基于核心素養(yǎng)培育的高中英語閱讀教學(xué)

摘要：在新課改背景下，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)給予了高度關(guān)注。在高中英語課程中開展閱讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)的一種有效手段，所以，開展中學(xué)英語的閱讀教學(xué)研究具有十分重大的意義。在這一背景下，本文在核心素養(yǎng)培育目標(biāo)下，對高中英語閱讀教學(xué)的重要性進(jìn)行探討，并結(jié)合核心素養(yǎng)的具體要求，提出一系列行之有效的教學(xué)方法和建議，期望通過這一研討，能夠?qū)V大英語教育工作者起到一定的借鑒作用。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學(xué)在全球一體化背景下，教育領(lǐng)域的每次變革，都將深刻影響到學(xué)生的發(fā)展路徑與未來的競爭能力。隨著新課程改革的要求，我國的教育體制正由傳授知識轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培育，這一轉(zhuǎn)向既是一種教育觀念上的革新，更是一種對教育目標(biāo)的重新定位。在高中英語教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培育是一個(gè)不容忽視的課題，這不但對提高學(xué)生的語言能力起到至關(guān)重要的作用，而且對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、拓展文化認(rèn)知和情感態(tài)度都起到積極的作用。因此，本文對核心素養(yǎng)培育目標(biāo)下的高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行深入探討。一、基于核心素養(yǎng)培育的高中英語閱讀教學(xué)的重要性（一）有利于提高學(xué)生的素質(zhì)首先，對于英語學(xué)習(xí)來說，在英語教學(xué)中，閱讀是最重要的一環(huán)，占有很大的比重。所以，高中英語閱讀教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的重中之重。通過閱讀，學(xué)生可以學(xué)到諸如單詞、語法等基本內(nèi)容，并且提升語言能力。同時(shí)，通過閱讀文章中精彩的語句，也能促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解，推動(dòng)學(xué)生思維和人文素質(zhì)的發(fā)展。其次，在高中英語閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的語言能力。通過對單詞、短語和句子結(jié)構(gòu)的掌握，可以明顯提高學(xué)生的英語能力，從而使學(xué)生的寫作水平得到極大的提高。最后，高中英語閱讀教學(xué)并不只是一種簡單的語言技巧講授，而是通過英語閱讀可以更好地理解各地的文化、歷史和社會等內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生能更好地了解各民族、各區(qū)域之間的文化差異，從而更好地了解和理解世界。（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度在高中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，是構(gòu)建有效的交互式課堂必不可少的一環(huán)，也是提高教師教育水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這既涉及學(xué)生是否具有主動(dòng)接受知識的能力，也涉及學(xué)生的批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流與表達(dá)等方面的能力?；诖耍_(dá)到這個(gè)目的，教師需要有能力將各種不同的學(xué)習(xí)方式結(jié)合在一起，如采用角色扮演法，使學(xué)生能在模擬情境中直接感受到所學(xué)知識的運(yùn)用，從而提高其代替性和學(xué)習(xí)興趣；再如，采用網(wǎng)絡(luò)投票、即時(shí)反饋等先進(jìn)的信息技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，并對學(xué)生提出的問題進(jìn)行及時(shí)反饋，從而有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師還需要定期進(jìn)行自我思考與交流，使學(xué)生能夠回顧自身的學(xué)習(xí)歷程，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時(shí)通過交流來獲得新的啟發(fā)與思考，達(dá)到一種良性循環(huán)，持續(xù)推動(dòng)學(xué)生的參與與提升。（三）有利于提高學(xué)生語言表達(dá)能力英語教學(xué)的一個(gè)主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。英語是一種以口語和書寫為主要內(nèi)容的語言技能，包括語音、語調(diào)、語法、詞匯、句型等。英語是一種世界性的通用語，有著廣闊的應(yīng)用前景，提升英語能力，加強(qiáng)英語語言表達(dá)能力是非常必要的。這樣做不但能讓學(xué)生在英語方面取得很好的成績，還能在將來的工作中獲得更大的競爭優(yōu)勢。良好的語言技巧訓(xùn)練，可以讓學(xué)生把自己的意思表達(dá)得更加準(zhǔn)確、清楚，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的信心，又能促進(jìn)學(xué)生的交際能力[1]。二、基于核心素養(yǎng)培育的高中英語閱讀教學(xué)策略（一）采用情境教學(xué)，提高學(xué)生英語閱讀的興趣根據(jù)培養(yǎng)核心素養(yǎng)這一基本目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)英語課程的特點(diǎn)，對英語進(jìn)行多樣化教學(xué)，并為學(xué)生營造一個(gè)適宜的語言環(huán)境。進(jìn)而通過與情境的交互作用，掌握英語知識，掌握英語閱讀策略，構(gòu)建并發(fā)展英語的認(rèn)知體系，這樣，才能使學(xué)生積極地進(jìn)行思維與知識的培養(yǎng)。因此，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要對周圍的各種情境進(jìn)行有效開發(fā)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，閱讀經(jīng)驗(yàn)與能力，將課文內(nèi)容以情境化的方式呈現(xiàn)出來，以清晰的文字結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，讓學(xué)生有更佳的閱讀感受[2]。如，在“FestivalsandCustoms”單元教學(xué)中，首先，教師通過多媒體手段，如視頻、圖片、音頻等，為學(xué)生提供豐富多彩的節(jié)日文化氛圍。如我國的春節(jié)、西方的圣誕節(jié)、印度的排燈節(jié)，教師通過展示世各地的節(jié)日慶祝場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察節(jié)日裝飾、服飾、食品、慶祝活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生對已有的文化認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師還可為學(xué)生提供更多的機(jī)會，讓學(xué)生用英語來表達(dá)自己喜愛的節(jié)日，并讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用新的詞匯和句型，如：“TheSpringFestivaliscelebratedwithfireworks，redlanterns，andfamilyreunions.”這些活動(dòng)不但能激起學(xué)生表達(dá)自己想法的愿望，同時(shí)還能幫助學(xué)生掌握語言知識。其次，在閱讀前，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于本單元主題的一些啟發(fā)學(xué)生思考問題，如：“人們?yōu)槭裁匆獞c祝節(jié)日？”引導(dǎo)學(xué)生通過帶著問題閱讀文本，培育學(xué)生對閱讀知識的預(yù)測與判斷能力。最后，教師進(jìn)行深入提問：“不同文化中的節(jié)日有哪些相似之處和不同之處？”等。通過這些問題，激發(fā)學(xué)生超越自身的文化視域，通過對比、分析各種文化中的節(jié)日風(fēng)俗，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行跨文化的思考。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行思考，并將自己的疑問、發(fā)現(xiàn)寫下來，并對自己的看法進(jìn)行思考。在此基礎(chǔ)上，通過分組討論，使學(xué)生在交流中獲得更多的信息，更好地了解節(jié)日的文化內(nèi)涵。（二）運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)生閱讀理解能力以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，將信息技術(shù)有機(jī)地整合到高中英語閱讀教學(xué)中，目的在于提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中煥發(fā)生機(jī)和效率。在信息化的背景下，高中英語閱讀教學(xué)已不能僅僅停留在書本上，而應(yīng)該將信息技術(shù)有機(jī)地融入其中，從而打開一條全新的學(xué)習(xí)途徑。利用信息技術(shù)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，而且可以加深對英語閱讀的理解，極大地開闊了學(xué)生的眼界。比如，以“ExploringLiterature”單元為例，該單元的閱讀材料飽含豐富的感情和哲理，但是很多內(nèi)容都比較抽象、情節(jié)復(fù)雜，容易讓部分學(xué)生感到閱讀困難?；诖耍谟⒄Z閱讀教學(xué)中，教師要善于利用現(xiàn)代科技手段，創(chuàng)造多維、沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提升學(xué)生的閱讀與理解水平。首先，教師以高清圖片、動(dòng)態(tài)影像或三維模型等方式，將閱讀中重要的情境呈現(xiàn)給學(xué)生。比如，閱讀中描繪古堡的陰暗氣氛，教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）讓學(xué)生身臨其境，感受古堡厚重的歷史沉淀和沉悶氣氛，從而讓學(xué)生加深對角色的心態(tài)以及環(huán)境對劇情發(fā)展的影響。在此基礎(chǔ)上，教師還可設(shè)計(jì)互動(dòng)式Flash動(dòng)畫，以幫助學(xué)生解決新詞匯、抽象概念等問題。該動(dòng)畫不但能讓學(xué)生更好地理解生詞的意義，也能讓學(xué)生身臨其境地感受到故事的緊張氣氛，并能模擬出暴風(fēng)雨來臨、心靈的覺醒、人物在視聽雙重刺激下的劇烈碰撞等重要情緒節(jié)點(diǎn)。比如，在描述主角在暴風(fēng)雨中掙扎求生的時(shí)候，影片中電閃雷鳴和風(fēng)雨交加，配上緊張的背景音樂，讓學(xué)生仿佛與主角在同一時(shí)空中，感同身受，深切感受到主角心中的恐懼與不屈。其次，教師要提倡學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)來進(jìn)行英語溝通。以小組為單位，利用電子白板或網(wǎng)上平臺，以小組形式進(jìn)行交流。學(xué)生用英語描繪出最動(dòng)人的場面，對角色進(jìn)行剖析，探索其主題，基于此，通過即時(shí)反饋與交流，不但可以提升學(xué)生的英語表達(dá)技巧，更能激發(fā)學(xué)生的思維碰撞與啟發(fā)[3]。（三）利用問題導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生思維品質(zhì)在核心素養(yǎng)培育目標(biāo)下，高中英語閱讀教學(xué)通過提問問題，來啟發(fā)學(xué)生的思維能力。問題導(dǎo)向是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的起點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)合理的問題，促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)?；谶@一點(diǎn)，教師在學(xué)習(xí)的全過程中都是一個(gè)引導(dǎo)者和促進(jìn)者，用一系列的問題來引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到全面發(fā)展[4]。比如，在“BeSporty，BeHealthy”單元教學(xué)中，教師通過運(yùn)動(dòng)與健康的文章，激發(fā)學(xué)生去思考并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在引入過程中，教師可以利用一個(gè)開放性的問題，如：“Whatroledoessportplayinmaintainingahealthylifestyle？”該問題讓學(xué)生將自己的親身經(jīng)歷與所學(xué)的知識，運(yùn)用英語來表述自己對于運(yùn)動(dòng)與健康的聯(lián)系，為今后的深入研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師還可以提出具有一定深度的問題，幫助學(xué)生了解中、西兩種體育理念和行為。如，在提到一個(gè)具體的體育項(xiàng)目時(shí)，教師可以這樣問道：“你能比較一下這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)在中國和西方國家的普及程度嗎？你認(rèn)為造成這種差異的原因是什么？”該問題旨在讓學(xué)生從書本知識架構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榕行运季S，通過這種方式，可以更好地理解中西方的文化差別，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的英語運(yùn)用。在課堂上，教師也可以設(shè)置一些難度較大的問題，讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。比如，在提到運(yùn)動(dòng)對心理健康的作用時(shí)，教師可以設(shè)問：“定期運(yùn)動(dòng)是如何促進(jìn)心理健康的？你能從自己或身邊人的經(jīng)歷中給出例子嗎？”在此問題中，學(xué)生能更好地結(jié)合自己所學(xué)到的知識，提高自己的思維品質(zhì)。基于此，以問題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)到的東西聯(lián)系到自己的實(shí)際生活中去，并且用自己的思考和實(shí)例來更好地了解體育與心理健康之間關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生語言組織能力和表達(dá)技巧。（四）實(shí)行分層教學(xué)，提高學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)在高中英語的閱讀教學(xué)中，會發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的英語程度存在著顯著差異，有的學(xué)生英語熟練，但是語言表達(dá)能力很差；有的學(xué)生思想比較活潑，但是英語基礎(chǔ)薄弱。高中英語閱讀教學(xué)中，因?qū)W生人格特點(diǎn)的差異，無法適用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。因此，教師可采用分層教學(xué)，注重學(xué)生之間的差異，通過差異化教學(xué)使學(xué)生得到更好的發(fā)展。比如，在教學(xué)“Lights，camera，action！”這一單元中，教師注意到有些學(xué)生希望了解影片制作流程，并具備一定的英語功底，能流暢地讀懂有關(guān)英語資料；部分學(xué)生不太熟悉影片的專業(yè)術(shù)語，導(dǎo)致其閱讀與理解的速度比較慢，因此教師采取分層教學(xué)策略，以達(dá)到均衡的目的。首先，針對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師會為學(xué)生準(zhǔn)備一份關(guān)鍵電影術(shù)語的中英文對照表，并附有影片中的重要詞語，以幫助學(xué)生克服詞匯上的隔閡。在閱讀前，讓學(xué)生通過簡短的視頻或圖片介紹電影制作的基本流程，進(jìn)而教師挑選一些簡單的閱讀材料，去掉長、難的句子，并且設(shè)計(jì)一些簡單的問題，例如：“Whatarethethreemainstagesoffilmproduction？”在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行分組討論，并通過使用英語進(jìn)行對話和回答，鍛煉學(xué)生語言應(yīng)用能力，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。其次，針對中等水平的學(xué)生，教師提供學(xué)生原版閱讀材料，但在文章里教師提前標(biāo)注上關(guān)鍵詞和詞組，然后讓學(xué)生根據(jù)語境去猜詞的意思，并設(shè)問問題，“Whydoyouthinklightingissoimportantinfilmmaking？”通過小組交流，促進(jìn)學(xué)生對英語的理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考和語言表達(dá)技巧。最后，針對有較好語言能力和興趣的學(xué)生，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備一些更有深度的閱讀材料，如：Ifyouwereadirector，howwouldyouuselightingtocreateaspecificmoodinascene？”從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意思維，撰寫報(bào)告或制作PPT，提高英語寫作技巧及演說能力。通過