Unit4SectionA3a-3c教學設計-人教版英語七年級下冊

人教版新教材七年級下冊Unit4EatWellUnit4SectionA3a~3c教學設計版本冊數(shù)人教版七年級下冊單元名稱Unit4EatWell課時及內容課時4SectionA3a3c課型語法課執(zhí)教者教學理念在以英語學習活動觀為指導的教學活動中，圍繞“Whydoyouliketoeat”這一情境，參與到指向主題意義探究的學習理解，應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列學習和運用語言的活動中。學生獲取信息，梳理歸納總結選擇疑問句、可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的語法知識；運用所學知識點餐以及描述飲食習慣，內化本課語法知識；結合個人實際，嘗試在新情境中運用所學。課時內容分析本課主題屬于“人與自我”主題范疇中的“身心健康，珍愛生命的意識”子主題?；顒?a主要呈現(xiàn)了點餐和飲食習慣的問答句，要求學生圈出表示食物和飲品的名詞，并判斷它們在具體語境中是可數(shù)名詞還是不可數(shù)名詞?；顒?b通過填空補全對話的形式，進一步指導學生在具體情境中正確使用可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。提供的對話巧妙地利用了某些英文詞匯在不同語境下的多重含義，展示了英語語言的靈活性和幽默感。需要注意的是，許多英語名詞具有一詞多義的特點，因此它們的可數(shù)性和不可數(shù)性會隨著語義的變化而變化。名詞的可數(shù)性和不可數(shù)性取決于它們在句子中的具體含義和功能?；顒?c要求學生用括號中表示食物和飲品名詞的正確形式填空，補全一篇關于健康飲食習慣的短文。該活動不僅鞏固了學生對可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的理解，還增強了他們對食物和飲品詞匯的運用能力，同時拓展了他們對健康飲食的認知。學情分析在本單元前面兩個課時學習的基礎上，學生在真實的生活情境中，通過聽力活動了解對話人物的飲食喜好；同時，通過聽、讀、模仿演練，逐步熟悉餐館點餐以及詢問飲食偏好的語言表達，大部分學生能夠使用簡單的句子描述自己喜歡的食物和飲食習慣，但在使用可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞時，部分學生存在混淆。例如，他們可能會錯誤地將“fish”當作可數(shù)名詞使用，或者無法準確區(qū)分“rice”和“noodles”在數(shù)量表達上的差異。教學重難點重點：對可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的形式、意義和用法有更完整的理解，能在具體語境中仔細推敲它們的意義和形式，判斷名詞可數(shù)性。難點：根據(jù)不用語境來確定名詞可數(shù)性與不可數(shù)性，并正確地使用可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，就三餐的飲食類別和習慣展開交流，同時拓展對健康飲食的認知。教學目標與產出通過本課學習，學生能夠:簡要地梳理和歸納可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的形式、意義和功能。2.在具體語境中識別、區(qū)分并憐當使用飲食類名詞的可教性和不可數(shù)性。3.在新語境中有意識地關注并正確使用可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，結合本單元的目標句式，就三餐的飲食類別和習慣展開交流。4.擴展對健康飲食的認知。Product：給ReadingPlus中的食物金子塔里的食物按照CN,UN,CN&UN分類。教具準備多媒體課件、板書。教學過程教學環(huán)節(jié)教學活動效果評價Leadin教師提問學生：“Whatwouldyouliketoeat?”鼓勵學生用“I’dlike...”回答。教師通過提問幫助學生回憶飲食喜好的表達，并滲透名詞可數(shù)性的教學。2.教師進一步提問：“Isthefoodyoulikehealthy?”引導學生思考健康飲食的重要性。觀察學生是否能夠用英語表達自己喜歡的食物。了解學生對“健康飲食”這一概念的理解程度。設計意圖：通過復習舊知，激活學生已知，鏈接學生已學知識，并為新課內容的學習和理解打下基礎。教學環(huán)節(jié)教學活動效果評價Reading教師讓學生閱讀教材3c的文本，判斷文本作者的飲食習慣是否健康，并回答問題：WhatdoesCindyhaveeveryday?Whatfoodisnothealthy?檢查學生是否能在真實語境中理解文本意義，并找出所有的食物名詞。設計意圖：通過閱讀文本，使學生在真實語境中獲得可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞的意義。教學環(huán)節(jié)教學活動效果評價Discussion教師引導學生通過討論判斷這些名詞是可數(shù)名詞還是不可數(shù)名詞。教師引導學生觀察真實的語境、討論并總結出可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的用法規(guī)律。觀察學生是否能夠準確識別并分類名詞。檢查學生是否能夠準確總結出可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的用法規(guī)律。設計意圖：通過分類討論活動，幫助學生歸納總結可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的形式和用法規(guī)則。教學環(huán)節(jié)教學活動效果評價Practice教師引導學生閱讀3a中的句子并圈出所有與食物和飲料相關的名詞，并分類。教師展示PPT中的名詞分類表格，學生通過討論將名詞分類到可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞和既可數(shù)又不可數(shù)的名詞中。分類完成后，教師請學生代表上臺展示答案，并解釋分類理由，其他學生進行補充和討論。教師引導學生完成對話練習，用正確的名詞形式填空，如“fish”、“bill”、“chips”等。學生完成后，教師請幾組學生上臺表演對話，引導學生關注對話中的幽默元素，同時鞏固所學名詞的形式和用法。檢查學生是否能夠理解名詞在不同語境中的可數(shù)與不可數(shù)形式。觀察學生能否能在不同語境中正確并靈活運用名詞。觀察學生是否能理解對話中單詞的多重語義，從而理解對話的幽默之處。設計意圖：學生通過名詞分類、表演對話等形式鞏固名詞的用法，并在真實語境中體會所填單詞在句子中的意義，通過幽默的對話感受語言學習的樂趣。教學環(huán)節(jié)教學活動效果評價與反饋Production與ReadingPlus相結合，學生通過小組活動的形式對ReadingPlus里的食物金字塔中最底層的食物進行分類。觀察學生在小組討論中的參與度和合作能力。檢查學生是否能夠正確地對名詞進行歸類。設計意圖：通過小組合作的形式，提高學生的口語表達能力和合作能力。讓學生在真實的任務驅動中中運用所學知識，解決問題。課后作業(yè)必做作業(yè)：對食物金字塔中其他幾層的食物進行分類。選做作業(yè)：畫一張大餐的圖片，標注食物和飲料的名稱并對食物進行分類。板書設計教學反思本節(jié)語法課以“meaningformuse”為邏輯線索，通過對文本的閱讀，理解名詞的意義；通過對文本的分析討論，總結歸納出可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞、既可數(shù)又不可數(shù)名詞的用法；通過多問答