浙江省學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前教育心理》 3

1、 浙江省2006年7月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)試題課程代碼：00882一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，根據(jù)教師對(duì)幼兒活動(dòng)的干預(yù)、控制的程度差異，幼兒園的教育活動(dòng)可以劃分為( )A.自由游戲、活動(dòng)區(qū)游戲和全班游戲B.自由游戲、任務(wù)定向的活動(dòng)區(qū)游戲和全班集體游戲C.自由游戲、小組游戲和全班游戲D.自由游戲和教師干預(yù)的游戲2.根據(jù)學(xué)習(xí)過程中師生的互動(dòng)關(guān)系，操作學(xué)習(xí)可分為( )A.師生合作性操作學(xué)習(xí)、個(gè)體探究性操作學(xué)習(xí)和群體協(xié)作性操作學(xué)習(xí)B.示范

2、性操作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)性操作學(xué)習(xí)、個(gè)體探究性操作學(xué)習(xí)和群體協(xié)作性操作學(xué)習(xí)C.師生合作性操作學(xué)習(xí)、示范性操作學(xué)習(xí)和指導(dǎo)性操作學(xué)習(xí)D.指導(dǎo)性操作學(xué)習(xí)、個(gè)體探究性操作學(xué)習(xí)和群體協(xié)作性操作學(xué)習(xí)3.安德森提出的對(duì)應(yīng)于個(gè)人發(fā)展類教育活動(dòng)的指導(dǎo)策略為( )A.小組調(diào)查和角色扮演B.導(dǎo)學(xué)和模擬C.非指導(dǎo)性咨詢和綜合D.先行組織者和概念獲得4.親子互動(dòng)結(jié)構(gòu)一般可以劃分為以下三個(gè)層次( )A.愛的基礎(chǔ)、成長(zhǎng)的喜悅和關(guān)愛的需要B.關(guān)愛的需要、成長(zhǎng)的喜悅和健全的教育C.愛的基礎(chǔ)、成長(zhǎng)的喜悅和健全的教育D.愛的基礎(chǔ)、成長(zhǎng)的喜悅和健康的教育5.布魯納認(rèn)為，在人類智慧生長(zhǎng)期間，有以下幾種表征系統(tǒng)在起作用( )A.動(dòng)作表征、肖像表

3、征和符號(hào)表征B.動(dòng)作表征、形像表征和符號(hào)表征C.動(dòng)作表征、肖像表征和語言表征D.動(dòng)作表征、肖像表征和觀念表征6.幼兒在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲得社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)并改變其行為的過程就是( )A.幼兒社會(huì)性B.幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)C.幼兒社會(huì)化D.幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)7.創(chuàng)設(shè)背景型教育活動(dòng)情境應(yīng)充分考慮教育活動(dòng)的( )A.目標(biāo)、空間、時(shí)間、內(nèi)容、形式與氣氛等要素B.目標(biāo)、空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料與形式等要素C.空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛等要素D.目標(biāo)、時(shí)間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛等要素8.加涅的學(xué)習(xí)記憶模型認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是由以下三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程( )A.加工、預(yù)期、執(zhí)行控制B.信息加工、信息執(zhí)行和信息控制C.感覺

4、記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶D.反應(yīng)、加工和執(zhí)行9.根據(jù)概念屬性的抽象與概括的程度，可以把概念分為( )A.初級(jí)概念和二級(jí)概念B.具體概念和抽象概念C.具體概念和概括概念D.前科學(xué)概念和科學(xué)概念10.在教育活動(dòng)進(jìn)行中實(shí)施的評(píng)價(jià)叫( )A.發(fā)展性評(píng)價(jià)B.過程性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)11.構(gòu)成師幼互動(dòng)的內(nèi)隱心理要素有( )A.認(rèn)知發(fā)展、角色認(rèn)知、行為期待B.心理成熟、認(rèn)知發(fā)展、行為期待C.場(chǎng)景界定、角色認(rèn)知、行為期待D.場(chǎng)景界定、角色扮演、行為期待12.分析問題階段中的創(chuàng)造性體現(xiàn)為( )A.闡述問題的能力B.組織問題的能力C.發(fā)現(xiàn)問題的能力D.明確問題的能力13.幼兒教育心理學(xué)研究的基本方法

5、是( )A.實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法和測(cè)量法B.觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和問卷法C.觀察法、問卷法、實(shí)驗(yàn)法和測(cè)量法D.實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法、問卷法和調(diào)查法14.美國(guó)學(xué)者普林格爾認(rèn)為，兒童的基本感情需要是( )A.對(duì)愛的需要、對(duì)新體驗(yàn)的需要、對(duì)贊揚(yáng)和認(rèn)可的需要、對(duì)責(zé)任感的需要B.對(duì)愛的需要、對(duì)安全的需要、對(duì)贊揚(yáng)和認(rèn)可的需要、對(duì)責(zé)任感的需要C.對(duì)愛和安全的需要、對(duì)新體驗(yàn)的需要、對(duì)贊揚(yáng)和認(rèn)可的需要、對(duì)責(zé)任感的需要D.對(duì)愛的需要、對(duì)安全的需要、對(duì)贊揚(yáng)的需要、對(duì)認(rèn)可的需要15.心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，父母在教養(yǎng)模式上有兩個(gè)重要的行為維度，其中一個(gè)是情緒維度，具體表現(xiàn)為( )A.過度限制、要求放縱、不要求B.關(guān)心、熱愛不關(guān)

6、心、冷漠C.關(guān)注、熱愛放任、冷漠D.溫暖、接納敵意、拒絕16.“沃斯克戴開放型與傳統(tǒng)型學(xué)習(xí)環(huán)境及兒童課堂行為測(cè)定量表”對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)主要包括以下幾個(gè)變量( )A.場(chǎng)所、小組領(lǐng)導(dǎo)人和組內(nèi)人數(shù)B.場(chǎng)所、小組領(lǐng)導(dǎo)人和學(xué)習(xí)氛圍C.場(chǎng)所、學(xué)習(xí)氛圍和組內(nèi)人數(shù)D.自然環(huán)境、學(xué)習(xí)條件和組內(nèi)人數(shù)17.在36或7歲的幼兒期，占有重要地位的、主要的游戲類型是( )A.結(jié)構(gòu)游戲B.規(guī)則游戲C.練習(xí)性游戲D.象征性游戲18.幼兒用新的方式進(jìn)行某項(xiàng)游戲是屬于( )A.真創(chuàng)造B.類創(chuàng)造C.擬創(chuàng)造D.準(zhǔn)創(chuàng)造19.托爾曼的認(rèn)知期待說是屬于( )A.折中主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論20.我國(guó)心理學(xué)家馮忠良認(rèn)為，智力技能培養(yǎng)的有效途徑為( )A.原型模擬、分階段練習(xí)B.原型示范、分階段練習(xí)C.原型模擬、重復(fù)練習(xí)D.原型示范、重復(fù)練習(xí)二、名詞解釋（本大題共4小題，每小題3分，共12分）21.家庭互動(dòng)22.平行游戲法23.創(chuàng)造性24.學(xué)習(xí)（廣義的理解）三、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題6分，共18分）25.簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)具備的特征。26.簡(jiǎn)述奧蘇伯爾所提出的構(gòu)成成就動(dòng)機(jī)的三種內(nèi)驅(qū)力。27.簡(jiǎn)述幼兒道德情感發(fā)展（情感的形式發(fā)展）的三階段及相應(yīng)的年齡。四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）28.試述有效師幼互動(dòng)型教師的心理特征。29.試