創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合研究一、“四新”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合知識(shí)體系的研究成果將新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科知識(shí)體系與雙創(chuàng)知識(shí)框架相融合，緊密結(jié)合新科技革命下的商業(yè)創(chuàng)變，進(jìn)行多學(xué)科融通，促進(jìn)人才掌握跨學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)。（一）“四新”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合知識(shí)體系的總體框架側(cè)重于學(xué)生對(duì)技術(shù)和科學(xué)思維的理解，強(qiáng)調(diào)面向知識(shí)產(chǎn)權(quán)的高質(zhì)量創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，構(gòu)建了圍繞創(chuàng)新鏈整合創(chuàng)新方法，并將創(chuàng)新方法應(yīng)用于專(zhuān)利挖掘、專(zhuān)利布局、專(zhuān)利轉(zhuǎn)化，面向?qū)＠嘤?專(zhuān)利運(yùn)營(yíng)+技術(shù)商業(yè)化高質(zhì)量創(chuàng)新，挖掘創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)資源與團(tuán)隊(duì)管理、設(shè)計(jì)商業(yè)模式與營(yíng)銷(xiāo)模式，根據(jù)技術(shù)改進(jìn)和突破實(shí)施新創(chuàng)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展管理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，將該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系與“四新”各個(gè)學(xué)科和對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)融合，形成了創(chuàng)新鏈&知識(shí)產(chǎn)權(quán)鏈&創(chuàng)業(yè)鏈融合（“三鏈”融合）的“四新”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系（見(jiàn)圖1

所示）（二）“四新”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合知識(shí)體系實(shí)施路徑以“四新”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大融合為總目標(biāo)，根據(jù)學(xué)科融合的深度與廣度，將改革實(shí)施建設(shè)分為三個(gè)步驟：第一階段：基于知識(shí)產(chǎn)權(quán)全壽命周期運(yùn)營(yíng)的新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)新文科建設(shè)的“多元化”、“科學(xué)性”和“價(jià)值性”，以知識(shí)產(chǎn)權(quán)為依托，按照“知識(shí)產(chǎn)權(quán)分析與挖掘——知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理——知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)——知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)營(yíng)”邏輯主線，貫通知識(shí)產(chǎn)權(quán)分析挖掘、知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新、知識(shí)產(chǎn)權(quán)誕生、知識(shí)產(chǎn)權(quán)培育、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理與保護(hù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)商業(yè)運(yùn)營(yíng)等知識(shí)產(chǎn)權(quán)全壽命周期，組織管理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)、外語(yǔ)、藝術(shù)等各個(gè)學(xué)科與前沿科技內(nèi)容相融合。第二階段：基于“四新+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教育教學(xué)模式改革①“新文科+新工科+技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融合，以創(chuàng)新方法為支撐強(qiáng)調(diào)文科與新的科學(xué)進(jìn)展、技術(shù)創(chuàng)新的結(jié)合，以知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)營(yíng)（專(zhuān)利）為基點(diǎn)的技術(shù)創(chuàng)業(yè)為紐帶，以“技術(shù)創(chuàng)造——技術(shù)管理——技術(shù)保護(hù)——技術(shù)運(yùn)營(yíng)”為路徑，安排科學(xué)邏輯與人文邏輯融合知識(shí)模塊與實(shí)踐模塊耦合，不斷推進(jìn)基于技術(shù)創(chuàng)業(yè)模式的新文科與新工科混合教學(xué)變革與途徑創(chuàng)新。②“新文科+新醫(yī)科+商業(yè)模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融合，突出科技革命帶來(lái)的醫(yī)學(xué)發(fā)展新需求，強(qiáng)調(diào)通用技術(shù)與商業(yè)模式創(chuàng)新對(duì)大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的作用，按照“商業(yè)機(jī)會(huì)挖掘——商業(yè)模式設(shè)計(jì)——組織共創(chuàng)——精益運(yùn)營(yíng)”為路徑，以?xún)?yōu)化服務(wù)生命全周期、健康全過(guò)程為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向下自覺(jué)地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)復(fù)雜情境結(jié)合并具有危機(jī)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。③“新文科+新農(nóng)科+產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融合，以“三農(nóng)”為基本邏輯框架，以構(gòu)建扶持第一產(chǎn)業(yè)、深化第二產(chǎn)業(yè)，加速第三產(chǎn)業(yè)，培育一二三產(chǎn)業(yè)融和發(fā)展新業(yè)態(tài)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系為目標(biāo)，整合新文科與新農(nóng)科知識(shí)模塊，使學(xué)生既能通過(guò)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法理解和開(kāi)發(fā)農(nóng)業(yè)技術(shù)，同時(shí)又將制造、服務(wù)、市場(chǎng)開(kāi)拓與運(yùn)營(yíng)通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐體系培養(yǎng)學(xué)生的管理思維。④“新文科+新產(chǎn)品+文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融合，使學(xué)生能夠?qū)⒓眲∽兏锏男录夹g(shù)引入傳統(tǒng)的文科學(xué)習(xí)，獲得跨學(xué)科的知識(shí)素養(yǎng)。以“設(shè)計(jì)方法+創(chuàng)新方法——產(chǎn)品——運(yùn)營(yíng)”為路徑，融合管、經(jīng)、史、政、哲、美、藝術(shù)、法等學(xué)科。第三階段：基于“四維交融”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革“四維交融”即“四新大融合”，圍繞大物理科學(xué)、大社會(huì)科學(xué)為代表的基礎(chǔ)學(xué)科，生命科學(xué)為代表的前沿學(xué)科，信息科學(xué)為代表的應(yīng)用學(xué)科，組建交叉學(xué)科知識(shí)群，促進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)之間的交叉融合。（三）新工科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合理論研究與實(shí)踐形成以“技術(shù)創(chuàng)造——技術(shù)管理——技術(shù)保護(hù)——技術(shù)運(yùn)營(yíng)”為軸的新工科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合知識(shí)體系。主要包括：①技術(shù)創(chuàng)造力與技術(shù)創(chuàng)新挖掘②多視角下的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)及其評(píng)價(jià)③知識(shí)產(chǎn)權(quán)布局與企業(yè)戰(zhàn)略制定④知識(shí)產(chǎn)權(quán)挖掘與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)⑤知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理⑥知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)營(yíng)與市場(chǎng)價(jià)值實(shí)現(xiàn)⑦企業(yè)運(yùn)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)⑧技術(shù)系統(tǒng)與商業(yè)模式的耦合與開(kāi)發(fā)（四）新醫(yī)科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合理論研究與實(shí)踐將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)鏈與大健康產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求相耦合，形成以“商業(yè)機(jī)會(huì)挖掘——商業(yè)模式設(shè)計(jì)——組織共創(chuàng)——精益運(yùn)營(yíng)”為軸的新醫(yī)科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合知識(shí)體系。主要知識(shí)框架包括：①醫(yī)療/健康行業(yè)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)分析②醫(yī)療/健康行業(yè)的商業(yè)模式創(chuàng)新③醫(yī)療/健康行業(yè)的組織共創(chuàng)④醫(yī)療/健康行業(yè)服務(wù)系統(tǒng)及品牌管理⑤醫(yī)療行業(yè)的精益運(yùn)營(yíng)管理（五）新農(nóng)科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合理論研究與實(shí)踐形成以“三農(nóng)”為基本邏輯框架，一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展新業(yè)態(tài)的新農(nóng)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系。主要知識(shí)框架包括：①農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)分析②新農(nóng)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的商業(yè)模式分析③農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)管理組織選擇④農(nóng)業(yè)新創(chuàng)企業(yè)成長(zhǎng)管理⑤新農(nóng)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賦能體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐（六）新文科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合實(shí)施方案按照“設(shè)計(jì)方法+創(chuàng)新方法——產(chǎn)品——運(yùn)營(yíng)”邏輯主線，形成知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)上的微創(chuàng)新—基于技術(shù)的管理—知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)—知識(shí)產(chǎn)權(quán)價(jià)值運(yùn)營(yíng)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系與能力體系。新文科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合實(shí)施方案見(jiàn)圖4

所示。二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)融合的人才賦能實(shí)踐體系提出了以高校為主體，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，面向?qū)W科與產(chǎn)業(yè)融合能力提升的高校眾創(chuàng)空間嵌入多層次創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)方案。（一）創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)外部性及其服務(wù)效能研究——以眾創(chuàng)空間為例分別從需求方、供給方和平臺(tái)三方進(jìn)行了分析，并提出了創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)服務(wù)效能及其提升對(duì)策。在加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)外部性方面：一是，與地方特色產(chǎn)業(yè)對(duì)接，構(gòu)建多需求方溝通、業(yè)務(wù)聯(lián)通的資源網(wǎng)絡(luò)，完善產(chǎn)業(yè)鏈及價(jià)值鏈服務(wù)；二是，與外部的城市功能空間相關(guān)聯(lián)，發(fā)揮共享經(jīng)濟(jì)效用，集成并共享多平臺(tái)服務(wù)，分享需求側(cè)范圍經(jīng)濟(jì)。（二）微創(chuàng)新萌芽與孵化——基于高校眾創(chuàng)空間視角提出高校眾創(chuàng)空間嵌入多層次創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)方案。1.次生生態(tài)高校眾創(chuàng)空間打破了傳統(tǒng)的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的單層次現(xiàn)象，在不同層次下其角色和作用都會(huì)不同，同時(shí)它也是不同層級(jí)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行嵌套的關(guān)鍵接口和節(jié)點(diǎn)。2.接口功能高校眾創(chuàng)空間接口功能主要表現(xiàn)在以下6個(gè)方面:第一，產(chǎn)業(yè)接口功能。第二，教育接口功能。第三，政策接口功能。第四，資金接口功能。第五，服務(wù)接口功能。第六，跨界發(fā)展接口功能。3.層級(jí)關(guān)系高校眾創(chuàng)空間與上層生態(tài)進(jìn)行合作，向上連接更廣范圍、不同地域的創(chuàng)新主體和要素，促進(jìn)地域之間產(chǎn)業(yè)相互合作分享和技術(shù)更新循環(huán)。高校眾創(chuàng)空間培養(yǎng)下層生態(tài)，向下連接創(chuàng)業(yè)人員和初創(chuàng)企業(yè)，為其提供辦公地點(diǎn)、政策指導(dǎo)、商事服務(wù)、交流社區(qū)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。見(jiàn)圖8-9所示。（三）基于產(chǎn)學(xué)研的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)融合人才賦能實(shí)踐成果1.

實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程通過(guò)采用

Pro/Innovator

計(jì)算機(jī)輔助創(chuàng)新設(shè)計(jì)平臺(tái)軟件，輔助學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新方法制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案（見(jiàn)圖10

所示），提高了學(xué)生實(shí)踐操作能力。圖10Pro/Innovator計(jì)算機(jī)輔助創(chuàng)新設(shè)計(jì)平臺(tái)軟件工作流程2.基地建設(shè)成功申報(bào)創(chuàng)新方法與技術(shù)轉(zhuǎn)移基地為MATRIZ（TRIZ創(chuàng)新方法協(xié)會(huì)）第106號(hào)會(huì)員，標(biāo)志著團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力及工作成果得到了國(guó)際范圍的認(rèn)可（見(jiàn)圖11所示）！3.開(kāi)展多樣化學(xué)術(shù)活動(dòng)推動(dòng)學(xué)科發(fā)展2018年舉辦洛陽(yáng)市第一屆工業(yè)工程創(chuàng)新方法大賽，2019年承辦中國(guó)科學(xué)技術(shù)情報(bào)學(xué)會(huì)創(chuàng)新方法專(zhuān)委會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)暨河南省創(chuàng)新方法企業(yè)師資培訓(xùn)班；邀請(qǐng)科技部中國(guó)21世紀(jì)議程管理中心周元教授等進(jìn)行創(chuàng)新方法講座，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的熱情和質(zhì)量。4.產(chǎn)教融合實(shí)踐教研團(tuán)隊(duì)為江蘇振球集團(tuán)等數(shù)十家企業(yè)開(kāi)展管理咨詢(xún)與創(chuàng)新方法推廣工作。實(shí)施了產(chǎn)業(yè)專(zhuān)家進(jìn)課堂、產(chǎn)業(yè)問(wèn)題進(jìn)課堂，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐方式一方面幫助企業(yè)解決問(wèn)題，促進(jìn)研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化，另一方面提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。團(tuán)隊(duì)參與國(guó)家級(jí)“有色金屬新材料與先進(jìn)加工技術(shù)省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心”申報(bào)與建設(shè)，參與耐火材料、有色金屬、先進(jìn)制造業(yè)等產(chǎn)業(yè)的大項(xiàng)目創(chuàng)新管理與產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新研究。團(tuán)隊(duì)把研究與實(shí)踐積極與課程建設(shè)相結(jié)合，把研究成果開(kāi)發(fā)成教學(xué)案例，豐富課程案例庫(kù)。團(tuán)隊(duì)聯(lián)合國(guó)家級(jí)科研平臺(tái)有色金屬新材料與先進(jìn)加工技術(shù)省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心和中鋼耐火材料研究院深入產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)、人才培養(yǎng)與成果轉(zhuǎn)化，先后為10000余名本科生、研究生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新方法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、技術(shù)商業(yè)化相關(guān)課程，大大提升了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力。此外，團(tuán)隊(duì)服務(wù)江蘇、山東、遼寧、浙江、河南等地近百家企業(yè)，對(duì)相關(guān)企業(yè)研發(fā)人員進(jìn)行創(chuàng)新方法培訓(xùn)2000余人次，培養(yǎng)創(chuàng)新方法工程師數(shù)百名。參加培訓(xùn)的工程技術(shù)人員先后獲得首屆中國(guó)創(chuàng)新方法大賽全國(guó)總決賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，中國(guó)創(chuàng)新方法大賽河南分賽區(qū)一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)。平臺(tái)團(tuán)隊(duì)幫助企業(yè)解決技術(shù)難題500余項(xiàng)，申請(qǐng)或獲批專(zhuān)利100余項(xiàng)，產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。團(tuán)隊(duì)成員分別榮獲2015年和2017年全國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作先進(jìn)個(gè)人。三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)融合的教學(xué)及人才培養(yǎng)策略（一）實(shí)施“管工融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班2019-2020學(xué)年開(kāi)設(shè)管工融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班，全校涉及工商管理、材料工程等11個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選課。實(shí)驗(yàn)班課程以創(chuàng)新方法為依托，以技術(shù)創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)安排了管理學(xué)理論與前沿，創(chuàng)新方法與創(chuàng)新管理，產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造與專(zhuān)利申請(qǐng)，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與培育，創(chuàng)新方法軟件實(shí)操等五個(gè)教學(xué)模塊。（二）開(kāi)設(shè)公共選修課《知識(shí)產(chǎn)權(quán)與技術(shù)創(chuàng)業(yè)》本課程將知識(shí)產(chǎn)權(quán)的培育、管理、保護(hù)和運(yùn)營(yíng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)識(shí)別、產(chǎn)品研發(fā)、創(chuàng)新戰(zhàn)略、團(tuán)隊(duì)管理、融資與市場(chǎng)價(jià)值實(shí)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行耦合，使學(xué)生能夠基于專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。課程以增強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)業(yè)能力、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)，強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)培育、管理、運(yùn)營(yíng)、保護(hù)在技術(shù)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的運(yùn)用，幫助學(xué)生樹(shù)立尊重、保護(hù)、管理和運(yùn)營(yíng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的意識(shí)，積累知識(shí)產(chǎn)權(quán)的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（三）開(kāi)設(shè)公共選修課《新農(nóng)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題》課程主要介紹新農(nóng)科的基本理念與特點(diǎn)，新農(nóng)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和方法。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解并掌握新農(nóng)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略、機(jī)會(huì)選擇、組織優(yōu)化、新產(chǎn)品的生產(chǎn)和營(yíng)銷(xiāo)、商業(yè)模式構(gòu)建等方面的知識(shí)。使學(xué)生掌握新農(nóng)科的本質(zhì)含義、新農(nóng)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論和基本知識(shí)，熟悉新農(nóng)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。目的是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建立在專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，提高新農(nóng)科人才培養(yǎng)效益。（四）依托成果實(shí)施在線精品課程質(zhì)量工程1.《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》與“四新”的融合圍繞“四新”深化課程模塊化內(nèi)容。進(jìn)一步將“四新”教學(xué)新要求與職業(yè)規(guī)劃主題相結(jié)合深化知識(shí)模塊，拓展知識(shí)邊界與學(xué)科融合，探索無(wú)邊界職業(yè)生涯規(guī)劃與管理模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的可持續(xù)性，主要包括：新文科職業(yè)發(fā)展與人生商業(yè)模式、新工科職業(yè)發(fā)展與職業(yè)天梯、新農(nóng)科職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、新醫(yī)科職業(yè)發(fā)展與無(wú)邊界職業(yè)規(guī)劃等模塊。一方面將職業(yè)發(fā)展能力與家國(guó)情懷、人文素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力相協(xié)調(diào)；另一方面提高了課程與學(xué)科特點(diǎn)相融合的精準(zhǔn)性。2.《創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新管理》形成了“創(chuàng)新鏈+知識(shí)產(chǎn)權(quán)鏈+技術(shù)創(chuàng)業(yè)鏈”三鏈融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系在知識(shí)體系橫向上：圍繞“技術(shù)挖掘——技術(shù)獲取（知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造+技術(shù)轉(zhuǎn)移）——技術(shù)創(chuàng)新（基于創(chuàng)新方法的可專(zhuān)利性設(shè)計(jì)）——技術(shù)商業(yè)化（基于知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、保護(hù)、運(yùn)營(yíng)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與創(chuàng)業(yè)）”將創(chuàng)新鏈、知識(shí)產(chǎn)權(quán)鏈與技術(shù)創(chuàng)業(yè)鏈相融合，提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)新方法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、技術(shù)轉(zhuǎn)移與成果轉(zhuǎn)化以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的交叉學(xué)習(xí)能力；在實(shí)踐應(yīng)用縱向上：深化“小項(xiàng)目—大創(chuàng)業(yè)”在不同產(chǎn)業(yè)的嵌入機(jī)制，使學(xué)生將知識(shí)鏈對(duì)接各學(xué)科平臺(tái)成果，應(yīng)用到新材料、先進(jìn)制造、人工智能等不同產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移與成果轉(zhuǎn)化，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。在該過(guò)程中，培育學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和綜合應(yīng)用能力（見(jiàn)圖17所示）。3.《知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理學(xué)》形成基于“產(chǎn)業(yè)鏈+價(jià)值鏈+創(chuàng)新鏈”的產(chǎn)品全生命周期知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)營(yíng)的課程特色課程立足于“新四科”特別是“新文科”人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)組織跨學(xué)科交叉知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，服務(wù)于技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，形成基于“產(chǎn)業(yè)鏈+價(jià)值鏈+創(chuàng)新鏈”的產(chǎn)品全生命周期知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)營(yíng)的課程特色。課程按照“知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造—知識(shí)產(chǎn)權(quán)培育—知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)營(yíng)”為主線展開(kāi)知識(shí)體系。首先，知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造以問(wèn)題為導(dǎo)向，根據(jù)產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)品發(fā)展技術(shù)問(wèn)題，確定技術(shù)領(lǐng)域，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集并做信息挖掘，找到可專(zhuān)利設(shè)計(jì)的技術(shù)點(diǎn)。其次，根據(jù)可專(zhuān)利設(shè)計(jì)技術(shù)點(diǎn)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈分析，對(duì)其規(guī)劃技術(shù)路線，并做專(zhuān)利破解與布局，形成技術(shù)發(fā)展方案，培育知識(shí)產(chǎn)權(quán)（專(zhuān)利）。最后，根據(jù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)（專(zhuān)利）特點(diǎn)結(jié)合運(yùn)營(yíng)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)（專(zhuān)利）市場(chǎng)價(jià)值。課程內(nèi)容建設(shè)見(jiàn)圖18所示。4.基于《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》拓展“四新”系列課程在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》這門(mén)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上已拓展新工科類(lèi)的《知識(shí)產(chǎn)權(quán)與技術(shù)創(chuàng)業(yè)》和新農(nóng)科的《新農(nóng)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題》兩門(mén)課程。后續(xù)將會(huì)基于該課程結(jié)合“四新”拓展課程群。（五）打造開(kāi)放式專(zhuān)業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)為全面培養(yǎng)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提升，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極吸納各學(xué)科的教學(xué)和行業(yè)精英，包括管理學(xué)、材料學(xué)、農(nóng)學(xué)、機(jī)械工程、護(hù)理學(xué)、信息學(xué)以及科研院所，打造開(kāi)放式專(zhuān)業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。（六）實(shí)施“基于創(chuàng)新方法的項(xiàng)目式教學(xué)模式”的教學(xué)方法為了保證學(xué)生多層次、多方位、多角度的對(duì)專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的理解，促進(jìn)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為教學(xué)培養(yǎng)的主體，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提出“基于創(chuàng)新方法的項(xiàng)目式教學(xué)模式”的教學(xué)方法。即：用創(chuàng)新鏈整合創(chuàng)新方法，貫穿基于專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造價(jià)值鏈的全過(guò)程。通過(guò)使用該教學(xué)方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立分析思考、解決問(wèn)題和理論聯(lián)系實(shí)際的能力(見(jiàn)圖27所示)。團(tuán)隊(duì)教師采用該方法教學(xué)獲得了良好的教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)。四、項(xiàng)目實(shí)施應(yīng)用情況（一）“四