課題申報書：紅色文化資源賦能高校“大思政課”體系建設研究

教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。紅色文化資源賦能高?！按笏颊n”體系建設研究課題設計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值（一）研究現(xiàn)狀當前，紅色文化資源賦能高校“大思政課”體系建設已成為學界與教育實踐領域關注的重要課題，且已取得了階段性成果。眾多高校積極投身于探索如何將豐富的紅色文化資源深度融入思政課教學之中，致力于從多個維度提升思政課的教學質量與育人效果。一方面，在師資隊伍建設上，努力鍛造高素質的教師團隊，提升教師對紅色文化資源的開發(fā)、運用以及轉化能力，使其能夠巧妙且深入地將紅色元素融入到人才培養(yǎng)方案、課程標準以及教學設計的各個環(huán)節(jié)，形成善用紅色資源開展教學的主動意識。例如，通過組織教師開展各類紅色文化專題學習、集體備課等活動，增強教師對紅色文化蘊含的時代之理與人生之理的把握，進而提升教師的鑄魂育人水平。同時，積極推進紅色資源向教學資源的轉化工作。深入挖掘紅色資源背后所承載的價值和道理，依據(jù)人才培養(yǎng)與教學需求，對紅色資源進行專題化、譜系化的梳理與研究，不斷拓展紅色文化教學素材。并且構建起“理論+實踐”“校內+校外”協(xié)同的資源轉化機制，像開展“行走的思政課”“場館里的思政課”等實踐教學活動，以及與校外紅色教育基地等合作開展研修，打破資源運用的時空限制，切實增強紅色資源在思政課中的有效轉化。此外，還注重構建一體化育人體系，將紅色資源與課程體系深度融合，找準融合的切入點與著力點，如在“思想道德與法治”課程中，借助中國共產(chǎn)黨人精神譜系來浸潤學生的愛國情懷與道德品質。同時，打造“?！^”實踐育人共同體，優(yōu)化實踐教學設計，結合高校所在地的特色紅色文化資源，開展常態(tài)化、特色化實踐教學活動。然而，在此過程中也面臨著一些不容忽視的挑戰(zhàn)。首先，紅色文化資源本身存在質量和可靠性方面的問題，部分資源由于年代久遠、來源復雜等因素，需要仔細甄別篩選，確保融入思政課教學的內容真實準確且具有正向教育價值。其次，無論是教師還是學生，在數(shù)字化素養(yǎng)方面都有待進一步提高。隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，數(shù)字化紅色文化資源日益豐富，但部分教師對數(shù)字化教學手段的運用不夠嫻熟，學生也缺乏對數(shù)字化資源的有效篩選和利用能力，影響了紅色文化資源與思政課融合的效果。而且，數(shù)字化技術在紅色文化資源與思政課結合過程中雖然發(fā)揮了重要作用，極大地豐富了教學內容和形式，讓教學可以跨越時空限制，通過虛擬現(xiàn)實、多媒體課件等多樣化手段，生動展現(xiàn)紅色文化故事和精神，提升了教學效能，增強了學生的學習興趣和參與度。但與此同時，也出現(xiàn)了虛假信息泛濫的問題，一些未經(jīng)核實的信息借助網(wǎng)絡傳播，干擾了學生對紅色文化的正確認知，這就對教師的信息甄別和引導能力提出了更高要求。另外，紅色文化“大思政課”建設還面臨著如何在大視野下凸顯政治性、在大格局中提升針對性、在大陣地中增強協(xié)同性的現(xiàn)實困境。例如，在拓展思政課教學場域至社會大舞臺時，如何確保紅色文化所承載的政治導向能夠精準傳遞給學生；怎樣根據(jù)不同專業(yè)、不同層次學生的特點，有針對性地開展紅色文化教育；以及如何整合校內外各種資源，形成協(xié)同育人的強大合力等，都是亟待解決的問題。針對這些問題，部分高校嘗試通過開設獨立課型選修課、建設示范課堂、打造紅色藝術課堂等方式來加以提升和改進，以期更好地發(fā)揮紅色文化資源在高校“大思政課”體系建設中的作用。（二）選題意義傳承中華文化、堅定文化自信的歷史呼喚紅色文化資源作為中華文化的重要組成部分，承載著中國共產(chǎn)黨領導人民在革命、建設和改革過程中的光輝歷史與偉大精神，是中華民族獨特的精神標識。在高?！按笏颊n”體系建設中融入紅色文化資源，有助于學生深入了解中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展脈絡，更好地把握歷史文化發(fā)展潮流，讓學生清晰認識到紅色文化是在特定歷史背景下，由無數(shù)革命先輩用鮮血和汗水鑄就的，是中華民族不屈精神的生動體現(xiàn)。通過學習紅色文化，學生能夠增強對歷史的認同感，自覺抵制歷史虛無主義與文化虛無主義等錯誤思潮，深刻體會紅色文化所蘊含的價值觀念、革命精神，進而加深對紅色文化本身的認同，堅定歷史自信，提升文化自信自覺，讓紅色文化在新時代煥發(fā)出更加璀璨的光芒，成為激勵學生為實現(xiàn)中華民族偉大復興而努力奮斗的強大精神動力。落實立德樹人根本任務的重要舉措高校思政課承擔著培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的重要使命。挖掘紅色文化資源中的紅色元素，并有機融入思政課教學，對于筑牢思政課教學主陣地具有關鍵作用。紅色文化資源中包含著豐富的英雄事跡、崇高理想、堅定信念等內容，這些都是開展思想政治教育的優(yōu)質素材。教師可以將紅色故事、紅色精神融入到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)新思政課教學平臺，拓展思政課的紅色資源維度，使思政課不再枯燥乏味，而是變得鮮活有趣、富有感染力，引導學生在潛移默化中接受思想的洗禮，培育高尚道德情操，增強“四個自信”，厚植愛國主義情懷，強化使命擔當，助力學生成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，從而切實落實習近平總書記關于立德樹人的指示精神。（三）研究價值增強高校思想政治理論課教學的吸引力傳統(tǒng)的思政課教學模式有時可能相對單調，而紅色文化資源具有獨特的歷史厚重感和情感感染力。將其賦能于高?！按笏颊n”體系建設，能夠使思政課課堂教學更加生動鮮活。比如，通過講述革命戰(zhàn)爭時期的英勇戰(zhàn)斗故事、建設時期的艱苦奮斗歷程等，把抽象的理論知識與具體的紅色文化實例相結合，讓學生仿佛置身于那段波瀾壯闊的歷史之中，增強學生的代入感和體驗感。這種融合能夠更好地吸引學生的注意力，激發(fā)他們主動學習和探究的熱情，進而培育學生高尚的道德情操，增強他們對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，使學生深刻認識到自己肩負的歷史使命與責任擔當，讓思政課真正成為學生喜愛且受益終身的課程。豐富高校思想政治理論課的教學內容高校思政課教學內容需要與時俱進、不斷豐富拓展，紅色文化資源恰好為其提供了豐厚的素材源泉。紅色文化涵蓋了從革命年代的遺址、文物、英雄事跡，到建設和改革時期涌現(xiàn)出的各種先進精神、典型案例等諸多方面，涉及范圍廣泛、形式多樣。將這些紅色文化資源融入高校思政課教學，可以從不同角度為課程內容注入新的活力。例如，可以以紅色紀念地考察、紅色講座聆聽、紅色演出觀看、紅色資料收集以及紅色心得撰寫等“五個一”活動為依托，豐富教學實踐內容；還可以借助高校思政課虛擬仿真體驗教學中心，把紅色文化微課作為教學資源使用，全方位拓展思政課教學的深度和廣度，讓思政課教學內容更加充實、多元，滿足學生對知識的多樣化需求。推動高校思想政治理論課的改革創(chuàng)新紅色文化蘊含著強大的精神力量，在思政課教學中發(fā)揮著激勵和引領作用。它能夠促使高校思政課不斷改革創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學思維和模式的局限。通過將紅色文化資源與思政課深度融合，可以探索出更多新穎的教學方法和形式，如利用虛擬現(xiàn)實技術重現(xiàn)紅色歷史場景、開展紅色主題的案例分析與討論、組織紅色文化主題的社會實踐活動等。這些創(chuàng)新舉措有助于促進大學生更加堅定理想信念，引導他們從紅色文化中汲取精神養(yǎng)分，培育民族精神和時代精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，提升思政課的實效性和針對性，使思政課更好地適應新時代教育發(fā)展的要求，為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人提供有力支撐。二、研究目標、研究內容、重要觀點（一）研究目標鍛造高素質教師隊伍：辦好思想政治理論課，教師起著關鍵作用。在紅色文化資源賦能高?！按笏颊n”體系建設中，要著力鍛造一支綜合素質強、紅色資源開發(fā)運用轉化能力強的教師隊伍。教師需高度重視紅色資源的育人價值，將其巧妙且深入地融入人才培養(yǎng)方案、課程標準以及教學設計等各個環(huán)節(jié)，在課堂教學與實踐中形成善用紅色資源的主動意識。例如，教師要通過做實“個人潛心學”，鉆研紅色資源中蘊含的時代之理與人生之理，銜接不同時空維度紅色案例，建立完善紅色資源庫；同時抓好“集體備課學”，在共研共討中厘清紅色資源的“時代之理”和“人生之理”，提升“史理論”協(xié)同說理效力，并基于深刻學習做好科學研究，推進理論體系、教學體系與科學研究深度融合。此外，還要建立健全“大師資”體系，不僅要確保教師隊伍數(shù)量充足，更要聯(lián)合大中小幼學校、社會等協(xié)同合力，打造一支理論覆蓋全、功能優(yōu)化的師資隊伍，探索聘請“大思政課”實踐基地講解員、紅色場館講解員、革命老同志等兼職教師經(jīng)常性參與教學的長效機制，像西北政法大學選聘革命博物館、烈士陵園等紅色基地講解員加入思想政治教育，打造“多元化、多樣性”的教師隊伍，為提升“大思政課”建設質量提供重要保障。轉化紅色資源為教學資源：紅色資源是思想政治理論課的優(yōu)質資源，但并非所有資源天然就是有效的教學資源，關鍵在于找準切合點、共生點以及升華點，推動其轉化為優(yōu)質且有效的教學資源。一方面，要深耕紅色資源背后的道理，弄清楚諸如“場館”“展柜”“文物”“人物”“事件”等所蘊含的時代之理和價值之理；另一方面，要依據(jù)人才培養(yǎng)、教學需求以及學生發(fā)展需求，對現(xiàn)有紅色資源進行專題化、譜系化的挖掘與研究，形成各個專題教學的具體素材，并且緊跟時代發(fā)展，加強對脫貧攻堅精神、教育家精神等內容的理論詮釋以及教學資源的轉化。同時，構建“理論+實踐”“校內+校外”協(xié)同資源轉化機制，比如基于課堂紅色人物故事、歷史事件的講述—詮釋—升華，通過“行走的思政課”“場館里的思政課”等實踐教學，進一步增強紅色資源的有效轉化；還可以秉持“開門辦思政課”理念，基于校內紅色資源的用活用實，主動與各省市區(qū)以及地方革命歷史類博物館、大思政課實踐教學基地以及紅色教育基地等開展專題化、譜系化實踐研修，打破紅色資源運用的時空壁壘，拓展“大思政課”教學場域。像重慶幼兒師范高等?？茖W校組織學生到本校大學生思想政治教育基地（也是重慶市首批“大思政課”實踐教學基地——“四川省立第四師范學校革命活動教育基地”）開展參觀研學，并走進紅巖革命紀念館錄制紅色宣講微視頻，講好革命故事，以沉浸式實踐教學活用實用紅色資源。構建一體化育人體系：以“課程—實踐—環(huán)境—網(wǎng)絡—評價”一體化育人體系為抓手，讓紅色資源深度融入并賦能高?！按笏颊n”建設，形成大思政育人格局。一是要實現(xiàn)紅色資源與課程體系的深度融合，基于現(xiàn)有課程體系，找準切入點、融入點以及著力點，例如在“思想道德與法治”課程中講中國精神專題時，著重以中國共產(chǎn)黨人精神譜系浸潤大學生愛國情懷以及道德品質，構筑新時代青年學子的人生追求與理想信念；二是構建“?！^”實踐育人共同體，一方面基于大學生思想政治教育實踐教學基地，系統(tǒng)多樣地設計優(yōu)化實踐教學，通過情景體驗、紅色思政課等方式，有效銜接課堂教學與實踐教學，以實踐教學升華理論認知，另一方面結合高校特色，深耕細挖地方性紅色文化資源，構建具有特色的常態(tài)化實踐教學，如西北政法大學啟動紅色文化育人模范大學創(chuàng)建工作，設立重點教改項目“紅色基因融入本科實踐教學的探索”，不斷打磨具有鮮明紅色底蘊的“大思政課”品牌，打造紅色校史文化品牌，增強思想政治教育的鮮活性、感染性和實效性。（二）研究內容教師隊伍建設：教師隊伍的素質和能力對推進“大思政課”建設見實效意義重大，所以要提升教師鑄魂育人意識和理論素養(yǎng)，建立“大師資”體系，并探索聘請兼職教師經(jīng)常性參與教學的長效機制。具體而言，要發(fā)揮專職思政課教師“主力軍”作用，各高校按照國家相關要求配足專職思政課教師，嚴格實行思政課教師準入制度，對申請入職教師的政治素質、思想道德修養(yǎng)、業(yè)務技能等進行全面考核，同時通過多種培養(yǎng)方式，如集中培養(yǎng)培訓、委托研究項目、加強實踐鍛煉、開展國際國內訪學等，培養(yǎng)一批青年馬克思主義理論家，加大馬克思主義理論學科本碩博一體化人才培養(yǎng)力度，確保專職思政課教師隊伍可持續(xù)發(fā)展，不斷提高隊伍綜合水平；要發(fā)揮輔導員、班主任“生力軍”作用，建好用好輔導員、班主任工作室，在做好學生日常管理的同時，通過舉辦主題班會、辯論賽等豐富多彩的方式開展學生思政工作；還要發(fā)揮兼職教師“協(xié)同軍”作用，鼓勵現(xiàn)任或退休黨政干部、道德模范、勞動模范、優(yōu)秀科技工作者、革命戰(zhàn)士、抗疫英雄、大國工匠等先進代表參與學生思想政治教育，建立健全思政課特聘教授制度，選聘優(yōu)秀地方黨政領導干部、企事業(yè)單位管理專家、社科理論界專家以及高校領導班子成員、優(yōu)秀中層干部和專業(yè)課骨干教師等加入思政課教師隊伍，形成革命博物館、紀念館、黨史館、烈士陵園等紅色基地講解員以及志愿者經(jīng)常性進高校參與思政課教學的長效機制，像一些高校會邀請英雄人物、勞動模范走進校園，參與思政課教學，分享親身經(jīng)歷和感悟，讓學生更直觀地受到思想教育。教學資源轉化：推動紅色資源轉化為優(yōu)質而有效的教學資源是重要研究內容之一。這需要深耕紅色資源的理，依據(jù)人才培養(yǎng)與教學需求，對紅色資源進行專題化、譜系化的挖掘與研究，不斷拓展紅色文化教學素材。例如，通過深入研究紅色歷史文獻、實地調研紅色遺址、采訪革命親歷者等方式，挖掘紅色資源背后承載的價值和道理，將其梳理成不同專題，如按照革命時期、建設時期、改革時期等分類，或者圍繞不同精神主題（如長征精神、延安精神等）進行整理，構建起系統(tǒng)的教學資源。同時，要構建協(xié)同資源轉化機制，打破資源運用的時空限制，增強紅色資源在思政課中的有效轉化。一方面開展校內的紅色文化主題活動、課堂教學等，將紅色故事、案例融入其中，另一方面積極與校外紅色教育基地、博物館、紀念館等合作，開展實踐教學、專題研修等活動，實現(xiàn)“理論+實踐”“校內+校外”的協(xié)同配合，讓紅色資源能以多種形式在思政課中展現(xiàn)并發(fā)揮作用，如組織學生到紅色教育基地參觀學習后，回到課堂進行討論分享、撰寫心得體會等，加深對紅色文化的理解和感悟，切實把紅色資源轉化為學生易于接受、能產(chǎn)生共鳴的教學資源。育人體系構建：以“課程—實踐—環(huán)境—網(wǎng)絡—評價”一體化育人體系為核心，形成大思政育人格局。在課程方面，要將紅色資源融入各類課程體系，不僅是思政課，還包括專業(yè)課、通識課等，找準融合點，開發(fā)具有紅色文化特色的課程內容和教學案例，如有的高校在文學類課程中融入紅色文學作品賞析，在歷史類課程中重點講述紅色歷史階段等，讓紅色文化貫穿整個課程體系；在實踐環(huán)節(jié)，打造“?！^”實踐育人共同體，充分利用高校與校外紅色場館的資源，開展形式多樣的實踐活動，像組織學生參觀紅色紀念館、參與紅色文化志愿服務、進行紅色主題調研等，讓學生在實踐中親身感受紅色文化的魅力，增強對紅色精神的領悟；在環(huán)境營造上，通過校園文化建設，打造紅色文化氛圍濃厚的校園環(huán)境，比如設置紅色文化長廊、展示紅色英雄事跡和名言警句、舉辦紅色主題活動等，讓學生身處校園就能時刻受到紅色文化的熏陶；在網(wǎng)絡平臺利用上，借助新媒體、數(shù)字化技術等，開發(fā)紅色文化網(wǎng)絡課程、線上展覽、紅色故事短視頻等，拓寬紅色文化傳播渠道，方便學生隨時隨地學習紅色文化知識；在評價體系構建中，將紅色文化教育效果納入考核評價指標，從學生對紅色文化的認知、情感認同、行為踐行等多維度進行評價，以評促教、以評促學，保障紅色資源與“大思政課”建設的深度融合和育人效果的有效達成。（三）重要觀點轉化紅色資源為優(yōu)質教學資源：紅色文化資源是高校思想政治理論課的優(yōu)質資源，在將其融入思政課的過程中，關鍵是要找準切合點、共生點以及升華點，推動紅色資源向優(yōu)質而有效的教學資源轉化。這要求深入挖掘紅色資源背后所蘊含的豐富價值、深刻道理以及精神內涵，比如紅色遺址承載著革命先輩們的奮斗足跡和英勇事跡，這些都是可轉化為生動教學素材的寶貴元素。要根據(jù)不同課程的教學目標、學生的認知特點等，對紅色資源進行合理篩選、整合與加工，使其能夠自然且有效地融入教學環(huán)節(jié)，避免生硬嫁接。例如，在講述愛國主義主題時，可以選取革命戰(zhàn)爭時期本地的英雄烈士事跡作為案例，讓學生更真切地感受到愛國主義就在身邊、就在歷史中，增強教學內容的吸引力和感染力，使紅色資源真正成為提升思政課教學質量的有力支撐。構建一體化育人格局：紅色資源要想充分融入并賦能高?！按笏颊n”建設，就必須把準融入點和著力點，以一體化育人體系為抓手，形成大思政育人格局。這意味著要從課程、實踐、環(huán)境、網(wǎng)絡、評價等多個維度進行系統(tǒng)設計和協(xié)同推進。課程是核心載體，要將紅色文化全方位滲透到課程內容之中；實踐是重要途徑，通過各類實踐活動讓學生在親身體驗中深化對紅色文化的理解；環(huán)境營造是潛移默化的影響因素，打造充滿紅色文化氛圍的校園環(huán)境，能時刻熏陶學生；網(wǎng)絡平臺則拓展了紅色文化傳播的時空范圍，方便學生自主學習；而科學合理的評價體系能及時反饋育人效果，促進各環(huán)節(jié)不斷優(yōu)化。各個環(huán)節(jié)相互關聯(lián)、相互促進，共同發(fā)力才能使紅色資源在“大思政課”建設中發(fā)揮最大的育人價值，培養(yǎng)出具有堅定理想信念、深厚家國情懷的社會主義建設者和接班人。強化教師隊伍建設作用：教師隊伍的素質和能力對推進“大思政課”建設見實效有著不可忽視的重要作用，所以建立健全“大師資”體系至關重要。一支高素質、能力強且結構合理的教師隊伍，是將紅色資源有效運用到思政課教學、實現(xiàn)鑄魂育人目標的關鍵保障。教師不僅要自身具備扎實的紅色文化知識素養(yǎng)，深刻領悟紅色資源的育人價值，還要掌握有效的教學方法和手段，能夠引導學生積極參與到紅色文化學習中來。例如，教師通過參加紅色基地研修、開展紅色文化研究項目等方式，不斷提升自己對紅色文化的理解和運用能力，進而在教學中靈活運用紅色資源，通過精彩的講述、巧妙的引導，激發(fā)學生的學習興趣和情感共鳴，讓紅色文化真正入腦入心，助力“大思政課”建設取得扎實成效，發(fā)揮出其立德樹人的重要作用。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處（一）研究思路在紅色文化資源賦能高?！按笏颊n”體系建設的研究過程中，我們將沿著以下清晰的思路逐步推進。首先，抓關鍵在于鍛造高素質教師隊伍。教師是教育教學活動的核心力量，對于思政課而言更是如此。要高度重視提升教師鑄魂育人意識和理論素養(yǎng)，讓教師深刻認識到紅色資源本身蘊含的厚重歷史與深刻思想所具備的重要鑄魂價值，從而主動且巧妙地將紅色資源融入人才培養(yǎng)方案、課程標準以及教學設計等各個環(huán)節(jié)，在課堂教學與實踐中形成善用紅色資源的自覺意識。例如，教師需做實“個人潛心學”，鉆研紅色資源中那些體現(xiàn)時代之理與人生之理的內容，像把不同時空維度的紅色案例進行銜接，構建完善的紅色資源庫；同時抓好“集體備課學”，通過共同研討厘清紅色資源的“時代之理”和“人生之理”，提升“史理論”協(xié)同說理效力，并基于深刻學習開展科學研究，促進理論體系、教學體系與科學研究深度融合。此外，還要建立健全“大師資”體系，聯(lián)合大中小幼學校以及社會各界協(xié)同合作，打造一支理論覆蓋全面、功能優(yōu)化的師資隊伍，探索聘請“大思政課”實踐基地講解員、紅色場館講解員、革命老同志等作為兼職教師并使其經(jīng)常性參與教學的長效機制，正如西北政法大學選聘革命博物館、烈士陵園等紅色基地講解員加入思想政治教育，打造多元化、多樣性的教師隊伍，為“大思政課”建設質量的提升筑牢根基。其次，建資源是要推進紅色資源轉化為有效的“大思政課”教學資源。紅色資源雖然是思想政治理論課的優(yōu)質資源，但并非天然就能成為契合教學的有效資源，需要找準切合點、共生點以及升華點來實現(xiàn)轉化。一方面，要深耕紅色資源背后的道理，仔細剖析“場館”“展柜”“文物”“人物”“事件”等所蘊含的時代之理和價值之理；另一方面，依據(jù)人才培養(yǎng)、教學需求以及學生發(fā)展需求，對現(xiàn)有紅色資源進行專題化、譜系化的挖掘與研究，形成各專題教學的具體素材，而且要緊跟時代步伐，加強對脫貧攻堅精神、教育家精神等內容的理論詮釋以及教學資源的轉化。同時構建“理論+實踐”“校內+校外”協(xié)同資源轉化機制，例如基于課堂上紅色人物故事、歷史事件的講述—詮釋—升華，借助“行走的思政課”“場館里的思政課”等實踐教學活動，進一步增強紅色資源的有效轉化；秉持“開門辦思政課”理念，立足校內紅色資源的充分運用，主動與各省市區(qū)以及地方革命歷史類博物館、大思政課實踐教學基地以及紅色教育基地等開展專題化、譜系化實踐研修，打破紅色資源運用的時空限制，拓展“大思政課”教學場域，像重慶幼兒師范高等?？茖W校組織學生到本校大學生思想政治教育基地（也是重慶市首批“大思政課”實踐教學基地——“四川省立第四師范學校革命活動教育基地”）開展參觀研學，并走進紅巖革命紀念館錄制紅色宣講微視頻，講好革命故事，以沉浸式實踐教學讓紅色資源得到活用實用。最后，建體系要求構建“課程—實踐—環(huán)境—網(wǎng)絡—評價”一體化育人體系。以這一體系為有力抓手，促使紅色資源深度融入并賦能高校“大思政課”建設，進而形成大思政育人格局。一是要實現(xiàn)紅色資源與課程體系的深度融合，基于現(xiàn)有的課程體系，精準找準切入點、融入點以及著力點，比如在“思想道德與法治”課程中講中國精神專題時，著重以中國共產(chǎn)黨人精神譜系浸潤大學生的愛國情懷以及道德品質，幫助新時代青年學子構筑起人生追求與理想信念；二是構建“校—館”實踐育人共同體，一方面依托大學生思想政治教育實踐教學基地，系統(tǒng)且多樣化地設計優(yōu)化實踐教學，通過情景體驗、紅色思政課等方式，有效銜接課堂教學與實踐教學，讓實踐教學升華理論認知，另一方面結合高校自身特色，深入挖掘地方性紅色文化資源，打造具有特色的常態(tài)化實踐教學，像西北政法大學啟動紅色文化育人模范大學創(chuàng)建工作，設立重點教改項目“紅色基因融入本科實踐教學的探索”，不斷打磨出具有鮮明紅色底蘊的“大思政課”品牌，塑造紅色校史文化品牌，增強思想政治教育的鮮活性、感染性和實效性。（二）研究方法本課題將綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性和有效性。一是文獻研究法。通過查閱大量相關的學術文獻、政策文件以及教育教學資料等，全面了解紅色文化資源賦能高校“大思政課”體系建設的研究現(xiàn)狀、發(fā)展脈絡以及未來趨勢。梳理前人在這一領域已取得的成果、積累的經(jīng)驗以及存在的問題，為本課題的研究提供堅實的理論基礎和參考依據(jù)，避免重復研究，同時也能站在已有研究的基礎上尋找新的突破點和創(chuàng)新點。二是案例分析法。深入分析國內外高校在紅色文化資源賦能“大思政課”體系建設方面的成功案例，比如國內的淮陰師范學院利用當?shù)刎S富紅色資源打造“行走的思政課”，構建大中小一體化特色課堂；綿陽職業(yè)技術學院挖掘當?shù)厝纭皟蓮椧恍恰本竦燃t色文化“富礦”，通過多種方式全面賦能學校思想政治工作和“大思政課”建設等。也會關注國外一些在利用本土特色文化資源開展思想政治教育方面有成效的案例，總結其中的共性做法、有效經(jīng)驗以及值得借鑒之處，同時分析其存在的不足和教訓，為我們的研究提供實踐層面的參考和啟示。三是調查研究法。運用問卷調查、訪談等多種方式，廣泛收集高校師生對于紅色文化資源賦能高?！按笏颊n”體系建設的真實需求、意見和建議。了解教師在運用紅色文化資源進行教學過程中所面臨的實際困難，以及學生對于紅色文化資源融入思政課的接受程度、學習體驗和期望改進的方向等。通過對調查數(shù)據(jù)的整理和分析，精準把握當前建設過程中的痛點和難點問題，為后續(xù)提出針對性的策略和措施提供有力的數(shù)據(jù)支撐。四是行動研究法。將研究與實踐緊密結合，在紅色文化資源賦能高?！按笏颊n”體系建設的實際行動中，不斷探索、嘗試新的方法和策略，并根據(jù)實踐反饋及時進行調整和完善。邊實踐邊研究，邊研究邊改進，通過這種動態(tài)的、循環(huán)往復的研究過程，使研究成果能夠切實貼合教育教學實際，具有較強的可操作性和實踐價值，真正推動紅色文化資源在高校“大思政課”建設中發(fā)揮出最大的育人功效。（三）創(chuàng)新之處本課題在紅色文化資源賦能高校“大思政課”體系建設方面具有以下幾個創(chuàng)新之處。其一，理念創(chuàng)新。創(chuàng)新性地將紅色文化資源與高?！按笏颊n”體系建設深度融合，突破傳統(tǒng)思政課教學內容和形式的局限。不再局限于單純的理論講授，而是充分挖掘紅色文化資源中豐富的故事、精神等元素，拓展思政課教學內容，使其更加生動鮮活、貼近實際、貼近學生。同時，改變教學形式，更加注重以學生為中心，引導學生積極參與、主動思考，讓思政課從“干巴巴”的說教變?yōu)楦挥形蛯嵭缘挠苏n程，提升學生對思政課的興趣和認同感，增強紅色文化資源在鑄魂育人方面的作用，使學生在學習中更好地傳承紅色基因、堅定理想信念。其二，載體創(chuàng)新。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，打造紅色文化網(wǎng)絡矩陣，開拓思政育人的“新課堂”。利用新媒體、數(shù)字化技術等手段，開發(fā)紅色文化網(wǎng)絡課程、線上展覽、紅色故事短視頻等多樣化的網(wǎng)絡資源，突破傳統(tǒng)教學在時間和空間上的限制，方便學生隨時隨地學習紅色文化知識，拓寬紅色文化傳播渠道，擴大紅色文化的影響力和覆蓋面。例如，通過虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術讓學生身臨其境地感受紅色歷史場景，使紅色文化資源以更加新穎、直觀的形式呈現(xiàn)給學生，開發(fā)出別具一格的紅色文化資源育人新課堂，滿足當代學生對于數(shù)字化學習的需求。其三，體系創(chuàng)新。構建“課程—實踐—環(huán)境—網(wǎng)絡—評價”一體化育人體系，形成全方位、多層次的大思政育人格局。在課程方面，不僅將紅色資源融入思政課，還拓展到專業(yè)課、通識課等各類課程體系中，開發(fā)具有紅色文化特色的課程內容和教學案例；在實踐環(huán)節(jié)，打造“?！^”實踐育人共同體，充分整合高校與校外紅色場館資源，開展形式多樣、內容豐富的實踐活動；在環(huán)境營造上，通過校園文化建設打造充滿紅色文化氛圍的校園環(huán)境，潛移默化地熏陶學生；在網(wǎng)絡平臺利用上，借助數(shù)字化資源拓展紅色文化傳播時空；在評價體系構建中，將紅色文化教育效果納入考核評價指標，從多維度對學生進行評價，以評促教、以評促學。各個環(huán)節(jié)相互關聯(lián)、相互促進，共同發(fā)力實現(xiàn)紅色資源與課程體系深度融合，最大程度發(fā)揮紅色文化資源在高校“大思政課”建設中的育人價值，培養(yǎng)出具有深厚家國情懷、堅定理想信念的社會主義建設者和接班人。四、研究基礎、條件保障、研究步驟（一）研究基礎理論基礎：紅色文化資源形成于中國共產(chǎn)黨百余年的光輝歷程之中，它承載著黨的光輝歷史、彰顯著黨的政治本色、呈現(xiàn)著黨的精神特質，為“大思政課”教學提供了堅實的理論根基。其蘊含的中國共產(chǎn)黨人的崇高理想和堅定信念，以及豐富的革命精神、奮斗故事等，從多方面為思政課教學豐富了教學內容，讓原本抽象的理論知識有了生動具體的實例依托，變得更加易于理解和接受。例如，通過講述紅軍長征途中的英勇事跡，可以更好地闡釋革命先輩們堅定的理想信念以及不畏艱難險阻的精神品質，使學生在學習思政課時能深刻領悟這些精神內涵。同時，紅色文化資源拓展了思政課的教學空間，打破了傳統(tǒng)課堂的局限，將教學場域延伸至紅色教育基地、革命遺址等地，讓學生走出教室，在實地感受中接受教育。而且，它還延展了教學方式，不再局限于教師單純的講授，而是可以融入?yún)⒂^、體驗、研討等多元形式，像開展“行走的思政課”，組織學生實地參觀紅色場館，在行走中學習，為當前推進“大思政課”建設賦予了新動能，使思政課更具活力與吸引力。實踐基礎：如今，許多高校都已經(jīng)積極投身于探索將紅色文化資源融入思政課教學這一實踐中，并取得了階段性的成果和寶貴的經(jīng)驗。部分高校與當?shù)氐募t色場館、革命遺址等建立了緊密的合作關系，共同打造校外實踐教學基地，常態(tài)化地組織學生前往開展實踐教學活動。比如，淮陰師范學院利用當?shù)刎S富的紅色資源，結合淮安千年大運河文化中的紅色文化元素，挖掘其中的思政元素融入大思政課建設，還通過與周恩來紀念館等共建校外實踐教學基地，統(tǒng)籌校內外力量推動優(yōu)質教學資源共建共享，讓學生在實踐中深入體會紅色文化的魅力，增強對思政課內容的理解與感悟。還有些高校立足自身特色，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢開展紅色文化育人實踐，像將紅色資源融入藝術創(chuàng)作、編排紅色主題的節(jié)目等，把舞臺變成思政大課堂，營造沉浸式的教育氛圍，提升紅色文化資源在思政課中的育人效果。這些先行實踐為進一步深入研究紅色文化資源賦能高校“大思政課”體系建設提供了有力的實踐支撐，也為后續(xù)更多高校開展相關工作提供了可借鑒的范例。（二）條件保障人員保障：本課題的課題組成員由高校思想政治理論課教師、教育專家等構成，他們在教學和研究領域都有著豐富的經(jīng)驗。高校思政課教師長期奮戰(zhàn)在教學一線，熟悉思政課教學的特點和學生的思想狀況，深知如何將知識有效地傳授給學生，并且他們在紅色文化資源的挖掘、運用以及與思政課融合方面有著諸多實踐探索，能夠精準把握紅色文化融入的切入點和方式方法。教育專家則具備深厚的教育理論素養(yǎng)，能夠從宏觀層面為課題研究提供科學的指導，確保研究符合教育規(guī)律和發(fā)展趨勢。同時，他們可以憑借專業(yè)的研究視角，對課題研究過程中出現(xiàn)的問題進行深入分析，提出建設性的意見和解決方案。而且，課題組成員之間相互協(xié)作、優(yōu)勢互補，能夠形成強大的研究合力，為課題研究的順利開展提供堅實的人員保障，確保各個環(huán)節(jié)的研究任務都能高質量地完成。資源保障：高校自身擁有豐富的紅色文化資源和教學資源，為課題研究奠定了良好的基礎。一方面，很多高校所處地區(qū)有著深厚的紅色文化底蘊，留存著諸如革命遺址、紀念館、烈士陵園等物質形態(tài)的紅色文化資源，這些資源直觀且生動地展現(xiàn)著革命歷史和紅色故事，是開展思政課實踐教學、讓學生近距離感受紅色文化的絕佳場所。例如，位于革命老區(qū)的高校，可以充分利用周邊豐富的紅色舊址開展現(xiàn)場教學。另一方面，高校內部積累了大量的教學資源，包括各類圖書資料、多媒體素材、教學案例庫等，這些資源可以為深入挖掘紅色文化內涵、開發(fā)紅色文化課程以及開展相關教學活動提供充足的素材支持。同時，隨著信息技術的發(fā)展，高校還在不斷拓展數(shù)字化的紅色文化資源，通過建設線上紅色文化展廳、開發(fā)紅色文化網(wǎng)絡課程等方式，進一步豐富資源形式，方便學生隨時隨地學習紅色文化知識，全方位地為課題研究提供了資源保障。制度保障：高校建立了完善的科研管理制度，從課題的申報、立項、實施到結題驗收等各個環(huán)節(jié)都有明確且規(guī)范的要求和流程。在課題申報階段，有著嚴格的評審機制，確保課題的科學性、創(chuàng)新性以及可行性，為本課題能夠順利立項提供了公平公正的競爭環(huán)境。在研究過程中，高校會定期對課題進展情況進行檢查和督促，要求課題負責人按照預定的研究計劃有序推進各項工作，及時解決研究過程中出現(xiàn)的問題，保障研究進度和質量。同時，對于課題研究所需的經(jīng)費、設備等方面也有相應的保障制度，確保資源能夠合理分配和有效利用。到了結題驗收階段，高校會組織專家依據(jù)嚴格的標準對課題成果進行評審，只有達到要求的課題才能順利結題，這種嚴謹?shù)闹贫润w系有力地推動了課題研究工作的規(guī)范化開展，為“紅色文化資源賦能高?！笏颊n’體系建設”這一課題研究提供了完善的制度保障，確保研究工作能夠扎實、有序地進行下去。（三）研究步驟第一階段：準備階段（[具體時間區(qū)間1]）查閱相關文獻：全面搜集與紅色文化資源、高校“大思政課”體系建設相關的各類文獻資料，涵蓋學術論文、政策文件、教育教學研究報告等，深入了解當前該領域在國內外的研究現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢，梳理已有的研究成果、成功經(jīng)驗以及存在的問題與不足，為后續(xù)研究找準切入點和突破口，避免重復勞動，同時也為課題研究奠定堅實的理論基礎。組建課題研究團隊：依據(jù)課題研究的目標和任務需求，選拔具有不同專業(yè)背景、研究專長的高校思想政治理論課教師、教育專家等人員組成結構合理、優(yōu)勢互補的課題研究團隊，明確各成員的職責分工，確保每個環(huán)節(jié)都有專人負責，為課題研究的順利開展提供有力的人力保障。制定課題研究方案：結合前期文獻調研情況以及團隊成員的討論結果，精心制定課題研究方案，確定課題的研究目標、內容、思路、方法等關鍵要素，同時規(guī)劃好研究的具體步驟以及預期成果形式，為整個課題研究工作繪制清晰的藍圖，確保研究過程有條不紊地推進。第二階段：實施階段（[具體時間區(qū)間2]）開展調查研究：運用問卷調查、訪談、實地考察等多樣化的調查方式，廣泛收集高校師生對于紅色文化資源賦能“大思政課”體系建設的真實看法、需求以及意見建議。深入了解教師在運用紅色文化資源進行教學時所面臨的實際困難和挑戰(zhàn)，例如資源轉化的難點、教學方法創(chuàng)新的瓶頸等，同時掌握學生對紅色文化資源融入思政課的接受程度、學習體驗以及期望改進的方向等，通過對大量調查數(shù)據(jù)的整理分析，精準把握當前建設過程中的痛點和關鍵問題所在。推進紅色資源轉化為有效的“大思政課”教學資源：依據(jù)人才培養(yǎng)和教學實際需求，深入挖掘紅色資源背后所承載的價值、道理以及精神內涵，對現(xiàn)有紅色資源進行專題化、譜系化梳理，形成不同主題、不同層次的教學素材。構建“理論+實踐”“校內+校外”協(xié)同資源轉化機制，通過開展“行走的思政課”“場館里的思政課”等實踐教學活動，加強校內紅色文化主題教學與校外紅色教育基地實踐研修的有機結合，打破資源運用的時空限制，切實增強紅色資源在思政課中的有效轉化，使其真正成為提升思政課教學質量的有力支撐。構建“課程—實踐—環(huán)境—網(wǎng)絡—評價”一體化育人體系：以課程為核心載體，找準紅色資源與現(xiàn)有課程體系的融合點，將紅色文化全方位滲透到各類課程內容之中，如在思政課以及專業(yè)課、通識課等課程中融入紅色元素，開發(fā)具有