其他（心得）之基于新課改背景下創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂的探索

1、其他論文之基于新課改背景下創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂的探索 新一輪課程改革力求體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，面向?qū)W生的生活回歸等推進(jìn)素質(zhì)教育的理念，凸現(xiàn)出尊重多元和個(gè)性差異，尊重課程的生成性和開放性，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主等基本價(jià)值取向；新課改十分強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)，對(duì)達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容與方法不做硬性規(guī)定，這就增大了教師在課程執(zhí)行中的自主權(quán)，可以根據(jù)條件和需要以新的教學(xué)形式來表達(dá)自己的教育理念，為教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的發(fā)揮空間，教師在教學(xué)實(shí)踐中要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。優(yōu)質(zhì)課堂的創(chuàng)建就是在這種新課程改革的理念的指導(dǎo)下應(yīng)運(yùn)而生的。一、新課改背景下教師角色的重新定位及教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)

2、以教師講授為主，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲取知識(shí)，這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。隨著新課程的深入實(shí)施，這種狀況應(yīng)加以改變，教師要調(diào)整自己的角色定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。教師作為課程的有機(jī)構(gòu)成部分，自我角色定位發(fā)生轉(zhuǎn)變，由課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變；教師由教學(xué)權(quán)威向教學(xué)平等參與者轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)參與者，師生在人格上是平等的，師生關(guān)系是和諧的。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。新課程

3、強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互理解、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。師生將互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，在新課程中，綜合性學(xué)習(xí)正是當(dāng)代課程改革中旨在實(shí)現(xiàn)課程統(tǒng)整的一種努力，教師要突破學(xué)科專門化的樊籬，具有整體把握與綜合的能力，改變單兵作戰(zhàn)的工作方式，與其它學(xué)科教師聯(lián)手合作。課堂上，教師的觀念、教學(xué)方式都發(fā)生了顯著的改變。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要善于捕捉和

4、激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，幫助學(xué)生檢視和反思自我，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望；教師要由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者，在課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；為學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)化。教學(xué)是師生間交流和溝通的過程，教師放下尊嚴(yán)的架子，從講臺(tái)上走下來與學(xué)生做朋友，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、參與者，師生間的關(guān)系是和諧、民主、平等的。教師要適應(yīng)新課改背景下的教學(xué)，就必須通過學(xué)習(xí)課改理論，參與課改培訓(xùn)，對(duì)新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實(shí)施，并根據(jù)新課程要求不

5、斷提高自身綜合素質(zhì)，成為“學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)校建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者”。二、基于新課改背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革課程標(biāo)準(zhǔn)通過加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在教育方式上，也要體現(xiàn)出以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸，學(xué)生要掌握終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，評(píng)價(jià)的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。學(xué)生掌握知識(shí)，形

6、成能力是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，而學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)交流，在探索中增強(qiáng)探究能力，不斷地形成和積累經(jīng)驗(yàn)，在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的過程中形成的情感、態(tài)度價(jià)值觀，其價(jià)值和意義更重大大。師生之間建立一種民主、平等、和諧的關(guān)系，以保證學(xué)生心情愉快，讓各種智力、非智力因素創(chuàng)造處于最活躍狀態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取探索精神，形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品質(zhì)。在新課程的教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全程給予方法上的指導(dǎo)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。新課改背景下還要實(shí)現(xiàn)學(xué)生從回答問題向提出問題的轉(zhuǎn)變，問題是學(xué)生心理需要與知識(shí)水平之間產(chǎn)生的困惑，科學(xué)創(chuàng)造發(fā)明往往是從問題開始的。愛因斯坦曾說，“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虒W(xué)生會(huì)問

7、，多層次，全方位地設(shè)問、提問，從而激發(fā)思維，啟迪智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，初中政治教材中的“閱讀與思考”、“探究與實(shí)踐”的設(shè)置，就是要引導(dǎo)組織學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在新課改實(shí)驗(yàn)中，要培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識(shí)的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。三、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂的探索現(xiàn)代教育已進(jìn)入了一個(gè)以追求質(zhì)量為特征的時(shí)代，優(yōu)質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)離不開優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，而打造優(yōu)質(zhì)課堂首先要把握住教學(xué)的本質(zhì)，課堂教學(xué)就是師生之間、生生之間的“對(duì)話與交流”；教學(xué)的關(guān)鍵是“激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣和對(duì)問題解決的追求”。課堂

8、教學(xué)要營(yíng)造民主、交流的氛圍，師生在平等基礎(chǔ)上對(duì)話、交流，師生情感上的交融能不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。優(yōu)質(zhì)課堂的創(chuàng)建首先要有科學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，把握好教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，巧妙構(gòu)思，全面達(dá)成三維目標(biāo)，把師生之間的角色定位在平等對(duì)話上，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。 要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的創(chuàng)建，在教學(xué)方法上，要注意發(fā)揮學(xué)生主體作用，在課堂上提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，平等地與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通、思想的，進(jìn)行朋友式的合作交流。我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的獲得，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、富于創(chuàng)新，讓學(xué)生在良好的教育情境中健康成長(zhǎng)。 葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)研究中，提出了好課標(biāo)準(zhǔn)的五個(gè)

9、“實(shí)”，即有意義的課（扎實(shí)的課）、有效率的課（充實(shí)的課），有生成性的課（豐實(shí)的課），常態(tài)下的課（平實(shí)的課），有待充實(shí)的課（真實(shí)的課）。優(yōu)質(zhì)課堂首先是符合當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握的；優(yōu)質(zhì)課堂還是高效率的，可以充分實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的；優(yōu)質(zhì)課堂還是能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，富有生成性成果的課。優(yōu)質(zhì)課堂也是學(xué)生主動(dòng)、愉快參與的課堂，學(xué)生能夠進(jìn)行積極有效學(xué)習(xí)的課堂。 優(yōu)質(zhì)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，較多的使用小組討論法，課堂提問法，師生交流法等方法組織課堂教學(xué)，這樣徹底打破了教師一言堂的局面，出現(xiàn)了生動(dòng)、活潑的探究型學(xué)習(xí)的場(chǎng)面，

10、多了更多的寬容，鼓勵(lì)、贊許、微笑乃至滿意的眼神；同時(shí)教師較多的使用多媒體教學(xué)手段，充實(shí)了課時(shí)內(nèi)容，開拓了學(xué)生的眼界，增加了課堂的生動(dòng)型、鮮活性，學(xué)生學(xué)起來比較輕松。 課改實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)正在孕育著新思路，一改封閉、呆板、教師傳授為主的單一教學(xué)模式，開始體現(xiàn)出生活化、開放性、活動(dòng)性、實(shí)踐性、多樣性、選擇性，體現(xiàn)了現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)教育的特點(diǎn)。在創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂的探索中，教師要關(guān)注學(xué)生的生活，重視知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，注意在做、用的過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，注意用各種各樣的方式幫助學(xué)生通過想象、觀察和操作演練將知識(shí)與學(xué)生個(gè)人生活和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來。教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生人格，認(rèn)可個(gè)體差異，努力滿足學(xué)生的需要，優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的氣氛是活躍的、熱烈的、沸騰的、多姿多彩