語文（心得）之淺談“導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透

1、語文論文之淺談“導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透 隨著新一輪課改的深入，越來越多的教師意識(shí)到，必須樹立以學(xué)生為本的理念。即以學(xué)生的好學(xué)為中心，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師教得少，學(xué)生學(xué)得多，才能使學(xué)生得以主動(dòng)發(fā)展，激昂學(xué)生生命，挖掘?qū)W生潛能?！皩?dǎo)學(xué)案”的提出，給學(xué)生搭建了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。所謂“導(dǎo)學(xué)”是指在著眼于學(xué)生“學(xué)”的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)的過程。它要求擺正師生關(guān)系，優(yōu)化“雙主”地位，充分體現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育的思想。那么如何將導(dǎo)學(xué)案的理念滲透在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中去，使學(xué)生由“教師教”變?yōu)椤白约簩W(xué)”。在閱讀教學(xué)中，要注意積極引導(dǎo)，從培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力角度出發(fā)。嘗試了導(dǎo)學(xué)教學(xué)

2、已有一段時(shí)間，已有了一些不成熟的看法。一、 學(xué)伊始 ，導(dǎo)目標(biāo)。帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)取得成功的前提和條件。受學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，一般情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，界定困難。這就需要教者在導(dǎo)入課文之際相機(jī)點(diǎn)拔、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清“為什么而學(xué)”，“我要學(xué)什么”的首要問題，從而明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如我愛故鄉(xiāng)的楊梅一文學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有：1 、學(xué)習(xí)作者抓住形、色、味等角度觀察楊梅，描寫楊梅的方法。2 、通過寫楊梅的可受，表現(xiàn)愛故鄉(xiāng)的感情。教學(xué)開始，可引導(dǎo)學(xué)生思考：1 、你吃過楊梅嗎？用自己的話說說楊梅果的形、色、味。2 、課文向我們介紹了楊梅，為什么不直接以“楊梅”為題？通過這兩個(gè)問題的

3、思考、討論，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且抓住了學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，揭示了本課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而把學(xué)生引入到對(duì)課文學(xué)習(xí)的追求中。二、 學(xué)重點(diǎn)， 導(dǎo)精要。學(xué)習(xí)心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)新知的過程，是在舊有知識(shí)的基礎(chǔ)之上的一種突破，是積聚經(jīng)驗(yàn)、重構(gòu)新結(jié)構(gòu)、形成新觀點(diǎn)、培養(yǎng)新能力的過程。當(dāng)學(xué)生閱讀重點(diǎn)部分時(shí)，對(duì)知識(shí)予以必要的疏理和提煉，能有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建，加快學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。如：飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候一文，表現(xiàn)了總理臨危不懼、舍己救人的高尚品質(zhì)。主要通過課文的第三部分“讓包”來凸現(xiàn)這一人品的，這是學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)該部分時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生抓住“飛機(jī)遇險(xiǎn)，總理讓包時(shí)他是怎樣說的和怎樣做的”這一

4、關(guān)鍵問題，讓學(xué)生讀、思、劃、議，便可從中悟出人物的精神魅力。通過這一“導(dǎo)學(xué)”行為，使學(xué)生學(xué)會(huì)了抓住人物言行理解人物精神的方法，從而促其形成自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。三、 學(xué)疑難， 導(dǎo)解惑。學(xué)生在閱讀課文的過程中難免不遇到疑難之處，或一字一詞，或一句一段，或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之“疑”，巧運(yùn)“導(dǎo)”術(shù)，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生釋疑解困，從而掃清閱讀障礙。例：學(xué)習(xí)海底世界一文，學(xué)生對(duì)貝類的活動(dòng)方式不夠理解。筆者首先讓學(xué)生通過自己的手借助工具書理解“巴”含有“粘住”、“緊貼”的意思。然后，聯(lián)系生活實(shí)際，啟發(fā)思考，讓學(xué)生通過自己的嘴說一說生活中出現(xiàn)“一種物體緊緊巴在另一物體上”的現(xiàn)象。最后，又用吸盤式掛鉤作

5、實(shí)物演示，讓學(xué)生通過自己的眼看實(shí)際的類似情形。以上的“導(dǎo)學(xué)”過程，通過學(xué)生的手、嘴、眼，使學(xué)生獲取到感官印象，準(zhǔn)確理解了貝類活動(dòng)方式：它們是通過自己身體上的“吸盤”，緊緊地貼在輪船底下，一動(dòng)不動(dòng)，船到哪兒，它到哪兒。從而讓學(xué)生感受到它們活動(dòng)時(shí)的“趣”、“奇”的特點(diǎn)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。四、 學(xué)無疑， 導(dǎo)生疑。讀書有助所疑，方能讀有所思；讀有所思，方能讀有所得。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，已無疑時(shí)，教者還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“于無疑處生疑”，養(yǎng)成勤思習(xí)慣，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。比如：學(xué)習(xí)完荷花一文第四自然段學(xué)生已明白這部分是從動(dòng)、靜兩方面寫了作者自己仿佛變成荷花時(shí)看到的景色。至此，本應(yīng)可以學(xué)習(xí)下部分內(nèi)容。但筆者卻

6、緊扣時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生生疑：1 、“我”為什么也變成一朵荷花？2 、蜻蜓的“快”、小魚的“好夢(mèng)”是什么？它們?cè)鯓痈嬖V“我”的？3 、結(jié)尾處為什么要用上省略號(hào)？三個(gè)具有發(fā)散性思維的提問，給學(xué)生展開了一個(gè)廣闊的想象的空間，學(xué)生裝的思維一下子被激活了，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。同時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生審美的情趣，為準(zhǔn)確理解荷花形象的美麗，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然喜愛之情起到了重要的推動(dòng)作用。五、 學(xué)尾終， 導(dǎo)習(xí)得。學(xué)習(xí)過程結(jié)束之際，并不意味著“曲終人散”。教者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作自我歸納、自我小結(jié)?！拔覍W(xué)到了什么”、“我是怎樣學(xué)的”、“我受到了哪些啟發(fā)”等問題應(yīng)成為學(xué)生自己思索的主題，努力尋求適合自我的學(xué)法，構(gòu)建具有自我特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程中，應(yīng)密切課內(nèi)外的聯(lián)系，由課內(nèi)延展到課外，運(yùn)用遷移規(guī)律，讓課內(nèi)獲取的知識(shí)在課外得到鞏固，讓課內(nèi)習(xí)得的能力在課外得以夯實(shí)。如學(xué)習(xí)了愛迪生等一組以介紹人物為內(nèi)容的文章后，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力學(xué)習(xí)自讀課本中的聰明的小高師、神醫(yī)華佗等類似的文章，拓展了學(xué)生閱讀空間，豐富了學(xué)生課外生活，從而使學(xué)