教學。如教師可圍繞“種植技術(shù)”，設(shè)計“草莓種植”“吊籃種植”“綠蘿種植”和“太陽花種植”等各種各樣的種植項目。以這些種植項目為橋梁，教師能夠?qū)⒖茖W知識探究、勞動技能提升和學生多姿多彩的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，豐富學生的日常生活，拓展學生的學習場域，將學習生活化，將生活趣味化。同時，學生以完成這些生活化、趣味化、多元化的項目為契機，也能夠逐步提升科學素養(yǎng)，發(fā)展勞動能力等。任務(wù)型、項目式教學方法，能夠凸顯學生的主體地位，讓他們自主、自覺地投入到探究科學知識、學習勞動技能、培養(yǎng)勞動習慣的育人過程之中。同時，學生的觀察能力、思考能力、分析能力等科學思維都會得到逐步發(fā)展，他們的勞動能力、勞動意識和勞動習慣等勞動素養(yǎng)也會得到逐步提升。四、基于學科融合視角，開展教學任務(wù)在教學過程中，目標是指引，任務(wù)是抓手。在基于跨學科理念設(shè)計教學目標的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)圍繞教學主題，根據(jù)學生實際學情，精心設(shè)計主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多元的教學任務(wù)，并以這樣的教學任務(wù)為抓手，培養(yǎng)學生跨學科解決問題的能力，促進學生科學和勞動學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，圍繞“植物種植”這一教學主題，教師設(shè)計了“利用盆栽技術(shù)，培植心愛植物”“每日觀察植物，寫好觀察日記”和“制作科學海報，分享種植經(jīng)驗”三項學習任務(wù)。為了讓學生高質(zhì)量地完成“利用盆栽技術(shù)，培植心愛植物”這一項學習任務(wù)，教師首先在課堂中，以微課為媒介，向?qū)W生分享、展示盆栽植物綠蘿的生長過程。從“剪枝育苗”到“盆土配置”，從“栽苗入土”到“施肥澆水”，從“修枝剪葉”到“枝繁葉茂”……學生不僅全過程了解了綠蘿的栽培技術(shù)，而且感知、體會到了植物與環(huán)境之間的關(guān)系，以及植物奇妙的生長過程。而這，也激發(fā)了學生栽培植物的興趣。在濃厚興趣的驅(qū)動下，學生選擇了自己喜愛的某種植物，或通過請教長輩、或通過查閱資料，學習、了解、掌握該植物的栽培技術(shù)，并開始著手栽培自己心愛的植物。在種植、栽培植物的過程中，學生按照老師的要求，每天堅持觀察自己心愛的植物，并以觀察日記的形式，詳細記載植物的生長過程。當學生經(jīng)過一番辛苦，培育出自己心愛的植物之后，他們不僅掌握了簡單的勞動教育課程，而且形成了優(yōu)秀的勞動品質(zhì)。同時，學生也體驗到了勞動的快樂。學生懷著喜悅的心情完成了“制作科學海報，分享種植經(jīng)驗”這項學習任務(wù)。學生在海報中，用準確、簡潔的文字和形象、生動的圖畫，展示了心愛植物的生長過程，以及植物在生長過程中所蘊含的有趣、豐富的科學知識。教師通過狠抓基于學科融合視角設(shè)計的學習任務(wù)，不僅能夠提升學生跨學科解決問題的能力，而且能夠激發(fā)學生的勞動興趣、發(fā)展學生的勞動技能以及塑造學生的勞動品質(zhì)。學生就能夠在樂此不疲地勞動中發(fā)展自身的勞動技能、豐富自己的科學知識等，勞動教育的內(nèi)容得更加豐富，勞動教育的形式更加多元。五、基于學科融合視角，實施教學評價及時奏效的評價，能夠引領(lǐng)學生調(diào)整學習方向，能夠讓學生產(chǎn)生獲得感、幸福感、自信心，能夠不斷挖掘?qū)W生的學習潛力等。在學科融合視角下，教師應(yīng)聚焦學生在各項勞動任務(wù)中的實際表現(xiàn)，對學生實施及時奏效的評價，讓學生始終朝著正確的學習方向，以滿滿的自信，不斷釋放學習潛力，提升學習效益。例如，在“利用盆栽技術(shù)，培植心愛植物”這項學習任務(wù)中，教師從“學生是否具有濃厚的培植興趣”“學生是否掌握了育苗、培土、施肥、澆水、修剪等基本的培植技術(shù)”等方面，對學生進行了評價。通過評價，引領(lǐng)學生更為扎實、牢固地掌握了栽培技術(shù)。在“每日觀察植物，寫好觀察日記”這項學習任務(wù)中，教師從“是否能夠細致入微地觀察植物的生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果等生長過程”“是否能夠用準確、簡潔的文字描述植物的生長過程”等方面，評價學生在此項學習任務(wù)中的實際表現(xiàn)。這樣的評價，進一步調(diào)動了學生細致觀察植物生長過程的積極性，進一步提高了學生用語言文字表述植物生長過程的準確性，促進學生科學素養(yǎng)、勞動能力的發(fā)展。在“制作科學海報，分享種植經(jīng)驗”這一項學習任務(wù)中，學生以圖文并茂的形式，梳理、歸納、總結(jié)了栽培技術(shù)，分享了自己的種植收獲和喜悅心情。教師針對學生在三項學習任務(wù)中的實際表現(xiàn)，從學科融合的視角進行評價，讓學生對植物栽培產(chǎn)生更加濃厚的興趣和學習、掌握栽培技術(shù)的積極性，讓學生發(fā)展、提升自身的勞動技能，見證植物神奇的生長過程……以評價為推手，學生卓有成效地完成了學習任務(wù)，在學習任務(wù)中發(fā)展了自身的科學和勞動教育課程學科核心素養(yǎng)。六、基于學科融合視角，設(shè)計課后作業(yè)課后作業(yè)是教學的延伸，是教學過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，具有重要的育人作用。在融合科學教育和勞動教育的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)精心設(shè)計主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式活潑的課后作業(yè)。。以無土栽培這部分內(nèi)容為例，教師設(shè)計了一項無土種植大蒜的課后作業(yè)，并提出了細致的作業(yè)要求，包括以日記的形式，記錄種植大蒜、管護大蒜的過程，分享自己的勞動心得、勞動感悟；以記錄表的形式觀察、記錄大蒜的生長過程，并對記錄的數(shù)據(jù)進行對比、分析，提煉、歸納、總結(jié)與“無土栽培大蒜”相關(guān)的勞動技術(shù)；以科學小論文的形式，論述無土種植大蒜的勞動技術(shù)，分析實驗數(shù)據(jù)，論證實驗結(jié)果等。此外，教師基于學科融合視角，創(chuàng)新了課后作業(yè)的評價形式。如：教師圍繞學生的日記、記錄本、科學小論文等，組織學生進行了自我評價、同桌互評、小組評價和家長評價等。教師還精心挑選了一些質(zhì)量較高的學生作業(yè)，并進行線上、線下作業(yè)展