開(kāi)題報(bào)告之“雙新”政策下高中英語(yǔ)課堂拓展閱讀指導(dǎo)有效性的研究

開(kāi)題報(bào)告之“雙新”政策下高中英語(yǔ)課堂拓展閱讀指導(dǎo)有效性的研究一、研究背景根據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《教育部關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件精神，廣大教師要在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，全面實(shí)施新課程、使用新教材。所以，新課程、新教材是廣大教師開(kāi)展教育工作的理論指導(dǎo)。隨著《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的實(shí)施，在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，思維能力就顯得尤為重要。對(duì)于我們高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念與教學(xué)方法迫在眉睫?！靶陆滩摹敝械陌藗€(gè)模塊，二十四個(gè)話題涉及到生活的方方面面，對(duì)閱讀能力要求很高。閱讀教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的重要支撐，這就需要教師打造高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，重視學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，但僅局限于教材的閱讀教學(xué)又是不夠的。因此，在“雙新”政策下如何進(jìn)行高中英語(yǔ)課堂拓展閱讀就成為了我們課題組的研究方向。目前，我們學(xué)校英語(yǔ)拓展閱讀存在的主要問(wèn)題有：（一）部分高中英語(yǔ)教師缺乏課堂拓展閱讀的意識(shí)在日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，教師手頭的閱讀資源很有限，除了教材和試題，老師們沒(méi)有豐富的閱讀材料，也沒(méi)有積極主動(dòng)地去搜羅網(wǎng)站，訂閱報(bào)紙，增加學(xué)生的閱讀量。他們基本只關(guān)注教材中的文本，學(xué)校提供什么教什么。（二）高中英語(yǔ)教師拓展閱讀授課形式單一個(gè)別英語(yǔ)教師就算嘗試開(kāi)展拓展閱讀課，也僅止步于把拓展閱讀材料發(fā)給學(xué)生，讓他們自己閱讀，查找生詞。教師并未給予閱讀指導(dǎo)，也沒(méi)有布置具體的閱讀任務(wù)。效果如何，無(wú)從知曉，課堂拓展閱讀課形同虛設(shè)。有的教師最多在此基礎(chǔ)之上會(huì)讓學(xué)生翻譯文本，僅此而已。（三）高中英語(yǔ)課堂拓展閱讀時(shí)間無(wú)法保證在高中日常教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)任務(wù)重，耗時(shí)多。老師們不僅要完成學(xué)校課時(shí)任務(wù)，還要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)效果。有些老師一周一次的拓展閱讀課不會(huì)持續(xù)進(jìn)行，往往是半途而廢，虎頭蛇尾。有些老師甚至一次拓展閱讀也沒(méi)有開(kāi)展。以上問(wèn)題造成課堂閱讀效果微乎其微，影響教師的教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，適當(dāng)?shù)恼n堂拓展閱讀就成為了老師們頗為關(guān)注的問(wèn)題。二、概念界定拓展閱讀（英文名：Extendedreading），是以課文為中心，擴(kuò)展到閱讀的有關(guān)作品，是精讀和略讀的補(bǔ)充。獨(dú)立于教材閱讀之外的閱讀教學(xué)，是課上閱讀的補(bǔ)充與延伸。拓展閱讀選材多樣化，更符合學(xué)生內(nèi)心需求，使其感受到閱讀的魅力。在本課題中，拓展閱讀是指在英語(yǔ)課堂上，教師利用豐富的閱讀材料，運(yùn)用多樣化的授課形式進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)。三、本課題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述知網(wǎng)、維普等相關(guān)資料數(shù)據(jù)顯示英語(yǔ)閱讀教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究有很多。比如：Johnson在《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)百科全書(shū)--語(yǔ)言教學(xué)手冊(cè)》中指出閱讀是讀者、知識(shí)、內(nèi)容的融合，是原有知識(shí)的延伸和補(bǔ)充，通過(guò)閱讀能夠?qū)⑿屡f知識(shí)有機(jī)的聯(lián)合，形成更完善的知識(shí)體系。這種聯(lián)合越充分，讀者的閱讀水平就越高，閱讀質(zhì)量和效率就越好。WmiamGrabe和Fredricka.L.Stoller在《閱讀教學(xué)與研究》一書(shū)中系統(tǒng)地介紹了本族語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)閱讀進(jìn)行的理論研究，為從事閱讀教學(xué)者提供了可供參考的研究范例并指出把英語(yǔ)詞塊引入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)閱讀教學(xué)有引領(lǐng)作用。曲阜師范大學(xué)朱潤(rùn)秋在《互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)研究》中指出高中英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)可以有效融合，教師篩選出優(yōu)質(zhì)的適合高中生閱讀的語(yǔ)篇，讓學(xué)生身臨其境的去處理實(shí)際問(wèn)題，提升他們的閱讀素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等。南京市建鄴高中程衛(wèi)平老師在其論文《基于思維品質(zhì)提升的高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展》中指出高中教師組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的英語(yǔ)課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng),可以從不同的角度全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)?？v觀國(guó)內(nèi)外有關(guān)此話題的研究和理論，我們更加堅(jiān)信開(kāi)展英語(yǔ)課堂拓展閱讀教學(xué)的重要性。四、課題研究目標(biāo)1.通過(guò)高中英語(yǔ)教師課堂拓展閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，明確課堂拓展閱讀的必要性，堅(jiān)定老師們進(jìn)行課堂拓展閱讀的信心。2.通過(guò)多樣化的英語(yǔ)課堂拓展閱讀授課形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生口頭輸出，以讀促寫(xiě)等運(yùn)用能力。3.通過(guò)英語(yǔ)課堂拓展閱讀時(shí)間的合理安排，使課堂拓展閱讀得以順利進(jìn)行，提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性。五、課題研究?jī)?nèi)容1.高中英語(yǔ)教師課堂拓展閱讀意識(shí)培養(yǎng)的研究（1）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解本校英語(yǔ)教師對(duì)“雙新”的理解及他們閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀；（2）學(xué)習(xí)相關(guān)理論，逐步增強(qiáng)課題組教師課堂拓展閱讀的教學(xué)意識(shí)。2.英語(yǔ)課堂拓展閱讀授課形式多樣化的研究（1）根據(jù)班情進(jìn)行與之相適應(yīng)的授課，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；（2）根據(jù)文本資源開(kāi)展不同的課堂活動(dòng)，使拓展閱讀課堂豐富多彩。3.英語(yǔ)課堂拓展閱讀時(shí)間合理安排的研究（1）合理整合單元教材內(nèi)容，優(yōu)化日常教學(xué)任務(wù)，保證課堂拓展閱讀時(shí)間；（2）明確閱讀目標(biāo)，制定課堂拓展閱讀時(shí)間規(guī)劃，細(xì)化每節(jié)課的課堂閱讀任務(wù)，并嚴(yán)格執(zhí)行。六、課題研究方法（一）文獻(xiàn)研究法：查閱近年來(lái)有關(guān)拓展閱讀教學(xué)的材料，了解課堂拓展閱讀在目標(biāo)，內(nèi)容和策略方面的研究，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。（二）觀察法：根據(jù)研究目的和計(jì)劃，對(duì)英語(yǔ)拓展閱讀課堂進(jìn)行定期觀察，進(jìn)而做出相應(yīng)準(zhǔn)確的記錄信息。（三）問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)課堂拓展閱讀實(shí)施的問(wèn)卷調(diào)查，比較分析，歸納總結(jié)，為開(kāi)展有效的課堂拓展閱讀做準(zhǔn)備。（四）訪談法：通過(guò)和學(xué)生面對(duì)面的訪談，了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀方面遇到的困惑以及他們對(duì)開(kāi)展英語(yǔ)拓展閱讀的期望和要求，以便在后期制定出滿足學(xué)生需求的安排。七、課題的創(chuàng)新點(diǎn)及其研究?jī)r(jià)值（一）創(chuàng)新點(diǎn)在課堂上，小學(xué)和初中經(jīng)常進(jìn)行拓展閱讀，但高中英語(yǔ)課堂拓展閱讀卻很少見(jiàn)。我們課題組教師在完成既定課時(shí)任務(wù)后，每周帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一節(jié)課堂拓展閱讀。（二）研究?jī)r(jià)值1.優(yōu)化文本選擇，拓展課外詞匯，提高獲取文字信息的能力盡管我們所使用的新教材在原有的基礎(chǔ)之上增加了詞匯量，但從高考形勢(shì)和課堂改革對(duì)我們的要求來(lái)看，課本教材的內(nèi)容畢竟是有限的。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，優(yōu)化文本選擇，增加詞匯量，拓展課外詞匯，最終達(dá)到提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，而且通過(guò)大量的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獲取文字信息和文化信息的能力，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)。因此，拓展性閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必然趨勢(shì)。2.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力高中英語(yǔ)課堂拓展閱讀有利于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)，提高他們的閱讀興趣。學(xué)生目前面臨英語(yǔ)閱讀量有限，閱讀視野狹窄等現(xiàn)狀，教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中學(xué)生應(yīng)該接觸和學(xué)習(xí)不同類型語(yǔ)篇的要求，需要提高學(xué)生閱讀技能，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，這一教學(xué)任務(wù)應(yīng)該得到重視。英語(yǔ)拓展性閱讀，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最終會(huì)改善并提高學(xué)生的閱讀水平。3.增加學(xué)生閱讀思維深度，拓寬他們思維寬度拓展性閱讀教學(xué)要求我們英語(yǔ)老師也要與時(shí)俱進(jìn)，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。我們英語(yǔ)老師要采取有效的閱讀策略設(shè)計(jì)來(lái)增加學(xué)生思維的深度，拓寬他們思維的廣度。因此，在高中英語(yǔ)課堂中進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，英語(yǔ)綜合能力以及英語(yǔ)思維品質(zhì)是很有必要的。八、課題研究條件與保障（一）研究條件課題負(fù)責(zé)人某某，中學(xué)一級(jí)教師，某某市骨干教師，某某市課題《高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生互評(píng)有效性的研究》一等獎(jiǎng)，某某市課題《有效提高高中生英語(yǔ)語(yǔ)法填空能力實(shí)踐探究》。成員某某，中學(xué)一級(jí)教師，某某市骨干教師，主持某某市課題《高中學(xué)生有效做英語(yǔ)閱讀理解題的技巧與方法研究》，獲得一等獎(jiǎng)。成員某某，中學(xué)一級(jí)教師，某某市骨干教師，主持某某市課題《短文改錯(cuò)考點(diǎn)解析與應(yīng)對(duì)策略》并獲得二等獎(jiǎng)；在CN刊物上發(fā)表《趣談高中英語(yǔ)短文改錯(cuò)》。成員某某，高中一線英語(yǔ)教師，主持某某市課題《英語(yǔ)語(yǔ)法填空能力實(shí)踐探究》。成員某某，高中一線英語(yǔ)教師，某某市課題《英語(yǔ)語(yǔ)法填空能力實(shí)踐探究》。（二）保障措施1.組織保障：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，學(xué)校形成了濃郁的教科研氛圍，成立課題研究小組并安排教科室具體負(fù)責(zé)。2.物資保障：學(xué)校為本課題的各項(xiàng)研究和相關(guān)活動(dòng)提供了必要的硬件、軟件的支持；學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上給予支持。3.時(shí)間保障：這個(gè)課題研究用時(shí)一年，分不同階段，幾個(gè)主要負(fù)責(zé)人，將會(huì)在時(shí)間上給予最大的保證。4.人員保障：課題負(fù)責(zé)人某某，某某市骨干教師，高二英語(yǔ)備課組長(zhǎng)，無(wú)論在協(xié)調(diào)課題組成員和組織學(xué)生方面有足夠的優(yōu)勢(shì)，課題組成員均為有經(jīng)驗(yàn)的一線教師，都能積極參與到課題研究工作中來(lái)。九、課題組成員組成及其分工某某老師是課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)總課題《“雙新”政策下高中英語(yǔ)課堂拓展閱讀有效性的研究》的研究工作，具體分工如下：某某老師負(fù)責(zé)子課題《高中英語(yǔ)教師課堂拓展閱讀意識(shí)培養(yǎng)的研究》某某老師負(fù)責(zé)子課題《課堂拓展閱讀授課形式多樣化的研究》某某老師、某某老師負(fù)責(zé)子課題《課堂拓展閱讀時(shí)間合理安排的研究》十、課題詳細(xì)的研究計(jì)劃第一階段課題研究的準(zhǔn)備階段（2022年3月-2022年5月）組織課題組成員學(xué)習(xí)文獻(xiàn)知識(shí)，搜集資料，確定課題研究的具體目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容，制定課題研究計(jì)劃，完成開(kāi)題報(bào)告。第二階段課題研究實(shí)施階段（2022年5月-2022年12月）1.研究初期（2022年5月-2022年7月）通過(guò)座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式完成對(duì)本校英語(yǔ)老師課堂拓展閱讀意識(shí)的現(xiàn)狀以及高中生英語(yǔ)閱讀興趣現(xiàn)狀的問(wèn)卷。2.研究中期（2022年7月-2022年11月）根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合學(xué)情，研究培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀意識(shí)和興趣的方法和策略，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善。主要完成以下任務(wù)：①進(jìn)行動(dòng)員報(bào)告會(huì)，端正學(xué)生的英語(yǔ)拓展閱讀態(tài)度。②運(yùn)用具體的閱讀策略進(jìn)行課堂拓展閱讀訓(xùn)練。參與研究教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類拓展閱讀規(guī)范訓(xùn)練；21世紀(jì)報(bào)材料閱讀；科林英語(yǔ)繪本閱讀；Hello,China視頻觀看等。3.研究后期（2022年11月-2022年12月）參與研究的教師撰寫(xiě)