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文檔簡介
1、如何提高課堂的管理水平,壹,一、聚焦主題,聚合智慧攻堅克難,二、基本策略,以寫促學精準發(fā)力,三、主要做法,向著目標努力前行,四、互惠多贏,多方受益共同成長,一、聚焦主題,聚合智慧攻堅克難,聚焦主題:,管理能力,美國校長聘用教師最看重的品質(zhì): 管理能力居首 態(tài)度決定一切 熱情非常重要 愛、期望與其他 教育文摘周報 ( 2010.6.16),管理能力,二、基本策略,以寫促學精準發(fā)力,基本策略:,以寫促學 “內(nèi)生性”成長,一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思有可能成為名師 葉瀾,關于名師:第一,課要上得棒;第二,學生成績好;第三,擅當班主任;第四,能說(演講能力強);第五,會寫
2、(寫作能力強)。 李鎮(zhèn)西,三、主要做法,向著目標努力前行,做法一:,生活中對接,案例:課堂管理中的表達策略,表達策略:讓人接納,(啟示:少用破壞性言語,多用建設性言語改變成長),湖北省教育廳公布教師“十條禁語” 你不學可以,但不要影響其他人! 就你事多,快點,我很忙! 你父母是干啥的? 沒見過像你這樣的學生! 我真的受不了你了! 我就知道,你改不了! 你怎么越來越差了? 不想聽的可以睡覺! 你要不想學就回去! 我怎么一點都感覺不到你們年輕的朝氣! 楚天都市報2015年 9月2日,少說:“不利于溝通的無效師語” 大而空的語言:如對一年級學生說“我們要尊敬老師”。 口頭禪式的語言:如每句話停頓時總
3、要說一個 “啊”。 重復學生的發(fā)言:學生發(fā)言后,總是重復一遍學生的話。 看似商量的指令性語言:如讀完了關于四季美景的課文。師說:“你們想不想看四季的美麗景色?” 前后矛盾的語言:如教師前面要求讀得響亮,讀完后評價學生又說:“齊讀時,不要讀得這么響。” 無意義的責備性語言:“你怎么不把自己弄丟呢?”“你就不能消停一會?” 蒼白、貧乏的激勵性語言:如只會說“你真棒”、“很好”,不說:“不利于溝通的粗暴師語” 孤立式:“同學們,他這是什么行為?” 挖苦式:“就你那蠢樣,還學鋼琴?” 比較式:“你和簡直不能比。一個天,一個地?!?告狀式:“我管不了了,叫你爹媽來?!?預言式:“我看你早晚會進監(jiān)獄?!?
4、結論式:“全校再也找不出你這樣的活寶了?!?記賬式: “畢業(yè)鑒定上見?!?謾罵式: “你爸媽近親結婚啊 ”! 呵斥式:“我教了這么多年書,沒見過像你這樣的!”,多說:“學生最愛聽的陽光語錄”,1.對自己要有信心哦! 2.這幾天你進步了! 3.大膽做吧,做錯可以改。 4.加油,趕上某某某。 5.你是很聰明的! 6.做得太好了,你真能干! 7.這事交給你,我很放心。 8.能幫老師這個忙嗎? 9.我們班是最棒的! 10.老師喜歡你。 11.老師為你而自豪!,12.我很能體諒你現(xiàn)在的心情。 13.不舒服的話隨時和我說。 14.有什么困難找我! 15.要注意休息呀! 16.辦法總比困難多。 17.我喜歡
5、你的笑容。 18.我對你很有信心。 19.相信你一定能趕上來,加油??! 20.只要努力,不灰心,就一定行! 21.做錯了沒關系,重要的是認真! 揚子晚報2006.1.12,湖北省教育廳公布教師“十條美語” 錯了別怕,咱們再來一次! 你是最棒的孩子! 孩子,世界上總有一扇門為你而開! 我相信你,你能做到的! 過去不代表將來,相信自己一定可以! 學生是你的孩子,也是我的孩子。 教室是允許出錯的地方。 沒有失敗,只有暫時停止的成功。 學習不怕起步晚,成才不怕起點低。 寧可讓你現(xiàn)在怨我一陣子,也不愿你今后恨我一輩子! 楚天都市報2015年 9月2日,常說:“3+X個文明用語”,您好、謝謝、請,對不起、
6、沒關系、再見、合作、感激、恰當,做法二:,互動式交流,【教師日記】 2010年 9月13日 星期一 晴 開學第三周了,今天卻感覺特別累。不只是孩子們,也包括老師。很多老師都在議論:今天的孩子們,特別浮躁,坐不住。 以語文課為例,平時進了教室十秒就能安靜的孩子,今天卻花了近兩分鐘還沒安靜下來。整堂課上,對于老師的提問,孩子們也顯得無精打采。相較于平時高高舉起的一雙雙小手,今天寥寥的幾雙小手,顯得那么的孤單。 按常理來說,剛休息了兩天,孩子們的精神狀態(tài)應該很好才對呀,怎么回事呢?我百思不得其解。靜下心來仔細找原因:星期一早晨是升旗儀式,緊接著便是體鍛訓練,孩子們連續(xù)站了近一個小時,估計是累了。他們
7、小小的身軀,還無法承受這樣強度的訓練。慢慢來吧,寶貝們,老師盼望著你們每個人都擁有強健的體魄。,【落葉支招】 告別“星期一綜合癥” 別著急,老師。其實啊,這是非常正常的現(xiàn)象,學生也有“星期一綜合癥”哩。 學生由于年齡較小及對兩天美好假日生活的留戀,加上星期一早上升旗、體鍛等連續(xù)活動,進而影響和干擾了學生的情緒與行為,自然容易引起一陣難以擺脫的困倦和注意力不夠集中的現(xiàn)象,這就是在成人和學生中都可能產(chǎn)生的“星期一綜合癥” 作為教師,我們要重視星期一學生生理和心理的雙重“過渡期”,想辦法幫助學生進行自我調(diào)節(jié),以良好的精神狀態(tài)投入新一周的學習中。 第一, 建議家長在前一天不要安排過于刺激、高度興奮的活
8、動,特別是周日晚上要保證孩子的睡眠時間。 第二, 多表揚和鼓勵孩子最能振奮學生的精神, 第三,教師在星期一上午的教學內(nèi)容要適當,給學生一個心理緩沖的時間。在教學設計中要充分考慮“星期一綜合癥”因素,讓周一的課堂教學生動、活潑、有趣,如競賽活動、操作活動、角色游戲等。,第四,給學生一個放松的晨會,教師嘗試運用一些輕松的游戲活動對學生進行自制力和專心訓練。 活動1,想象訓練 也可以讓學生坐在座位上,閉上眼睛,配上輕音樂,在教師的語言引導下想像自己在一個美麗、寧靜的地方,從而感到舒適和悠閑,放松身心。 活動2,寫拼音 閉上眼睛,用拼音倒著寫詞語,看誰寫的又多又正確。 活動3,數(shù)數(shù)活動 讓學生坐在座位
9、上,閉上眼睛,全身放松,調(diào)整呼吸至均勻緩慢,心中默默數(shù)數(shù)(從50倒數(shù)至1)。 活動4,清腦活動 伴隨著輕音樂,老師建議學生們放松地坐在座位上,把雙手放在腹前,像一只碗一樣,然后讓學生想像把大腦中所想的全部抓住放在碗里。注意請學生不要交談,大約5至10分鐘后活動結束。在這期間你得反復講述同樣的指導語。,做法三:,指導型分享,服務他人 成就自己,案例:矛盾管理,在教師的專業(yè)生活中,類型多樣、復雜多變的矛盾問題常常困擾我們,成為教師職業(yè)生涯的破壞因子。,教師與學生矛盾,教師與領導矛盾,教師與家長矛盾,教師與教師矛盾,教師與自我矛盾,各種矛盾如果不予妥善處理,必將影響教師的可持續(xù)發(fā)展。認識解析矛盾,掌
10、握解決矛盾的策略和技巧,可以幫助教師克服這些矛盾帶來的挫折,為教師創(chuàng)造寬松、和諧的專業(yè)生活環(huán)境,促進教師專業(yè)成長。,做法四:,任務式驅(qū)動,撰寫案例促進思考,案例:接近別人的“表達十招式” 1.詢問式:征求別人意見,尊重中贏得支持。如:“我想聽聽你是怎么想的?”、“我這樣講你能聽懂嗎?”、“你希望老師怎么做哩?”、“你覺得呢?你認為呢?” 2.體諒式:體諒別人的處境與想法。如:“我知道你” 情景設置:小英到臺上表演,奔跑中不小心 把前排小華同學的漂亮鋼筆 碰到地上摔壞了, 小華難過極了,小英一臉無奈。 您會用怎樣的言語處理這件事情?,接近別人的“表達十招式” 1.詢問式:征求別人意見,尊重中贏得
11、支持。如:“我想聽聽你是怎么想的?”、“我這樣講你能聽懂嗎?”、“你希望老師怎么做哩?”、“你覺得呢?你認為呢?” 2.體諒式:體諒別人的處境與想法。如:“我知道你” 3.認同式:認同別人,更容易肯定自己。如:“是的”, “你說得非常有道理”,“我非常認同你的觀點” 4.選擇式:用選擇式代替是非式。如:用“你要還是要”代替“你要不要” 5.回避式:回避一些不利溝通的詞語。如:征求意見少說“你”多說“我”;團隊交流少說“我”、多說“我們”;交換意見少說“但是” ,多提“建議”,多說“而且”;要求別人時少點理所當然(少說“反正你.”),多點理解尊重。,6.代入式:回歸真實本性,在情感與人性代入中引
12、起共鳴。,馬歇爾盧森堡博士(美)在非暴力溝通中提出非暴力溝通模式有四個要素: 1.觀察:留意發(fā)生的事情,清楚地表達 觀察結果,而不做任何判斷或評估。 2.感受:表達自己的感受,例如受傷、 害怕、喜悅、開心、氣憤等。 3.需要:說出哪些需要導致那樣的感受。 4.請求:根據(jù)自己的需要用合理方式提 出具體的請求,我看到,我感到,我因為,我請求,6.代入式:回歸真實本性,在情感與人性代入中引起共鳴。 7. 彌補式:增加措施,彌補情感。如:發(fā)信息時附上哦、耶、哈、嘿嘿、哈哈、嘻嘻及圖標等。,情景設置:讓人接納的校訓,習慣很重要,哦!,6.代入式:回歸真實本性,在情感與人性代入中引起共鳴。 7. 彌補式:
13、增加措施,彌補情感。如:發(fā)信息時附上哦、耶、哈、嘿嘿、哈哈、嘻嘻及圖標等。 8.委婉式:多委婉少沖撞,減少抵觸情緒。如:用“如果”下命令,用“可能”糾正別人,用“好像”為自己找退路。 9.直觀式:形象直觀,多一些畫面感。如:拿簡單的比復雜的,容易理解的比費解的,熟悉的比不熟悉的(如說:相當于.),,做法五:,合作式探討,相互交流 明晰思路,相互修改 導師定稿,成員質(zhì)疑 導師解惑,提煉感悟 尋求對策,案例:課堂管理中的傾聽策略,反思: 學生會傾聽嗎? 教師會傾聽嗎?,積極外表:,注視,教師常用的注視有以下幾種,嚴肅、認真、誠懇,第一,嚴肅注視,第二,自然注視,融洽、和諧、自然,第三,親密注視,親
14、密、友好、愛護,點頭,微笑,教師專業(yè)生活中的“五人幫”,高人指點 貴人相助 親人激勵 小人監(jiān)督 同人接納,前傾,記筆記,口頭回應(加“標點符號”),營造氣場,管理學生“六步法”,第一步:教師用雙手把指定座位的凳子抬出來擺好,體現(xiàn)老師對學生的尊重。 第二步:教師走到學生面前,距離0.6米左右最好。距離學生不要太遠,那樣往往沒有威懾力;但也不要太近,距離學生太近常常會讓學生產(chǎn)生反感情緒。 第三步:眼睛盯著學生面部上三角(眼睛到額頭之間),體現(xiàn)老師的嚴肅、認真、誠懇。 第四步:一只手手心向上指著學生,體現(xiàn)老師對學生的尊重、誠懇、接納、邀請、無惡意 第五步:一只手手心向下或握拳伸食指指著指定的座位,體現(xiàn)老師的強勢、權威性,甚至向?qū)W生暗示:你必須立刻照做,不然試試,第六步:配上語言表達:“XX同學:請你坐到那個座位上去好嗎?謝謝!” 采取以上“六步法”,增加了力度,學生一般會服從。 當遇到個別抵觸情緒嚴重的學生,他不但不去,可能還會嘀咕:“老師:我為什么要坐那個位置呢?”這時老師如果給他解釋,他就會提出另外的理由應付老師,師生之間就會陷入一個糾纏不休的僵持狀況。而這時的課堂紀律管理也就可能出現(xiàn)“波紋狀態(tài)”(其他學生趁機講話、搞小動作
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