英語（心得）之初探小學(xué)英語朗讀教學(xué)

1、英語論文之初探小學(xué)英語朗讀教學(xué) 摘要：朗讀（readloudlyandclearly）就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表達(dá)出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來。朗讀屬于一種“運(yùn)動(dòng)記憶”，朗讀過程是充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者視覺、聽覺、動(dòng)覺的過程，可以達(dá)到綜合記憶的效果。經(jīng)常性的英語朗讀訓(xùn)練有助于建立起英語詞形、聲符和語義內(nèi)涵之間的聯(lián)系，形成最基本的英語語言系統(tǒng)，培養(yǎng)出英語語感來。大量準(zhǔn)確的朗讀有助于學(xué)生詞匯與句子的積累，有助于學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生語言感知能力和語言想象力的提高，能夠促進(jìn)聽力和口語的進(jìn)一步完善，更能夠充分提高閱讀和寫作水平?，F(xiàn)階段

2、小學(xué)英語教學(xué)存在把認(rèn)字與讀音完全隔離開來，沒做到音形義結(jié)合的缺點(diǎn)，再加上小學(xué)生自控能力差，教師布置的口頭作業(yè)（聽磁帶，讀課文），大部分學(xué)生不能認(rèn)真完成，有的甚至不把“讀”當(dāng)作業(yè)，在家長問起時(shí)就以“我們英語老師沒有布置作業(yè)”來搪塞家長。因此學(xué)過的課文沒有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，很快就忘記了，對(duì)今后的學(xué)習(xí)造成了一定的障礙。作為小學(xué)英語教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷練習(xí)，以自身優(yōu)美、純正的語音、語調(diào)感染、熏陶學(xué)生，給學(xué)生美的享受，從而引起學(xué)生的朗讀欲望。以形式多樣的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)朗讀的樂趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的良好的朗讀習(xí)慣。從而提高學(xué)生的英語能力。 關(guān)鍵詞：小學(xué)英語朗讀英語語感語言感知能力語言想象力英語思維能力 一、朗

3、讀的意義 朗讀（readloudlyandclearly）就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表達(dá)出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來。朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細(xì)看著語言材料，又具有口語（表達(dá)上）的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲。 1朗讀有助于提高記憶 朗讀屬于一種“運(yùn)動(dòng)記憶”，在大聲朗讀時(shí)，它使口腔肌肉的運(yùn)動(dòng)沿著某種慣熟的“路徑”形成一種長期記憶，由此產(chǎn)生的記憶效果可以延續(xù)幾年，幾十年甚至終生。心理學(xué)研究證明，人的學(xué)習(xí)通過視覺獲得的知識(shí)占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%,觸覺占1.5%,味覺占1%。學(xué)習(xí)同一份材料，進(jìn)

4、行純視覺學(xué)習(xí)，3小時(shí)后能記住70%；進(jìn)行純聽覺學(xué)習(xí)，3小時(shí)后能記住60%；而視聽覺并用，3小時(shí)后能記住90%。3天后，三種學(xué)習(xí)方法的記憶率分別是40%、15%、75%。而朗讀過程是充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者視覺、聽覺、動(dòng)覺的過程，可以達(dá)到綜合記憶的效果。 2朗讀有助于培養(yǎng)語感 我國英語界老前輩之一范存忠先生曾說過：“我體會(huì)到學(xué)語言與學(xué)曲子一樣。學(xué)曲子貴在能唱?！薄霸绯恳黄?，學(xué)生們就在屋外，樹下，千遍萬遍地讀不到半年,舌頭聽使喚了,一些句子,不假思索就跑到嘴里來了?！笨梢娪⒄Z語感的增強(qiáng)和朗讀課文是分不開的。俄國心理學(xué)家巴甫洛夫的第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)理論進(jìn)一步證明，經(jīng)常性的英語朗讀訓(xùn)練有助于建立起英語詞

5、形、聲符和語義內(nèi)涵之間的聯(lián)系，形成最基本的英語語言系統(tǒng)，培養(yǎng)出英語語感來。 3朗讀有助于提高寫作 朗讀是生理活動(dòng)向心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，即“內(nèi)化”。趙卿敏認(rèn)為，內(nèi)化就是教育教學(xué)的真諦。同樣的道理，英語朗讀能夠體現(xiàn)出英語教學(xué)的內(nèi)化真諦，大量準(zhǔn)確的朗讀有助于學(xué)生詞匯與句子的積累，有助于學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生語言感知能力和語言想象力的提高，能夠促進(jìn)聽力和口語的進(jìn)一步完善，更能夠充分提高閱讀和寫作水平。 二、朗讀的現(xiàn)狀 在我觀摩過的一些小學(xué)英語課中，教師往往通過展示實(shí)物、圖片來引入新詞匯，新句型，然后進(jìn)行大量的操練，但所呈現(xiàn)的圖片只有畫面沒有單詞，有時(shí)只是一閃而過，整個(gè)課堂教學(xué)在說唱、表演、游戲

6、等活動(dòng)中熱熱鬧鬧地進(jìn)行并結(jié)束，在整個(gè)過程中教師沒有要求學(xué)生翻開課本認(rèn)讀單詞以及相應(yīng)的對(duì)話。這樣的課堂教學(xué)看似熱鬧，操練充分，但卻把認(rèn)字與讀音完全隔離開來，沒做到音、形、義結(jié)合，對(duì)學(xué)生課后的復(fù)習(xí)也造成了難度。 部分小學(xué)生在朗讀英語課文時(shí)，還普遍存在一些不良現(xiàn)象，如：集體朗讀時(shí)拖音明顯，節(jié)奏較差，有時(shí)還讀不整齊；有的學(xué)生齊讀時(shí)漫不經(jīng)心，不是看著一句句地讀，而是滑句，一股腦兒讀完；有的學(xué)生對(duì)自己的朗讀很不自信，在齊讀時(shí)，只是做做樣子，動(dòng)動(dòng)嘴唇，其實(shí)根本沒有發(fā)出聲音，存在假讀等現(xiàn)象。 大部分學(xué)生將英語學(xué)習(xí)看成是課堂上完成的事情，再加上小學(xué)生自控能力差，教師布置的口頭作業(yè)（聽磁帶，讀課文），大部分學(xué)生不

7、能認(rèn)真完成，有的甚至不把“讀”當(dāng)作業(yè)，在家長問起時(shí)就以“我們英語老師沒有布置作業(yè)”來搪塞家長。而小學(xué)階段一星期只開設(shè)三節(jié)英語課，因此學(xué)過的課文沒有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，很快就忘記了，對(duì)今后的學(xué)習(xí)造成了一定的障礙。 三、朗讀教學(xué)的方法 心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的注意持續(xù)性差，興趣易變、不穩(wěn)定，如果不能以趣味吸引學(xué)生，學(xué)生會(huì)在反復(fù)的訓(xùn)練中感到枯燥，在繞口的朗讀面前失去信心。 1.正確優(yōu)美的示范，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣 教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷練習(xí)，以自身優(yōu)美、純正的語音、語調(diào)感染、熏陶學(xué)生，給學(xué)生美的享受，從而引起學(xué)生的朗讀欲望。在教師示范的時(shí)候要讓學(xué)生靜聽并注意觀察口形。當(dāng)然還可讓學(xué)生多聽英美人士的朗讀錄音或觀

8、看有關(guān)影碟，然后模仿練習(xí)，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。但由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對(duì)較低，讓學(xué)生真正用心聽錄音就顯得比較困難，這就需要教師在日常教學(xué)中從小處、細(xì)處入手，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。例如，在學(xué)生聽單詞錄音時(shí)，教師可以運(yùn)用辨音活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生，也可以在播放錄音的同時(shí)，教師隨著錄音出示不同的單詞，如果單詞和錄音播放內(nèi)容相同，學(xué)生就大聲跟讀，如果單詞與錄音播放內(nèi)容不符，則不跟讀。在聽對(duì)話錄音時(shí)，教師可以在播放錄音前，先不讓學(xué)生看書，只讓學(xué)生看圖聽音，并提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題聽錄音，聽后再回答問題。另外，我在實(shí)踐中還經(jīng)常讓學(xué)生閉眼聽錄音，使學(xué)生的注意力充分集中在單詞的發(fā)音，單詞連讀時(shí)出現(xiàn)的

9、爆破，連讀等較難的語音現(xiàn)象上，為學(xué)生的模仿跟讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 2.形式多樣的朗讀，帶給學(xué)生朗讀的樂趣 教師要抓住小學(xué)生的心理，針對(duì)學(xué)生好動(dòng)、爭強(qiáng)好勝、愛表演等特點(diǎn)，根據(jù)朗讀材料的特點(diǎn)，積極運(yùn)用情景、游戲、多媒體、獎(jiǎng)勵(lì)等手段。盡力讓小學(xué)生保持對(duì)英語朗讀的持續(xù)注意，還可開展形式多樣的朗讀，使學(xué)生樂于朗讀。如在教學(xué)PEPBookUnit4Itswarmtoday.PartBLetslearn時(shí)，在教學(xué)過程中可以在新授單詞時(shí)先采用聽錄音跟讀，操練時(shí)采取開火車?yán)首x（開火車?yán)首x的過程開展各組之間的競賽），并且發(fā)現(xiàn)語音語調(diào)特別好的同學(xué)讓其進(jìn)行領(lǐng)讀。在單詞教學(xué)完畢后，可以為鞏固操練所學(xué)單詞句型教師出示自編的

10、chant，如：Whatstheweatherliketoday? Sunny,sunny,Itssunny. ItssunnyinSingapore. Whatstheweatherliketoday? Cloudy,cloudy,Itscloudy. ItscloudyinSydney. Whatstheweatherliketoday? Windy,windy,Itswindy. ItswindyinBeijing. Whatstheweatherliketoday? Rainy,Rainy,Itsrainy. ItsrainyinLondon. Whatstheweatherliket

11、oday? Snowy,snowy,Itssnowy. ItssnowyinMoscow. 由于chant的節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，所以學(xué)生樂讀，并樂于表現(xiàn)。教師領(lǐng)讀幾遍后便有學(xué)生要求表演。在教學(xué)對(duì)話時(shí)可采用分角色朗讀、表演讀（如不同年齡的人物用不同的聲音來讀，不同人物的性格用不同的語速來讀）、感情讀（用不同的感情來朗讀，悲傷的，興奮的，快樂的，憤怒的等等），比賽讀（男女賽讀、挑戰(zhàn)讀等）、接龍讀等。一單元結(jié)束后還可開展“我是小小主持人”“英語演講比賽”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活動(dòng).只有這樣，小學(xué)生才會(huì)在豐富多彩的訓(xùn)練中增強(qiáng)對(duì)英語朗讀的興趣和信心。 四、學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng) 1.大聲讀 大

12、聲朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心；大聲朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)和節(jié)奏感；大聲朗讀還有利于英語語感的培養(yǎng)和記憶的加強(qiáng)。聲音太小或沒有聲音不能稱其為朗讀，當(dāng)然也不提倡聲嘶力竭的朗讀，這樣會(huì)影響注意力、體力，削弱記憶與理解，極易造成疲勞，不利于持久學(xué)習(xí)。 2.跟錄音讀 錄音磁帶大多是由英、美等外籍人士錄制而成的，語音語調(diào)相對(duì)比較規(guī)范、純正，對(duì)于初學(xué)英語者，應(yīng)盡可能多地多聽、多模仿，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，感受不同角色的語調(diào)、語氣、音質(zhì)和感情色彩等，把好語言的“入門關(guān)”。然而聽錄音比較枯燥，教師除了在課堂上采取各種方法和手段吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們善于聽錄音的習(xí)慣。由于學(xué)生年齡小，自控能力差，在學(xué)

13、生學(xué)英語的初始階段，教師可以指導(dǎo)家長與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生聽錄音的興趣。有些家長英語比較好，在聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時(shí)存在的問題，使孩子能精益求精；有些家長雖然沒有英語基礎(chǔ)，但能激發(fā)孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗(yàn)。 3.用“心”讀 用“心”讀首先要做到用“心”聽。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，但缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示范發(fā)音就急于開口模仿，輕聲跟讀，但往往發(fā)音不準(zhǔn)確，還影響其他學(xué)生聽課。因此在英語教學(xué)的起始階段教師要訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)聽教師的示范發(fā)音，提醒學(xué)生邊聽發(fā)音，邊注意觀察教師的口形，然后再模仿。在模仿過程中要求學(xué)生達(dá)到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口

14、、眼、耳與大腦并用，最初可能達(dá)不到這個(gè)要求，可以先要求做到“眼到-口到”，逐步達(dá)到“口到-心到”。在課堂教學(xué)過程中教師對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可讓學(xué)生進(jìn)行指讀。指讀的習(xí)慣就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，既使學(xué)生集中了注意力，又訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀單詞、句子的能力。 4.及時(shí)讀 由于小學(xué)英語課時(shí)少，訓(xùn)練項(xiàng)目又較多，課內(nèi)朗讀訓(xùn)練是有限的，把朗讀延伸到課外勢(shì)在必行。德國心理學(xué)家艾賓浩斯繪制的第一個(gè)“遺忘曲線”表明：人們對(duì)于所學(xué)習(xí)的材料，最初的遺忘曲線是“急劇下降”的，但隨著時(shí)間的進(jìn)展而逐漸減慢，也就是說，遺忘是“先快后慢”的，它提醒人們要“及時(shí)復(fù)習(xí)”。因此，放學(xué)回家后及時(shí)放錄音，并反復(fù)跟讀，及時(shí)地復(fù)習(xí)一下剛學(xué)過的教材，這樣效果較好。但是小學(xué)生自控能力比較弱，往往需要家長的監(jiān)督以及教師的一些檢查和鼓勵(lì)的手段，教師可以利用家長會(huì)等時(shí)間向?qū)W生家長說明“朗讀”對(duì)英語學(xué)習(xí)者，特別是初學(xué)者的重要性，教給家長監(jiān)督的方法，指出學(xué)生在家中朗讀英語的要求，然后每次上完新課或階段復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以利用“校訊通”這一平臺(tái)向家長發(fā)送“朗讀作業(yè)”，請(qǐng)家長監(jiān)督并簽上評(píng)價(jià)和日期。 實(shí)驗(yàn)還證明：兩次外部刺激之