小學科學（心得）之探究活動中注意發(fā)揮教師的指導作用

1、小學科學論文之探究活動中注意發(fā)揮教師的指導作用 科學（36年級）課程標準中提到“科學學習要以探究為核心”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式?？茖W探究是指從學科領域中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。經(jīng)歷探究活動的過程以獲得理智能力的發(fā)展和深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，是科學探究活動要達到三個目標。 我區(qū)在2

2、003年9月進入了新課程實驗，通過新課程的培訓學習，廣大科學教師對“探究學習”的基本程序都已熟悉，在科學教學中，很多教師都能自覺地運用“探究學習”方式進行教學，“探究學習”已成為科學學習的主要學習方式。然而，在新課程的實施中，由于一些教師對學生的認知水平、認知能力缺乏足夠的認識，過分強調學生的主體作用，沒有很好地擺正好教師的地位與作用，在探究學習中，對探究活動缺乏有效的指導，致使“探究活動”只是流于形式：只有探究學習的程序，學生的思維沒有得到充分發(fā)展，科學探究方法沒有很好地掌握，知識沒有得到有效的建構等，沒能達到科學探究活動的目的。下面就科學探究活動中，“問題的提出”、“探究活動方法的制定”、

3、“對獲取信息的處理”這三方面談如何發(fā)揮教師的指導作用，從而達到“掌握解決問題的方法，建構知識”等科學探究活動目的。一、引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和梳理、篩選探究問題 “提出一個問題比解決一個問題更重要”，科學正是在不斷地提出問題，不斷地解決問題中前進的，提出問題是科學探究活動的開始，也是科學探究活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是科學課重要的教學目標。課堂教學中，廣大教師都能意識到這些，能在課的開始，引導學生對某一物體，現(xiàn)象質疑。但在實際教學中，會遇到這樣的情況，當教師根據(jù)教學內容，創(chuàng)設了一個情境，要求學生對情境中的事物、現(xiàn)象進行質疑時，學生不會提問題，或提不出要探究的問題，這時教師不知所措；而有些教師面

4、對學生提出的眾多的問題（有些是零碎的問題），又不懂得如何處理；有些教師甚至為了體現(xiàn)學生的“主體性”，不管學生提出什么問題，也不管課堂條件適不適合學生研究該問題及學生現(xiàn)有的能力能不能研究該問題，讓學生自由地去選擇研究的問題。 面對第一種情況，教師首先對自己在教學中的地位要有一個透徹的認識，教師不但是教學活動中的組織者，引導者，促進者，同時也是參與者。當學生不會提問題時，教師可以這樣引導學生：“同學們看來對這個事物（或現(xiàn)象）都很了解了，不過老師有一個問題（從某個方面提出事物的一個問題），現(xiàn)在，對于這個事物（或現(xiàn)象），你還有什么問題嗎？”通過教師這樣不斷的啟發(fā)、引導，學生就會慢慢地學會提問題。當學生

5、提不出與本節(jié)課有關的問題時，教師可作為共同學習中的一個參與者，提出問題：“同學們都提出了很多問題，老師也有一個問題” 三年級學生，由于他們的知識水平，認知能力還很低，提出的問題往往是膚淺的、零碎的，有時甚至是詞不達意的，教師就要幫助學生把問題明朗化，概括化。如對“紙”提問題，學生往往會提到：想了解紙的顏色，紙的味道，紙的氣味，紙的形狀，紙是怎樣得來的，紙有什么用途等，其中“紙的顏色、紙的味道、紙的氣味、紙的形狀”概括起來就是“紙的特點”，教學中，教師要引導學生把問題進行梳理、歸納。同時課堂教學總是圍繞著一定的教學目標進行的，“學生必須在一定教學計劃的規(guī)定和教師指導下學習”。在充分發(fā)揮學生主體作

6、用，讓學生提出問題的基礎上，教師要注意發(fā)揮引領作用，引導學生對提出的問題進行分析、整理，從中篩選出適合本節(jié)課要探究的問題。二、引導學生完善探究活動的方案 動手之前先動腦，圍繞著要探究的問題，引導學生制定探究活動的方案，這是探究活動的重要環(huán)節(jié)，“掌握科學探究的方法”又是科學課的教學目標。同時又是發(fā)展學生思維的一個重要過程。小學生（特別是剛接觸科學課的三年級學生）由于受知識經(jīng)驗和能力的限制，考慮問題缺乏周密性、嚴謹性，圍饒某個問題制定的活動計劃時，學生提出解決問題的方法往往是粗糙的、片面的、不完善的，缺乏科學性，教師要注意引導學生完善方法，在完善方法的同時，發(fā)展學生的思維，掌握科學探究的方法。 如

7、一杯水的觀察，當老師提出：“你打算怎樣去認識水呢？”學生都會想到：觀察。但學生的觀察往往僅局限于用眼睛去看,他們的方法往往是十分膚淺的。這時,教師就應進一步引導學生,怎樣去觀察？用我們的感官去觀察時,應先用什么去觀察？為什么不先用手呢？通過這樣的引導,讓學生明白“觀察”的形式和方法是多種多樣,觀察活動也應該是有計劃有步驟的,進而掌握科學的觀察方法。又如，不同用途的紙，如何研究水的吸水性，學生都會想到用“滴水”的方法，但學生的方法是十分粗糙的，不科學的，學生還沒有意識到用對比實驗的科學方法去研究。教師就要引導學生把粗糙、不完善的方法轉變?yōu)榭茖W的方法。引導學生思考：怎樣“滴水”呢？這樣滴（一張紙滴

8、大滴的，一張紙滴小滴）行嗎，為什么？（離紙面一高，一低）這樣呢，為什么？那怎樣滴才合理、科學呢？通過這樣引導，讓學生了解科學的研究，要講求公平、合理，了解科學這些本質的東西，掌握科學研究的對比方法。三、 引導學生從已有信息中提取出有價值的知識，建構知識，獲得對問題較為完善的認識 科學探究活動的目標之一，是為了獲取知識、建構知識。當學生按制定的探究活動的方案自行探究，獲取了有關信息后，教師都注意組織學生匯報、交流自己的發(fā)現(xiàn)。然而，學生通過自己的觀察、實驗等，獲取到的信息往往是零碎的、表面的、雜亂無章的。教師要善于引導學生從已獲得的信息中，提取出有價值的信息，把零碎的知識進行歸納、整理，獲得對問題較為完整的認識，建構起有關知識。 如：學生通過對水的觀察，獲取了有關水的一些信息：用眼看，水是無色的，透明的；用鼻聞，水是無氣味的；用舌嘗，水是無味道的；把水用杯子裝著，拿起，往下倒，水會源源不斷地往下流；把紙巾放在水里，水會把紙巾弄濕其中，“水會源源不斷地往下流”，說明了水有“流動性”，“水會把紙巾弄濕”，蘊涵著水有“滲透性”，教學中教師就要引導學生從已獲得的信息中提取出有關水的這些知識。在此基礎上，引導學生進一步概括出水是怎樣的一種物質：“水是一種無色、無味、能流動的，有滲