小學(xué)科學(xué)（心得）之如何設(shè)計(jì)科學(xué)課的探究活動(dòng)

1、小學(xué)科學(xué)論文之如何設(shè)計(jì)科學(xué)課的探究活動(dòng) 自然教學(xué)大綱指出：要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自行獲取知識(shí)。這是著眼于培養(yǎng)未來(lái)人才提出的要求，也是自然教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。在科學(xué)課的教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)一些有趣的探究活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自行探求應(yīng)用，學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生多方面的發(fā)展。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì)和做法。一、貼近兒童生活，尊重童趣，設(shè)計(jì)探索活動(dòng)。偉大的教育家陶行知主張：“兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來(lái)?！边@說明教育必須植根于兒童的生活，必須尊重童趣，必須給兒童保持童趣的權(quán)利。（一）以童趣事物作為探索發(fā)現(xiàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，并貫穿探索活動(dòng)的全過程，發(fā)揮童趣機(jī)制作用，激勵(lì)持續(xù)探索的動(dòng)力

2、。如教學(xué)沉與浮一課，學(xué)生從日常生活中找來(lái)了各種物品放入水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如：木珠、海棉、回形針、木片、塑料積木等等。觀察其在水中沉浮的情況并做好記錄。孩子們不僅越玩興趣越高，而且在個(gè)別孩子的帶動(dòng)下，大家還玩出了新花樣：想辦法將沉入水中的物品讓它浮起來(lái)；浮在水面上的物品讓它沉下去。而在“橡皮泥浮起來(lái)”的實(shí)驗(yàn)中，孩子通過自己反復(fù)的操作，發(fā)現(xiàn)了：原來(lái)，改變橡皮泥的形狀可以使下沉的橡皮泥浮起來(lái)。小小“沉浮實(shí)驗(yàn)”給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的樂趣。（二）突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)束縛，實(shí)驗(yàn)方法兒童化，使探索性實(shí)驗(yàn)孕含學(xué)生的認(rèn)識(shí)價(jià)值和情感價(jià)值。如研究水的內(nèi)部壓力，習(xí)慣上是用漏斗、U形管等器材做實(shí)驗(yàn)，方法成人化，也不便于學(xué)生獨(dú)立支配。

3、為此，我們用開口蒙著橡皮膜、底部連接橡膠管的塑料盒替換了傳統(tǒng)器材，并從學(xué)生吹泡泡的生活內(nèi)容中衍生出“借水幫忙吹泡泡”的實(shí)驗(yàn)方法，深受學(xué)生歡迎。在童趣的增力作用下，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)：水對(duì)水中的物體有壓力，壓力來(lái)自四面八方；水越深水的壓力越大等。（三）改組學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇情景，引起求知欲，激發(fā)探索動(dòng)機(jī)。比如，不少學(xué)生在學(xué)前生活中曾見過甚至做過鏡子 的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，再照?qǐng)D索驥，學(xué)生必然會(huì)感到索然無(wú)味。因此，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，做鏡子反光游戲，并記錄出光的路線，從而激起了學(xué)生非要弄個(gè)明白的探求愿望。（四）增加應(yīng)用知識(shí)的趣味性，在愉悅之中讓學(xué)生體驗(yàn)到獲取探索成果的意義，

4、使他們今后樂于再探索。啟發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，動(dòng)手動(dòng)腦解決帶有好玩色彩的問題，開展游戲性的活動(dòng)，進(jìn)行有創(chuàng)意的趣味制作等等，都可以使應(yīng)用知識(shí)變得生動(dòng)有趣，富有吸引力。實(shí)踐證明，把童趣心理具體化于教學(xué)，最能有效地解放學(xué)生，學(xué)生才會(huì)樂而忘倦，越學(xué)越想學(xué)。我校三（一）班的楊啟小朋友在他的日記中寫道：“一周一節(jié)自然課真是太少了。如果時(shí)間能像光速一樣該有多好?。∵@樣，我們就可以天天上自然課了?！倍ⅰ跋髦?qiáng)干”，突出探索重點(diǎn)。科學(xué)課本為我們教學(xué)提供了重要的依據(jù)，但是，只有把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極開展認(rèn)知活動(dòng)的教學(xué)過程，才能發(fā)揮它蘊(yùn)含著的教育作用。啟發(fā)學(xué)生自行探求是探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要特征，但是，

5、學(xué)生的自行探求與人類的科學(xué)發(fā)現(xiàn)又存在著認(rèn)知能力、心理水平、外部條件等多方面的差異，決定了學(xué)生不可能完全重復(fù)人類所經(jīng)歷的十分漫長(zhǎng)、復(fù)雜、曲折的探索過程，需要教師在充分研究學(xué)生，深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，綜合考慮以下四方面的要求，分清主次，以主帶從，突出所要探求的主要內(nèi)容，使學(xué)生能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)迅速有效地自行探求。1.能體現(xiàn)人類探索發(fā)現(xiàn)的智慧價(jià)值，有利于培養(yǎng)學(xué)生探求知識(shí)形成過程的能力。2.學(xué)生力所能及，能“跳一跳”摘到“果子”，能推動(dòng)學(xué)生從“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”朝著“最近發(fā)展區(qū)”邁進(jìn)。3.能借助物化手段，為學(xué)生提供獨(dú)立支配的實(shí)物材料，讓學(xué)生能通過實(shí)踐活動(dòng)探求未知。4.教學(xué)時(shí)空條件允許，內(nèi)容份量適度。例如讓

6、電珠亮起來(lái)一課，通過前段學(xué)習(xí)學(xué)生已有連接電路的初步基礎(chǔ)和進(jìn)一步探求的愿望，如果教師能以此為起點(diǎn)，選擇結(jié)構(gòu)外顯、操作簡(jiǎn)便的電池盒、燈座、開關(guān)，啟發(fā)學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)，明確它們?cè)陔娐分械淖饔茫佥o以投影片介紹其構(gòu)造特征，示范使用方法，講明注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生找到已知與未知的連接點(diǎn)，排除操作技巧的干擾，那么學(xué)生就有可能逐步探求出電路連接的方式方法，并把精力集中在探求的重點(diǎn)上。三、合理分解，形成遞進(jìn)式探求環(huán)節(jié)。抓住了學(xué)生自行探求的重點(diǎn)后，還需要按照知識(shí)邏輯發(fā)展順序和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展順序，分析達(dá)到教學(xué)最終目標(biāo)所要經(jīng)歷的基本步驟，弄清學(xué)生能探求什么，可能會(huì)有什么困難，怎樣增設(shè)臺(tái)階，從而做到按照學(xué)生的步子把探索的過

7、程分解為具有內(nèi)在聯(lián)系、坡度恰當(dāng)、拾級(jí)而上的遞進(jìn)式探求環(huán)節(jié)，使探索過程具有漸進(jìn)性、連續(xù)性和積累性，做到確保學(xué)生自行探求的實(shí)效性。例如，我們把讓電珠亮起來(lái)一課的探求重點(diǎn)分解為七個(gè)環(huán)節(jié)分兩課時(shí)進(jìn)行：1.連接有燈座和電池盒的小電珠電路；2.使用開關(guān)控制小電珠的亮滅；3.連接兩只小電珠有幾種方式；4.用一節(jié)電池連接兩只小電珠；5.連接兩節(jié)電池有幾種方式；6.連接兩節(jié)電池、兩只小電珠有幾種方式方法；7.用開關(guān)控制上一環(huán)節(jié)電路中電珠的亮滅。這七個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，前者引發(fā)后者，是探求后者的跳板，后者以前者為依托，是前者的提升。它既讓學(xué)生經(jīng)歷了人類探索電路連接的基本過程，又使學(xué)生能按照一定的程序，在動(dòng)

8、態(tài)發(fā)展中不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在把人類已有的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中時(shí)，常常會(huì)受主觀愿望、情感色彩的支配。因此，邏輯建構(gòu)探索過程必須充分照顧學(xué)生的心理特征，防止邏輯僵化，靈活編排探求環(huán)節(jié)順序。如設(shè)計(jì)流動(dòng)的水的探求過程時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)“借水幫忙使小水車轉(zhuǎn)起來(lái)”，最易發(fā)生興趣，而且還能探求流水的力量能幫助我們做什么，起到啟發(fā)設(shè)計(jì)思路的作用，故此我們不墨守知識(shí)的傳統(tǒng)編排，把探求水的內(nèi)部壓力安排在第一個(gè)環(huán)節(jié)，使邏輯建構(gòu)富含兒童的心理特色。四、重視誘導(dǎo)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生有序探索學(xué)生自行探求與人類一樣，必然也要經(jīng)歷試錯(cuò)與摸索，為了減少學(xué)生自行探求的盲目性、隨意性，還需要做好探索過程中的誘導(dǎo)設(shè)計(jì)，使探索活

9、動(dòng)在可控制的條件下活而不亂地朝著預(yù)定的目標(biāo)邁進(jìn)。1.做好環(huán)節(jié)定向引導(dǎo)，在定向映象的主導(dǎo)作用下，讓學(xué)生抱著明確的目的有的放矢進(jìn)行探求由于探求環(huán)節(jié)之間具有內(nèi)在的聯(lián)系，前一環(huán)節(jié)獲取的理性認(rèn)識(shí)常常是探求后面環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。因此，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有承上啟下的問題，及時(shí)組織好研討，用理性認(rèn)識(shí)導(dǎo)引，都能使學(xué)生不斷憑借已知探求未知，把握探索的方向。此外，利用學(xué)生某些規(guī)律性的失誤行為也可以作為定向引導(dǎo)的切入點(diǎn)。如探求液體的熱脹冷縮，常常會(huì)有學(xué)生不給瓶子裝滿水，引導(dǎo)學(xué)生分析這種行為，不但能幫助學(xué)生自行糾正失誤，而且還能從“在這樣的裝置中還有哪些物體在受熱或受冷”的聯(lián)想中，引入對(duì)固體和氣體熱脹冷縮的探求。2

10、.作好鋪墊，填補(bǔ)“斷層”，促使學(xué)生按照自然邏輯實(shí)現(xiàn)探求環(huán)節(jié)間的主動(dòng)躍升由于多方面因素的制約，有的教學(xué)內(nèi)容不可能讓學(xué)生完全依照知識(shí)的邏輯發(fā)展進(jìn)行主動(dòng)探求，在有的情況下會(huì)出現(xiàn)環(huán)節(jié)之間的探求“斷層”，需要教師采取恰當(dāng)?shù)拇胧閷W(xué)生搭橋鋪路，實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)之間的邏輯過渡。如教學(xué)沉與浮一課，老師為孩子提供日常生活中常見的各種材料，如：塑料盒、乒乓球、氣球、紙、泡沫塑料等等。讓孩子自己選擇所需要的材料，在操作的過程中驗(yàn)證自己的假設(shè)、尋找問題的答案。 在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行討論交流。實(shí)驗(yàn)記錄是重要的一部分。我們嘗試著讓孩子做個(gè)人的實(shí)驗(yàn)記錄，因?yàn)樗苡涗浵旅總€(gè)孩子的發(fā)現(xiàn)、問題、實(shí)驗(yàn)的

11、結(jié)果及其解釋，這是保持實(shí)驗(yàn)連續(xù)性的最好工具，也是激發(fā)和延續(xù)孩子對(duì)問題探索和研究興趣的最好方法。正如“做中學(xué)”中所說的：同樣的實(shí)驗(yàn)，同樣的觀察，對(duì)于不同的孩子來(lái)講有著不同的體驗(yàn)、不同的看法和不同的理解。 討論交流則是不可缺少的一部分。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中提出：完整的探究過程應(yīng)該包括提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問題、完成調(diào)查研究、回答該問題和向他人介紹成果，也是孩子最喜歡的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)節(jié)中他們可以無(wú)拘無(wú)束地講述自己實(shí)驗(yàn)的過程、說明自己對(duì)問題的理解，反駁他人的觀點(diǎn)、提出自己新的疑惑。作為老師的我，在實(shí)驗(yàn)中則是起到引導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持、合作的作用。引導(dǎo)，在老師的引導(dǎo)下，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，會(huì)提出問題；鼓勵(lì)，鼓勵(lì)孩子能夠用已有的經(jīng)驗(yàn)或新的觀察來(lái)回答問題；支持，老師支持孩子們的探索活動(dòng)，相信他們的能力，放手讓他們?nèi)プ?；合作，老師能將自己與孩子們看做是合作伙伴，愿意與孩子一起尋找答案。