水滸人物之智教學(xué)設(shè)計-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級上冊

水滸人物之”智“教學(xué)設(shè)計-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教材分析親愛的同學(xué)們，今天我們要一起走進(jìn)《水滸人物之“智”》這一章節(jié)，這是統(tǒng)編版語文九年級上冊的內(nèi)容。在這一課中，我們不僅會接觸到梁山好漢們的英勇事跡，更重要的是，我們要學(xué)習(xí)他們身上的智慧與謀略。這節(jié)課，我們就來聊聊這些讓人拍案叫絕的智謀故事，看看他們是如何用智慧戰(zhàn)勝困難的。準(zhǔn)備好了嗎？讓我們一起來開啟這場智慧的探險之旅吧！??????二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生對中國古典文學(xué)的興趣和鑒賞能力。

2.提升學(xué)生的思辨能力和批判性思維，通過分析人物形象，探討智慧與勇氣的結(jié)合。

3.增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，理解傳統(tǒng)文化中的智慧價值，并將其與現(xiàn)代生活相結(jié)合。三、學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

在進(jìn)入《水滸人物之“智”》這一章節(jié)之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《水滸傳》的基本背景和部分人物故事，對梁山好漢有一定的了解。他們可能已經(jīng)具備了一些關(guān)于中國古代文學(xué)和歷史的基礎(chǔ)知識，以及對人物形象分析的基本能力。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

九年級的學(xué)生對歷史故事和英雄人物有著濃厚的興趣，他們喜歡通過故事來學(xué)習(xí)歷史和人物的性格特點。在學(xué)習(xí)能力方面，他們已經(jīng)能夠進(jìn)行較為深入的分析和討論。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生們既有喜歡獨立思考的，也有偏好團(tuán)隊合作和討論的。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時，學(xué)生可能會遇到對復(fù)雜人物性格和故事背景的理解困難，特別是在分析人物智慧與行動之間的關(guān)系時。此外，將古典智慧與現(xiàn)代價值觀的結(jié)合可能讓學(xué)生感到困惑，他們需要學(xué)會如何批判性地看待傳統(tǒng)文化中的智慧。此外，對于一些學(xué)生來說，文言文的閱讀和理解也是一大挑戰(zhàn)。四、教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體投影儀、筆記本電腦、電子白板

-課程平臺：學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

-信息化資源：水滸傳相關(guān)電子書籍、人物形象圖片庫、視頻資料

-教學(xué)手段：互動式討論、角色扮演、小組合作學(xué)習(xí)、PPT演示五、教學(xué)過程設(shè)計一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（用時5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：播放《水滸傳》主題曲，營造故事氛圍。

2.提出問題：同學(xué)們，你們知道《水滸傳》中哪些人物以智謀著稱？他們有哪些令人稱道的智慧故事？

3.學(xué)生分享：請同學(xué)們分享自己了解的智慧故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、講授新課（用時15分鐘）

1.人物介紹：介紹《水滸傳》中幾位以智謀著稱的人物，如吳用、智多星等。

2.智慧故事分析：以吳用的故事為例，分析其智慧所在，引導(dǎo)學(xué)生理解智慧與行動的關(guān)系。

3.人物對比：比較梁山好漢中的智勇關(guān)系，讓學(xué)生思考智慧在解決問題中的作用。

三、鞏固練習(xí)（用時10分鐘）

1.練習(xí)題：請同學(xué)們完成課后練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識。

2.小組討論：分組討論，分析梁山好漢智慧故事的啟示，分享討論成果。

四、課堂提問（用時5分鐘）

1.提問環(huán)節(jié)：教師針對本節(jié)課內(nèi)容提出問題，檢驗學(xué)生對知識的掌握程度。

2.學(xué)生回答：請同學(xué)們積極回答問題，展示學(xué)習(xí)成果。

五、師生互動環(huán)節(jié)（用時10分鐘）

1.角色扮演：請同學(xué)們分組扮演梁山好漢，模擬智慧故事中的場景，體驗智慧與勇氣的結(jié)合。

2.小組分享：各小組分享角色扮演的成果，教師點評并總結(jié)。

六、解決問題及核心素養(yǎng)能力的拓展要求（用時5分鐘）

1.學(xué)生提問：請同學(xué)們提出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師解答。

2.核心素養(yǎng)拓展：引導(dǎo)學(xué)生思考如何將梁山好漢的智慧運用到現(xiàn)實生活中，培養(yǎng)解決問題的能力。

七、課堂總結(jié)（用時5分鐘）

1.教師總結(jié)：回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)智慧與勇氣的結(jié)合在解決問題中的重要性。

2.學(xué)生反饋：請同學(xué)們談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)感受，分享學(xué)習(xí)心得。

總用時：45分鐘

教學(xué)雙邊互動，注重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注重難點，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展核心素養(yǎng)。六、教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-《水滸傳》原著選段：提供原著中智謀人物的經(jīng)典故事選段，如智取生辰綱、智賺黃金甲等，讓學(xué)生深入閱讀原著，感受古典文學(xué)的韻味。

-相關(guān)歷史背景資料：介紹宋代的社會風(fēng)貌、梁山泊的歷史背景，以及《水滸傳》的成書過程，幫助學(xué)生更好地理解故事發(fā)生的社會環(huán)境。

-人物關(guān)系圖：繪制梁山好漢的人物關(guān)系圖，幫助學(xué)生梳理人物之間的關(guān)系，理解故事情節(jié)的發(fā)展。

-電視劇、電影片段：推薦與《水滸傳》相關(guān)的電視劇或電影片段，如《水滸傳》、《新水滸傳》等，通過視聽感受，加深對人物和故事的理解。

2.拓展建議：

-閱讀原著：鼓勵學(xué)生閱讀《水滸傳》原著，通過原著中的詳細(xì)描述，感受古典文學(xué)的獨特魅力。

-深入研究人物：選取幾位智謀人物，如吳用、宋江等，深入研究其性格特點、智謀故事，撰寫人物分析報告。

-組織主題班會：以“智勇雙全”為主題，組織班會活動，讓學(xué)生分享自己了解的智謀故事，增進(jìn)同學(xué)間的交流。

-創(chuàng)作劇本：選取《水滸傳》中的智慧故事，創(chuàng)作劇本，進(jìn)行班級戲劇表演，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊合作精神。

-開展辯論賽：圍繞“智慧與勇氣哪個更重要”這一主題，組織辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和口頭表達(dá)能力。

-制作手抄報：以“智取梁山”為主題，制作手抄報，展示學(xué)生對《水滸傳》中智慧故事的理解和創(chuàng)意。

-參觀博物館：組織學(xué)生參觀歷史博物館或文化遺址，實地感受宋代的歷史氛圍，加深對《水滸傳》故事背景的理解。七、典型例題講解例題1：

《水滸傳》中，吳用在智取生辰綱的故事中，利用了哪些智慧策略？

答案：吳用在智取生辰綱的故事中，運用了以下智慧策略：

1.利用天氣變化：他預(yù)測到天氣將變熱，建議在酒中下蒙汗藥，使押送生辰綱的人昏迷。

2.利用心理戰(zhàn)術(shù)：他故意在酒中放了一些酒，讓押送的人誤以為酒量不夠，從而放松警惕。

3.利用地形優(yōu)勢：選擇在樹林深處下藥，便于隱蔽行動，減少被察覺的風(fēng)險。

例題2：

在《水滸傳》中，宋江是如何運用智慧來團(tuán)結(jié)梁山好漢的？

答案：宋江在團(tuán)結(jié)梁山好漢的過程中，運用了以下智慧策略：

1.以身作則：他嚴(yán)格要求自己，以身作則，贏得了梁山好漢的尊敬。

2.智慧決策：在重大決策上，他善于聽取各方意見，權(quán)衡利弊，做出明智的選擇。

3.心理戰(zhàn)術(shù)：他善于運用心理戰(zhàn)術(shù)，通過言語和行動，激發(fā)梁山好漢的斗志和忠誠。

例題3：

《水滸傳》中，林沖在風(fēng)雪山神廟的故事中，是如何用智慧保護(hù)自己的？

答案：林沖在風(fēng)雪山神廟的故事中，運用了以下智慧策略：

1.保持冷靜：在面臨危險時，他保持冷靜，沒有急于出手，避免了不必要的傷亡。

2.利用環(huán)境：他利用山神廟的環(huán)境，設(shè)置陷阱，誘使敵人進(jìn)入圈套。

3.策略撤退：在敵眾我寡的情況下，他選擇戰(zhàn)略撤退，保存實力，等待時機(jī)。

例題4：

《水滸傳》中，武松在景陽岡打虎的故事中，如何運用智慧與勇氣相結(jié)合戰(zhàn)勝老虎？

答案：武松在景陽岡打虎的故事中，運用了以下智慧策略：

1.識破陷阱：他意識到老虎可能是在陷阱中，因此不急于進(jìn)攻，而是觀察老虎的動向。

2.利用地形：他利用景陽岡的地形，尋找有利位置，準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。

3.勇敢果斷：在關(guān)鍵時刻，他勇敢地沖向老虎，果斷地出手，最終戰(zhàn)勝了老虎。

例題5：

《水滸傳》中，魯智深在倒拔垂楊柳的故事中，如何用智慧解決與潑皮之間的沖突？

答案：魯智深在倒拔垂楊柳的故事中，運用了以下智慧策略：

1.智慧化解：他利用潑皮對自己的挑釁，巧妙地化解了沖突，避免了不必要的爭斗。

2.以德服人：他通過自己的行為，展示出高尚的品質(zhì)，贏得了潑皮的尊重。

3.策略撤退：在潑皮繼續(xù)挑釁時，他選擇撤退，避免事態(tài)升級。八、教學(xué)反思與總結(jié)今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《水滸人物之“智”》，通過梁山好漢們的智慧故事，讓學(xué)生們感受到了古典文學(xué)的魅力。在回顧整個教學(xué)過程后，我想分享一些我的反思和總結(jié)。

首先，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計上，通過播放《水滸傳》主題曲和提出問題，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生們對故事有了初步的了解和期待時，他們的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。不過，我也意識到，在提問環(huán)節(jié)，應(yīng)該更注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而不是僅僅停留在表面的故事情節(jié)上。

在講授新課的過程中，我努力圍繞教學(xué)目標(biāo)和重點進(jìn)行講解，力求讓學(xué)生們理解智慧與行動的緊密聯(lián)系。我注意到，學(xué)生們在分析人物智慧時，能夠提出一些有見地的觀點，這說明他們對這一章節(jié)的內(nèi)容有了自己的理解和思考。但同時，我也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在分析復(fù)雜人物性格和故事背景時，還存在一定的困難，這說明我在講解時可能需要更加細(xì)致和深入。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我通過練習(xí)題和小組討論，讓學(xué)生們將所學(xué)知識應(yīng)用到實際問題中。這個環(huán)節(jié)讓我看到了學(xué)生們的進(jìn)步，他們能夠運用所學(xué)知識進(jìn)行分析和討論，這讓我感到非常欣慰。但是，我也發(fā)現(xiàn)，在討論過程中，部分學(xué)生發(fā)言不夠積極，這可能是因為他們對某些知識點還不夠熟悉，或者缺乏自信。

課堂提問環(huán)節(jié)，我提出了幾個與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，旨在檢驗學(xué)生對知識的掌握程度。學(xué)生們在回答問題時，表現(xiàn)出了較好的理解能力，但也有一些學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確，這提醒我需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)對知識點的鞏固。

在教學(xué)過程中，我注重師生互動，鼓勵學(xué)生積極參與討論。我發(fā)現(xiàn)，這種互動式的教學(xué)方法能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。然而，我也意識到，在課堂上，部分學(xué)生可能因為害羞或者缺乏自信而不愿意發(fā)言，這需要我在今后的教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，創(chuàng)造一個更加開放和包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.在今后的教學(xué)中，我將更加注重