其他（心得）之學科教學中滲透心理健康教育

1、其他論文之學科教學中滲透心理健康教育 目前，在中小學教育中，開展心理健康教育已成為共識，不少學校開設(shè)了心理輔導活動課，設(shè)立了心理輔導或咨詢室，舉辦了家長學校等，這些活動是學校開展心理健康教育的主要途徑。但是，也暴露出一些問題，忽視學科教學在心理健康教育中的主要地位和作用是一個主要方面。學術(shù)界對此問題未見專門探討。因此，有必要深入理解學科教學滲透心理健康教育的重要意義，探討如何在學科教學中滲透心理健康教育，以保證心理健康教育的全面實施。一、什么是學科教學滲透心理健康教育學科教學滲透心理健康教育，是指教師在學科教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，在授予學生一定的知識、技能、發(fā)展他們智

2、力和創(chuàng)造力的同時，維護和增進學生的心理健康，形成學生健全人格所采取的各種積極措施?！皩W科教學過程”包括教學設(shè)計（目標、內(nèi)容、方法等的設(shè)計），課堂心理環(huán)境和課堂管理等。這些問題關(guān)系到學科教學滲透心理健康教育的內(nèi)容。在教學設(shè)計上滲透心理健康教育，要求在課程的編制、教材內(nèi)容的選擇上，既要符合社會發(fā)展的要求，又要符合學生發(fā)展的年齡特征；既要考慮到知識的傳授，又要考慮到學生各種心理品質(zhì)的發(fā)展。針對目前情況，在數(shù)理化等學科上切忌偏深、偏難；在文史政等學科上，切忌唱高調(diào)，一味強調(diào)道德信仰，忽視道德行為、習慣培養(yǎng)。在教學方法方面， 要根據(jù)學科內(nèi)容的需要，采用多種方式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)成果，使學生在濃厚的興

3、趣下積極主動參與到學習中來，防止疲勞和厭學情緒的發(fā)生。在教學目標上，要根據(jù)學生發(fā)展的年齡特點，在傳授知識的同時，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成科學有效的學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的能力。在評估學生學習成績方面，要以鼓勵性評價為主，重視形成性評價，不要將考試作為衡量學生優(yōu)劣的惟一標準，防止考試焦慮的發(fā)生。在課堂心理環(huán)境和課堂管理中， 要優(yōu)化教學情境，建立寬松、和諧的師生關(guān)系，使學生能在愉快、有安全感、無心理壓力的課堂氣氛中去學習。二、學科教學在心理健康教育中的地位和作用在教育部“關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見”中，明確指出“在學科教學中，應(yīng)注意對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑

4、”。可見，學科教學是對學生進行心理健康教育的主要陣地。這主要是因為：（一）課程、教材、教法、考試等方面的內(nèi)容安排要合理。這些方面是教學領(lǐng)域的重要組成部分，對學生的心理健康狀況，將產(chǎn)生直接、巨大的影響。中小學生的諸多適應(yīng)不良問題，如厭學、逃學、考試焦慮、批判性思維缺乏等與當前存在的課程繁雜、教材偏難、教法單一、只注重學習結(jié)果的選拔性考試等直接相關(guān)，這些問題不加以解決，只通過個別的心理輔導等解決學生身上存在的這些適應(yīng)不良問題是不可能的。（二）注意學生的課堂表現(xiàn)行為。學科教學是學校的中心工作，教學活動在學校的全部教育活動中所占時間最多，學生的大部分時間是在課堂中度過的。在課堂教學中，不僅表現(xiàn)出他們的

5、各種心理品質(zhì)，心理狀態(tài)，適應(yīng)能力，人際關(guān)系，而且，他們的不適應(yīng)行為，心理障礙也會在教學過程的自然狀態(tài)下表露出來，這使得教師可以在第一時間更廣泛、更真實地掌握學生心理健康的狀況，及時采取預(yù)防和補救措施，這是學校專職心理輔導員所不能做到的。倘若能徹底實施，則全體學生無時不在全體教師的關(guān)注協(xié)助引導之下，符合教師人人參與心理輔導的基本精神。（三）學科教學的過程中對學生的心理健康狀況影響極大。目前，在課堂教學中，程度不同地存在著引發(fā)學生的心理障礙，或?qū)W生已有的輕微的心理障礙、征候行為起著負強化作用的顯在或潛在因素。在課堂教學中若不采取積極措施凈化教學情境，任其蔓延，將會危害學生心理健康，即使在個別心理

6、輔導或咨詢中取得的成效，也會被削弱或抵消。（四）學生成長發(fā)展過程中的個別差異很大。對他們的心理輔導工作應(yīng)隨時隨地進行，不可能預(yù)期某個學生于某一時間、某一地點發(fā)生某種行為，以等待專門心理輔導教師去輔導，實有賴于全體教師在教學情景中給與學生及時的輔導。 學科滲透是指教師在教學過程中自覺地、有意識地運用心理學與技術(shù)，幫助學生提高課堂學習活動中的認知、情感和行為水平。例如教師在課堂教學中有意識地運用強化理論激發(fā)學生的學習動機，結(jié)合教材進行記憶策略訓練以提高學生記憶力等等。也就是說，要求教師要充分利用教學的各種因素和手段來培養(yǎng)和完善學生的心理品質(zhì)和人格。實踐證明，要使心理輔導與教學有機結(jié)合，相互滲透，就

7、必須做好下列幾個教學因素的轉(zhuǎn)變。 第一，樹立現(xiàn)代教學觀念， 具體體現(xiàn)為主體性的學生觀， 廣義的知識觀、發(fā)展性的教學目標觀。傳統(tǒng)的教學，將學生視為接受知識的被動容器，現(xiàn)代認知心理學理論和實驗證實，有效的學習，只有在學生積極、主動的參與之下才能發(fā)生。學生是學習的主體，教師的作用在于調(diào)動學生參與學習的積極性；傳統(tǒng)的教學，視知識為信息的貯存和提取，現(xiàn)代的廣義知識觀將知識、技能、策略融為一體；傳統(tǒng)的教學目標著眼于知識的獲得，現(xiàn)代的教學目標更著眼于人的可持續(xù)性發(fā)展，它要求在培養(yǎng)學生掌握知識的同時，要形成正確的學習態(tài)度、學習方法和策略，以為未來的終身學習打下基礎(chǔ)。第二，建立新型的師生關(guān)系。具體體現(xiàn)為合作的師

8、生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系和互動的師生關(guān)系。師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的，傳統(tǒng)的師生關(guān)系是建立在不正確的人性觀基礎(chǔ)上的，認為人的天性是懶惰的、不思進取的，需要嚴格的教誨才能啟迪良知，教師應(yīng)是權(quán)威，學生是被管束的對象，現(xiàn)代人本主義心理學家認為，人本身具有成長需要，包括認知需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要。這些需要越得到滿足，由此而產(chǎn)生的動機越強烈，人具有自我提高的內(nèi)驅(qū)力。新型的師生關(guān)系要求教師不以教育者自居，不以訓斥、羞辱，向家長告狀等強制手段強迫學生服從教師的意志。教師要信任學生，尊重學生，熱愛學生，在和諧、互動、合作的基礎(chǔ)上，調(diào)動學生自身的潛能，使學生獲得自主發(fā)展。第三，掌握必備的心理輔導技能，

9、包括了解學生的心理問題，了解心理輔導的一般過程，發(fā)展輔導的技能，與家長等其他教育資源的溝通合作技能等。依據(jù)現(xiàn)代的教學發(fā)展性目標，教育要促進人的各種心理品質(zhì)的發(fā)展，要求教師不僅要了解所教的學科知識，而且要了解學生各種心理品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，學會觀察他們，評估他們的發(fā)展水平并及時加以輔導。這對現(xiàn)代教師來講是更加重要的必備能力，也提出了更高的要求，是學科教學滲透心理健康教育的根本所在。第四，組織教學、管理教學的技能。它要求教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)必需的環(huán)境條件和活動程序，吸引學生積極參與課堂活動，使他們與教師合作，消除課堂沖突、矯正問題行為，努力將課堂教學時間用于教學活動和評價活動。“在授予學生一定的知識技

10、能、發(fā)展他們的能力和創(chuàng)造力的同時，維護和增進學生的心理健康，形成學生健全人格”這里的“同時”，涉及對滲透含義的理解。好的學科教學，必須貫徹心理輔導的思想，心理輔導和學科教學是融合的，對大多數(shù)課堂教學來講，不必把心理輔導單獨抽出來，變成“穿衣、戴帽”的樣式，一堂好課就像一個漂亮的蘋果，學生見了就喜歡，吃了它營養(yǎng)也自在其中。維生素C就好像一堂課的心理輔導，如果把它從蘋果中提煉出來，制成片劑，再和剩下的蘋果一起給你吃下去，反而不順乎自然了。所以說，滲透不等于機械的做加法，在目標上都加上一點心理輔導，它是寓心理輔導于學科教學之中。這一思想與美國教育家克伯屈（William H.Kilpatrick）所

11、提出的“同時學習”的觀點是一致的。他將學習分為三類：主學習（Primary Learning），指教學時直接所要達成的目標，包括知識、或是技能、或理想、態(tài)度、情操等，視目標性質(zhì)而定。副學習（Associat Learning），多屬于主學習的有關(guān)知識、思想、觀念，是偏重于知識方面的，可視之為補充材料。輔學習（Concomitant Learning），又可稱為附學習，是指學習時所要養(yǎng)成的態(tài)度、理想、情感、興趣而言。在學科教學中滲透心理健康教育，是注重輔學習方面，亦即發(fā)展性目標的最后達成，使學生樹立正確的人生觀，建立遠大的理想，合理的態(tài)度，適當?shù)谋ж摚S富的情感，高尚的興趣，對是非、善惡、美丑的

12、價值判斷，身體力行、變化氣質(zhì)，發(fā)展健全的人格。第五、轉(zhuǎn)變教學內(nèi)容，教學中要讓學生真正的掌握知識，促進學生智慧和人格的發(fā)展。必須挖掘教材的潛在的智力價值和精神價值，使教學內(nèi)容既有意義又有興趣，以驚異吸引學生，以懸念維持學生的注意，以滿足增強學生的自信，以情趣感染學生。同時，還可以利用各科教學內(nèi)容的特點，如人物、事物等來引導學生自我教育，完善自我意識，學會自我控制，培養(yǎng)自我發(fā)展能力，為學生提供生動有趣的健康成長的榜樣和范例。如教師在學科教學中，要有意識地緊密結(jié)合教學內(nèi)容，介紹科學家的百折不撓、攀登科學高峰的感人業(yè)績，使學生獲得積極的心理體驗。在上化學課講純堿時，向?qū)W生介紹我國的化學家、制堿工業(yè)的先

13、驅(qū)和奠基人候德榜為打破外國技術(shù)壟斷，投入全部身心完成了氨堿法，并將其研究成果毫無保留地公布與眾的高尚人格。在講解硝基化合物時，向?qū)W生介紹諾貝爾為研制硝化甘油，多次冒著生命危險，去操作一個又一個實驗的感人事跡。激勵學生奮發(fā)圖強、不怕困難的精神和形成堅持性、自制性、果斷性等良好的意志品質(zhì)。教師還可以抓住化學教學以實驗為基礎(chǔ)的特點，利用化學實驗有效地培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)。如除按大綱和教材做好規(guī)定的實驗外，還可采用設(shè)計無機、有機系列實驗，增加實驗考核的權(quán)重，開放實驗室，布置家庭實驗，設(shè)計含有新信息的綜合實驗等方式。使學生在實驗氛圍中去探索新知識，解決新問題，在獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅同時，深刻領(lǐng)悟到化學學習既是一

14、個復雜的認識和崐實踐過程，又是一項艱苦的創(chuàng)造性的勞動，只有具備堅韌的毅力、頑強的精神，善于控制自己的消極的情緒和行為，及時地調(diào)控自己的內(nèi)外活動狀態(tài)，才能實現(xiàn)學習目的。第六、轉(zhuǎn)變教學方法，注意師生間的協(xié)商或討論式的教學，提倡民主的、以學生主動學習為主的方法。我國著名教育改革家魏書生曾給許多省市自治區(qū)的學生上語文課。學生課堂都很活躍，學習積極性、主動性非常高，而在課前，他們都沒預(yù)習過一分鐘，聽課后，許多老師問他是用什么辦法調(diào)動學生的積極主動性的，他說：“根本的辦法其實只有兩個字民主。教師樹立了教學民主的思想，教學中多和學生商量，另一方面科學需要在民主的土壤上生存。沒有民主常常找不到好的科學的教學方

15、法，即使找到了，也常因缺乏民主而難于實行?！苯處熞鹬貙W生，理解學生，以學生的實際出發(fā)，在教學過程中樹立平等、民主、互相協(xié)助、互相競爭的參與意識，讓學生真正成為學習的主人，積極主動參與學習，使他們主動發(fā)展，才能促進學生良好的心理素質(zhì)和良好的人際關(guān)系的培養(yǎng)和建立。第七、轉(zhuǎn)變教學效益觀，教學評價方式 目前，在我國的中小學校里仍普遍以學生知識、智能的獲得為標準，以學生的學業(yè)成績來評價教學效益。只關(guān)心學生的學習而不關(guān)心學習的成長。不管學生其它方面發(fā)展如何，只要成績考得不好，就認為教學是失敗的。但是，豐富多彩的世界，培育了人們多種多樣的個性，世界的豐富多彩又需要人們具有多種多樣的個性。我們社會主義祖國也

16、不需要每個學生都成為科學家、文學家、藝術(shù)家、詩人。實際上，國家需要我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學生80以上將來成為高素質(zhì)的各行各業(yè)的工作者、勞動者。所以，應(yīng)以學生個性的全面發(fā)展來衡量和評估教學，綜合地評價教學質(zhì)量。尊重學生的個性差異和特長，發(fā)展學生多方面的興趣和能力，使師生生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，使學生健康向上的發(fā)展。三、學科教學如何滲透心理健康教育學科教學滲透心理健康教育的目的是消除教學設(shè)計、評價和管理中一切有害于學生心理健康的不利因素，預(yù)防由此而導致的學生心理失常，使學生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態(tài)下學習，以維護和促進學生的心理健康?？偨Y(jié)許多教

17、師在這方面的成功經(jīng)驗，概括出以下幾條原則（一）積極情緒原則學生在課堂上的情緒狀態(tài)，是學生參與課堂教學的重要指標，對其學習成績產(chǎn)生重要影響。學生以積極飽滿的熱情參與課堂教學，就會積極開動腦筋思考， 課堂知識吸收率高，從長遠看，會獲得教師和同學更多的尊重與接納。在這一方面，可采取下列措施： 創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境 積極的教學環(huán)境，指良好的課堂氣氛。它是教學的軟情境，通常指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。消極的課堂氣氛以緊張拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。而對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學

18、生過度興奮，各行其是，隨便插嘴，故意搗亂。 研究表明，教師的教學和領(lǐng)導方式，教師的移情，教師對學生的期望以及教師的焦慮是影響課堂氣氛的主要因素。創(chuàng)設(shè)安全的教學環(huán)境 安全的教學環(huán)境，指的是教師要接納學生，并設(shè)法使學生之間在互相了解的基礎(chǔ)上互相接納，形成一種師生之間、學生之間彼此接納的社會心理氣氛，進而使每個學生形成積極的自我概念，良好的自我形象，以調(diào)動他們的成就動機，積極參與到學習中來。為此，教師在進行教學時，要避免使用懲罰性的控制技巧，不挖苦、諷刺學生，不傷害學生的自尊心和自信心，尊重每個學生，尤其是學困生的人格。（二）體驗成功原則教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生在學習和掌握知識的過

19、程中，通過體驗到學習成功的喜悅，使自己的個性變得更加自信，達到增進學生心理健康的目的，這是現(xiàn)代發(fā)展性教學的重要目標，也是增進學生心理健康的重要途徑。下列做法可供參考：確保每個學生透過教學獲得成功感。成功所產(chǎn)生的是一種自我滿足和積極愉快的情緒體驗，它與自尊自信相輔相成，互為因果，是學生自身潛能得以發(fā)揮的強大動力。教育教學的實踐表明，沒有比取得成功更能使學生激動和受鼓舞的了。對學生來講，成功本身并不重要，真正重要的是那種成功的感受，也就是體驗到做成自己想做的事，實現(xiàn)自己計劃時的那種滿意的心情。如果學生在校經(jīng)常受到老師的批評、訓斥和同學的冷嘲熱諷，在家里經(jīng)常受到家長的責備，享受不到成功的樂趣，就會視

20、學習如猛獸，提到學習就害怕，遇到考試就發(fā)慌，學習帶給他們的是沉重的心理負擔。經(jīng)常的失敗，使他們感到心灰意冷，產(chǎn)生自卑和失望，導致惡性循環(huán)。貫徹成功原則，要求教師提出的要求是合理的，應(yīng)因人而異，幫助學生確立適宜的目標，要求教師去發(fā)現(xiàn)每一個學生的稟賦、興趣、愛好和特長，發(fā)現(xiàn)每一個學生心理發(fā)展的可能性，給以正確的引導和培植。如果要求過低，缺乏挑戰(zhàn)意味，會失去目標對學生的激勵作用，相反，如果要求過高，學生也會因失敗而卻步，并導致自暴自棄的消極的自我觀，導致學生發(fā)展性心理障礙的出現(xiàn)。避免考試壓力造成的不良后果。學校常常將考試成績作為評定學生學習好壞甚至人格優(yōu)劣的惟一標準，這種標定，不一定與學生的真實情況

21、相符，但卻影響學生的自我行動。如果學生考不好，就會受到老師的批評，怕同學看不起，覺得沒面子，感到一切不如別人，故而逐漸對考試形成恐懼，產(chǎn)生考試焦慮，嚴重影響了學生的心理健康。 合乎心理健康要求的考試，應(yīng)重視學生的成功，滿足他們的成就需要。為此，教師應(yīng)強化考試的診斷功能，弱化考試的價值評價功能，應(yīng)幫助學生及時發(fā)現(xiàn)學習中的不足，而不要當著全體學生的面，拿考試分數(shù)來諷刺、挖苦學生，消除學生的焦慮情緒。（三）民主自治原則在課堂教學管理中滲透心理健康教育，主要體現(xiàn)為民主自治原則。要求教師克服對課堂管理所持有的“壓、訓、罰”的錯誤觀念，實行民主化管理，培養(yǎng)學生的參與意識與合作意識， 以積極的指導為主，消極

22、的限制為輔；標明恰當行為在先，獎懲在后。一旦學生發(fā)生課堂行為問題，在處理時，也應(yīng)堅持正面教育為主，懲罰應(yīng)就事論事，切忌把懲罰作為教師報復泄憤的手段，切忌濫施體罰。其目的是透過課堂管理，培養(yǎng)學生自動、自發(fā)、自強、自律的能力，盡量消除引起課堂紀律問題的各種因素，維護和增進學生心理健康。（四）合理負擔原則現(xiàn)在的中小學生學習負擔過重是一個不爭的事實。過重的學習負擔，帶給學生的直接后果是疲于奔命地完成教師留的作業(yè)及家長留的課外輔導作業(yè)，學生用于自己支配的時間有限，沒有時間去獨立思考，去與人交往，去安排自己的學習和生活，使得學生的批判性思維能力、人際交往能力的發(fā)展受到限制，嚴重影響了學生的身心健康發(fā)展。減

23、輕學生學習負擔，需要教育行政部門、校長、教師和家長的共同努力，就課堂教學來講，要求教師提高課堂教學效率，限制課外作業(yè)量。有的教師在課內(nèi)完不成教學任務(wù)，靠占用學生的大量課余時間，靠大量課后練習去提高學習效果，有的學校不是引導教師們?nèi)ケ日l的教學效率高，而是比誰能加班加點，多占用學生的課余時間，這些做法無疑會加重學生的學習負擔。（五）個別輔導的原則在教學過程中，要注意觀察學生的心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)他們的心理問題并進行有針對性的個別輔導。學生在學習過程中。隨時會表現(xiàn)出自己在學習態(tài)度、學習方法、人際關(guān)系、情緒狀態(tài)等方面存在問題，教師要善于從學生表面的行為問題捕捉和發(fā)現(xiàn)學生行為背后的心理問題，作出準確的判斷

24、，并采取相應(yīng)的方法進行有針對性的輔導，這樣才能幫助學生從根本上解決自己的問題?？傊?，要實現(xiàn)教學與心理健康輔導的相互滲透，有機結(jié)合，必須首先轉(zhuǎn)變以上教學因素和條件，不能簡單、機械地把兩者相加或者隨意地組合。否則，就會收效不大。學科滲透可以促進更多的教師學習和運用心理學理論，提高其理論素養(yǎng)和教學能力。讓更多的教師參與心理輔導，有利于在學校中營造促進學生心理健康的環(huán)境氛圍，學校心理輔導單靠心理輔導教師開展工作，孤掌難鳴，勢單力薄，學科滲透是一種全員性策略。老師的職責是教書育人，育人的一項重要內(nèi)容是育心。從這個意義上講，每個老師都應(yīng)該是心理輔導者。學科滲透要求教師研究學生的學習心理，既要培養(yǎng)學生的智力

25、因素，又要培養(yǎng)學生的非智力因素。它對教師提出了更高的要求，要求教師必須從傳授型的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃偷慕虒W家。 學科滲透對于教師是一項富有挑戰(zhàn)性的工作，需要教師努力學習理論，鉆研理論，勇于實踐，同時它又是富有創(chuàng)造性的工作，為教師才華的施展提供了廣泛的舞臺。學科滲透是每一個教師一生中值得研究的重要課題。整體性發(fā)展，最好能根據(jù)學生具體情況，綜合運用各種方法和技術(shù)。此外，還要協(xié)調(diào)學校輔導與家庭教育的關(guān)系，善用各種社會資源，發(fā)揮各種因素在統(tǒng)一的育人活動中的作用。四。學校心理輔導途徑目前國內(nèi)各級各類學校開展心理輔導主要是通過以下途徑來完成的：（一） 開設(shè)以講授為主的有關(guān)課程開設(shè)心理學課、心理衛(wèi)生課、心理健

26、康教育課或舉辦有關(guān)的知識講座，向?qū)W生傳授、普及心理輔導有關(guān)知識，對于幫助學生正確認識自己、有效地調(diào)控自己心理和行為無疑是有必要的。在開展心理輔導工作初期，這種方式也比較易于為教師所掌握。但從解決學生身上存在著的實際問題來說，其作用還是有限的。因為心理輔導的作用不是要擴展學生的知識，而且還要改善學生情緒狀態(tài)、轉(zhuǎn)變態(tài)度、養(yǎng)成必要的社會技能等，所有這些單靠知識傳授是難以奏效的。（二） 開設(shè)心理輔導活動課這是為開展心理輔導而專門設(shè)計的一種活動課程，一般都列入教學計劃之中。其特點在于：形式上以學生活動為主，內(nèi)容選取上充分適合學生的實際需要，活動組織上以教學班為單位，活動課的目的、內(nèi)容、方法、程序均是有計

27、劃、有系統(tǒng)地安排設(shè)計的。通過這一途徑開展心理輔導的好處是：在專門組織的活動中可以對學生的認知、情感、態(tài)度、行為各方面有目的地施加積極的影響；學生活動，有利于發(fā)揮自己的主動性；以教學班為活動單位便于組織管理，且能使班級全體學生在輔導活動中受益；將心理輔導列入課程，也使這項工作的開展在人員、時間上有了保證，因此比較正規(guī)。只是如何在班級活動中考慮每個學生具體情況，實行個別化對待，則是要認真解決的問題。（三） 結(jié)合班級、團體活動開展心理輔導不把心理輔導作為一門課程單獨開出、列入課程計劃，而是結(jié)合班會活動、課外活動、團體活動來進行，是這一途徑的特點。新生入學時的”始業(yè)輔導“、畢業(yè)時的升學就業(yè)輔導也屬于這

28、一類。其有利的一面是能把心理輔導與班級、團隊活動以及學校的其他例行活動結(jié)合在一起，便于發(fā)揮這幾項工作在統(tǒng)一的育人活動中的整體功能。但要注意的是，心理輔導仍須有自身的目標和內(nèi)容，不要讓心理輔導被班級、團隊的日?；顒铀娑鴨适ё约旱奶厣＃ㄋ模?在學科教學中滲透心理輔導學習輔導是輔導的重要方面，它主要是結(jié)合學科教學來進行的。學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學習過程中，理應(yīng)在教學過程中得到滿意地解決。實際上各科教材中蘊含有不少適用于心理輔導的內(nèi)容素材，教學過程中還會經(jīng)常出現(xiàn)在有利于實施心理輔導的教育情境。教師只要細心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導的實效。近年來，已有中學小學教師

29、在語文、數(shù)學、思想品德、社會等科目中嘗試滲透心理輔導，取得了一些成功的經(jīng)驗。（五） 個別輔導個別輔導是輔導教師通過與學生一對一的溝通互動來實現(xiàn)的專業(yè)助人活動，比較常用的方式有個交談、電話咨詢、信函咨詢、個案研究等。有些小學開展的”知心姐姐信箱“活動，就是信函咨詢的一種形式。個案研究是針對個別學生（通常是一些特殊學生包括資質(zhì)優(yōu)異學生、情緒困擾學生、行為偏差學生、家庭處境不利的學生等所實施的一種比較深入的、持續(xù)時間較長的個別輔導方式。它要求廣泛地收集資料，客觀地分析問題的性質(zhì)與成因，依據(jù)診斷的結(jié)果，擬定輔導方案，以協(xié)助學生解決問題。由于心理輔導的精髓在于個別化對待，因此可以說個別輔導是一種不可替代

30、的輔導方式。一所學校在開展心理輔導時無論以什么途徑為主，如果不以個別輔導相配合，則其輔導工作都是不完整的。000fn?宋體; ” 育實施的必要性及自身要求1.班主任要將自己定位成一個心理導師青少年時期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態(tài)從而導致不適應(yīng)行為或心理健康問題的時期，如上所述，青少年學習生活中的許多問題都離開心理問題。不成功的班主任往往是警察式的或保姆式的，對學生的問題缺乏預(yù)見和對癥下藥的方法；而成功的班主任把自己看成一個引導者而非學生的對立面，對于暴露出的問題不是忙著呵斥和禁止，而是能透過看本質(zhì)，懂得遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，用科學的方法加以心理輸導。把自己當作學生的心理導師，是班主任承

31、擔心理健教的必要條件，也是班主任師德提高的必經(jīng)途徑，因為要做到這種角色轉(zhuǎn)換，就要求班主任站在一個比學生高的位置。只有悅納學生，才能教會學生悅納自己，只有不斷鍛煉自己的人格，才能做到悅納學生，才能從根本上解決體罰和變相體罰的問題，才能從根本上實現(xiàn)培育人和塑造人的目標。2. 班主任的自我心理健康首先班主任要有健康的心理。要樹人，必先正己，己不正，又怎能樹人呢？自己的心理不健康，又怎能以健康的心態(tài)對待學生和學生心理上發(fā)生的問題呢？ 據(jù)調(diào)查，有相當一部分教師存在心理障礙或疾病，這不僅影響了整個教師隊伍的素質(zhì)，更為重要的是會嚴重學生的健康成長。比如，強迫班上的其他同學輪流打犯錯誤的學生，動輒用抄寫百余邊

32、遍課文的方式懲罰學生，對學生惡言惡語、冷嘲熱諷等行為，都清晰映射出某些教師心理的陰暗面，因此，必須要重視教師的心理健康。特別是要重視班主任老師的心理健康?？梢哉f，班主任不健康的心態(tài)可能直接導致學生的心理障礙，尤其是班主任喜怒無常的情緒和暴躁乖戾的性格常常是造成學生心理障礙的直接動因；教師不健康的心態(tài)也會影響正常的師生關(guān)系，師生關(guān)系也是影響學生心理狀態(tài)的一個重要因素。因此，作為一個班主任老師首要的條件是要保持一個良好的心態(tài)，要深刻了解良好、健康的心理素質(zhì)在教師整體素質(zhì)中地位和意義，從而增強自我完善的主動性和自覺性，真正的搞好學生的心理健康教育。除了具備良好的修養(yǎng)外，班主任還應(yīng)具備一定的心理健教知識，教師在日常工作中也要不斷自我教育，自我完善。總的來說，心理健康教育不是班主任工作的全部內(nèi)容，但是作為一名班主任重視對學生消極心理狀態(tài)的改良和不良行為的矯正，結(jié)合心理健康教育