人教版（2024）七年級上冊（2024）第3課 中華文明的起源與形成教案配套

人教版（2024）七年級上冊（2024）第3課中華文明的起源與形成教案配套授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間設(shè)計思路本課設(shè)計以人教版七年級上冊《中華文明的起源與形成》為依據(jù)，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解中華文明的起源、發(fā)展及其特點。通過講解歷史事件、分析歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生對中華文明的認同感和自豪感。課程內(nèi)容緊扣實際，注重學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生對歷史知識的理解和運用能力。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學(xué)生對中華文明起源的認知能力，理解歷史發(fā)展脈絡(luò)。

2.增強學(xué)生歷史思辨能力，分析文明形成的關(guān)鍵因素。

3.培養(yǎng)學(xué)生文化自信，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

4.提升學(xué)生的史料解讀能力，學(xué)會從多角度分析歷史現(xiàn)象。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點

①理解中華文明起源的地理環(huán)境和社會背景。

②掌握夏、商、西周三個朝代的歷史地位和文明成就。

③分析中華文明形成的多元一體的特點。

2.教學(xué)難點

①理解早期文明發(fā)展與社會生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系的互動關(guān)系。

②梳理夏商周時期的歷史脈絡(luò)，把握各時期的主要歷史事件。

③鑒賞古代文化遺產(chǎn)，體會中華文明的歷史底蘊和文化價值。教學(xué)資源準備1.教材：確保每位學(xué)生都有人教版七年級上冊《中華文明的起源與形成》教材。

2.輔助材料：準備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史圖片、文明起源的圖表、相關(guān)歷史視頻等多媒體資源。

3.教學(xué)輔助：制作夏商周時期文明發(fā)展的時間軸，幫助學(xué)生梳理歷史脈絡(luò)。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，準備實驗操作臺，營造互動學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標和要求。

設(shè)計預(yù)習(xí)問題：圍繞“中華文明的起源”，設(shè)計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“黃河和長江對中華文明起源有何影響？”、“夏朝的建立標志著什么？”。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀預(yù)習(xí)資料，理解中華文明起源的地理環(huán)境和社會背景。

思考預(yù)習(xí)問題：針對預(yù)習(xí)問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導(dǎo)入新課：通過展示古代文明遺址圖片，引出“中華文明的起源”課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識點：詳細講解夏、商、西周三個朝代的歷史地位和文明成就，如甲骨文、青銅器等。

組織課堂活動：設(shè)計小組討論，讓學(xué)生分析中華文明形成的多元一體特點。

解答疑問：針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，如“為什么說中華文明是多元一體的？”進行及時解答和指導(dǎo)。

學(xué)生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己對中華文明起源的理解。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學(xué)生理解中華文明起源的歷史背景。

實踐活動法：設(shè)計小組討論，讓學(xué)生在實踐中分析中華文明的形成特點。

合作學(xué)習(xí)法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：布置與中華文明起源相關(guān)的閱讀作業(yè)，如閱讀《史記》中關(guān)于夏商周的部分。

提供拓展資源：提供與中華文明起源相關(guān)的書籍、網(wǎng)站、視頻等，供學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動：

完成作業(yè)：認真完成老師布置的閱讀作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學(xué)習(xí)和思考。

反思總結(jié)：對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進行反思和總結(jié)，提出改進建議。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進行反思和總結(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：

學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠掌握中華文明起源的基本知識，包括地理環(huán)境、社會背景、歷史事件和文明成就等。例如，學(xué)生能夠了解黃河和長江對中華文明起源的影響，認識到夏朝的建立標志著中國早期國家的形成，以及甲骨文和青銅器等古代文化遺產(chǎn)的歷史價值。

2.思維能力方面：

學(xué)生在課堂討論和自主學(xué)習(xí)中，能夠運用歷史唯物主義觀點分析問題，提高歷史思辨能力。例如，學(xué)生能夠分析夏商周時期的社會生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，理解文明形成的關(guān)鍵因素。

3.文化素養(yǎng)方面：

學(xué)生通過學(xué)習(xí)中華文明的起源，增強了對中華文化的認同感和自豪感。例如，學(xué)生在了解古代文明成就后，更加珍視和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

4.合作能力方面：

在小組討論和角色扮演等課堂活動中，學(xué)生能夠與同伴合作，共同完成任務(wù)。例如，在分析中華文明形成的多元一體特點時，學(xué)生通過合作，從不同角度探討問題，提高團隊合作能力。

5.自主學(xué)習(xí)能力方面：

學(xué)生在課前自主探索環(huán)節(jié)，通過閱讀預(yù)習(xí)資料、思考預(yù)習(xí)問題，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，能夠主動查找資料，提出問題，為課堂學(xué)習(xí)做好準備。

6.信息技術(shù)應(yīng)用能力方面：

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)會了利用在線平臺、微信群等信息技術(shù)手段獲取和分享學(xué)習(xí)資源。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)和課后拓展環(huán)節(jié)，能夠熟練使用這些工具，提高學(xué)習(xí)效率。

7.反思總結(jié)能力方面：

學(xué)生在課后拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程和成果進行反思和總結(jié)。例如，學(xué)生在完成課后作業(yè)后，能夠分析自己的不足，提出改進建議。

8.情感態(tài)度價值觀方面：

學(xué)生在學(xué)習(xí)中華文明起源的過程中，形成了正確的價值觀。例如，學(xué)生認識到中華文明是多元一體的，尊重不同文化的多樣性，增強民族自豪感。典型例題講解1.例題：

夏朝是我國歷史上第一個奴隸制王朝，它的建立標志著什么？

答案：夏朝的建立標志著中國早期國家的形成，奴隸制社會的開始。

2.例題：

商朝人刻寫在龜甲或獸骨上的文字被稱為什么？

答案：商朝人刻寫在龜甲或獸骨上的文字被稱為甲骨文。

3.例題：

西周時期，周天子實行的是哪種土地制度？

答案：西周時期，周天子實行的是井田制。

4.例題：

春秋戰(zhàn)國時期，諸侯國之間發(fā)生的主要戰(zhàn)爭是什么？

答案：春秋戰(zhàn)國時期，諸侯國之間發(fā)生的主要戰(zhàn)爭是爭霸戰(zhàn)爭。

5.例題：

秦始皇統(tǒng)一六國后，采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施，其中最重要的是什么？

答案：秦始皇統(tǒng)一六國后，采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施，其中最重要的是建立中央集權(quán)制度。

補充說明：

1.夏朝的建立標志著中國早期國家的形成，奴隸制社會的開始。這一時期，社會生產(chǎn)力有了顯著提高，出現(xiàn)了私有制和階級分化，夏朝的建立標志著中國進入了一個新的歷史階段。

2.商朝人刻寫在龜甲或獸骨上的文字被稱為甲骨文，這是我國最早的一種文字。甲骨文的出現(xiàn)，為研究商朝的歷史提供了重要的資料。

3.西周時期，周天子實行的是井田制。井田制是一種土地制度，通過將土地劃分為若干個井字形的田塊，實行集體耕作，保證了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。

4.春秋戰(zhàn)國時期，諸侯國之間發(fā)生的主要戰(zhàn)爭是爭霸戰(zhàn)爭。這些戰(zhàn)爭導(dǎo)致了諸侯國的兼并，最終形成了七個強大的諸侯國。

5.秦始皇統(tǒng)一六國后，采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施，其中最重要的是建立中央集權(quán)制度。中央集權(quán)制度使得國家權(quán)力高度集中，加強了中央政府對地方的控制，為秦朝的統(tǒng)一和穩(wěn)定奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學(xué)生在課堂上的參與度是評價教學(xué)效果的重要指標。在“中華文明的起源與形成”這一課中，教師將觀察學(xué)生在課堂上的注意力集中程度、回答問題的積極性、參與討論的熱情等。例如，教師可以通過提問來檢查學(xué)生對夏、商、西周歷史事件的理解程度，以及對甲骨文、青銅器等古代文化遺產(chǎn)的認識。

2.小組討論成果展示：

為了評估學(xué)生的合作能力和對知識的掌握，教師將組織學(xué)生進行小組討論，并要求每組在課后準備一個成果展示。評價標準將包括小組成員的分工合作、討論的深度和廣度、展示的清晰度和創(chuàng)意等。例如，一個小組可能會制作一個關(guān)于夏朝建立的歷史時間軸，并在課堂上展示。

3.隨堂測試：

隨堂測試是即時評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。教師可以設(shè)計一些簡短的問題，如“夏朝的建立對中國歷史有何意義？”、“商朝甲骨文的主要用途是什么？”等，以考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。

4.課后作業(yè)：

課后作業(yè)的完成質(zhì)量是評價學(xué)生綜合運用知識能力的重要方式。教師可以布置一些與課本內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，如寫作文、繪制歷史地圖、設(shè)計歷史角色扮演等。評價時，教師將關(guān)注學(xué)生作業(yè)的準確性、創(chuàng)造性和完整性。

5.教師評價與反饋：

針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組討論、隨堂測試和課后作業(yè)，教師將給出具體的評價和反饋。例如，對于課堂表現(xiàn)，教師可能會說：“小明在課堂上的發(fā)言非常積極，對于夏商周時期的歷史事件有著深入的理解。”對于小組討論成果展示，教師可能會評價：“第三組的小組展示非常出色，他們不僅展示了豐富的歷史資料，還通過角色扮演讓同學(xué)們更直觀地感受到了古代文明的生活?！?/p>

具體反饋示例：

-針對課堂表現(xiàn)：“在今天的課堂上，大多數(shù)同學(xué)都能積極參與討論，對于夏朝的歷史背景有了更深的理解。特別值得一提的是，張華同學(xué)能夠準確描述夏朝的興衰過程，顯示出他對這一歷史時期的深刻把握。”

-針對小組討論成果展示：“第四組的小組展示非常生動，他們通過角色扮演讓我們仿佛穿越回了古代，感受到了古代文明的風(fēng)貌。在展示過程中，同學(xué)們能夠準確地引用歷史資料，展現(xiàn)了良好的合作精神?！?/p>

-針對隨堂測試：“本次隨堂測試結(jié)果顯示，大部分同學(xué)對夏商周時期的歷史事件有了較好的掌握。但是，仍有部分同學(xué)對甲骨文的具體用途理解不夠，需要在課后加強復(fù)習(xí)。”

-針對課后作業(yè)：“李明同學(xué)的作文寫得非常好，不僅描述了夏朝的建立過程，還結(jié)合了自己的思考，對夏朝的歷史意義進行了深入的分析?！卑鍟O(shè)計①文本重點知識點：

a.中華文明的起源

b.夏、商、西周三個朝代的歷史地位

c.古代文化遺產(chǎn)（甲骨文、青銅器等）

②重點詞：

a.夏朝

b.甲骨文

c.