認(rèn)知策略學(xué)習(xí)

1、.,第六章 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí),.,本章主要內(nèi)容：,1.認(rèn)知策略的概念與元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略的區(qū)別 2.認(rèn)知策略的分類 3.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的過程與條件 4.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)含義（在教學(xué)中的應(yīng)用）,.,第一節(jié) 認(rèn)知策略的性質(zhì)與分類,一、認(rèn)知策略的性質(zhì) 1.定義：認(rèn)知策略是優(yōu)化信息加工效果、提高加工效率的一種認(rèn)知技能。,.,認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過程的內(nèi)部組織起來的程序性知識(shí)。 具體而言，認(rèn)知策略是個(gè)人對(duì)自己的注意、記憶、思維、學(xué)習(xí)等認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，以提高認(rèn)知操作水平的一類內(nèi)部組織起來的認(rèn)知技能。,.,做一個(gè)實(shí)驗(yàn)快速記下后面的單詞,.,請(qǐng)快速記憶下列這些詞,waif n. 無家

2、可歸者，流浪兒童 dearth n. 饑荒，饑饉 bliss n. 好福氣 prig n. 自命不凡者 writhe vi. 苦惱 dean n. （大學(xué)）院長，教務(wù)長 journeyman n. 熟練工人 mendicity n. 行乞,.,考一考,waif dearth bliss prig writhe dean journeyman mendicity,.,有沒有什么策略？,Business bus公交車 in里面 e鵝 ss2只蛇 公交車?yán)锩嬉恢基Z和2條蛇在談生意,.,再來一遍,1.waif n. 無家可歸者，流浪兒童 【記法】分解為：wai（外）f（放） 【聯(lián)想】一個(gè)被外放的人是無

3、家可歸的 2.dearth n. 饑荒，饑饉 【記法】分解為：d（凍）earth（土地） 【聯(lián)想】土地結(jié)凍了就長不出莊稼，鬧饑荒是自然的了 3.bliss n. 好福氣，天福 【記法】諧音：不理事 【聯(lián)想】什么事情都不要干，別人都給干得好好的，這樣的人真是好福氣 4.prig n. 自命不凡者 【記法】分解為：pig（豬）r（儒） 【聯(lián)想】一個(gè)豬宣稱自己是一頭儒雅的豬，這只豬顯然是一個(gè)自命不凡者,.,5.writhe vi. 苦惱 【記法】分解為：write（寫）h（好） 【聯(lián)想】老師布置的作文怎么才能寫好呢？真讓人苦惱 6.dean n. （大學(xué)）院長，教務(wù)長 【記法】諧音：盯 【聯(lián)想】學(xué)校

4、里的院長和教務(wù)長睜大眼睛在盯著學(xué)生 7.journeyman n. 熟練工人 【記法】分解為：journey（旅游）man（人） 【聯(lián)想】能把工作當(dāng)作旅游一樣毫不費(fèi)力的人，說明他對(duì)工作十分熟悉 8.mendicity n. 行乞 【記法】分解為：men（人）di（抵）city（城市） 【聯(lián)想】人們連自己的城市都給抵押出去了，只好去別處行乞,.,考一考,waif dearth bliss prig writhe dean journeyman mendicity,.,2、認(rèn)知策略的性質(zhì),1.認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智過程的內(nèi)部組織起來的技能（不同于對(duì)外辦事的智慧技能）。 2.認(rèn)知策略是一

5、種有著明確的目標(biāo)指向性的高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)。 3.認(rèn)知策略是可以意識(shí)的和可控制的，是需要耗費(fèi)心理能量的（不是自動(dòng)化的活動(dòng)）。 4.策略反應(yīng)的新穎性、選擇性和靈活性（策略具有選擇和決策的性質(zhì)。在他人指示下，去執(zhí)行某種操作步驟，不是策略行為）。,.,二、認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知策略,認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過程的內(nèi)部組織起來的程序性知識(shí)。,.,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過程中信息加工的方式、方法和調(diào)控技能的綜合。,.,未來的文盲就是那些沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人 聯(lián)合國教科文組織 想要學(xué)習(xí)卻不知道學(xué)習(xí)策略的人叫做文盲。 第三次浪潮阿爾溫. 托夫勒,.,教是為了不教 葉圣陶,.,元認(rèn)知策略是指對(duì)信息加工過

6、程進(jìn)行控制的策略,.,元認(rèn)知,元認(rèn)知是有美國心理學(xué)家弗拉維爾 （J.H.Flavell）于1970年首次提出。1976 年，他在認(rèn)知發(fā)展一書首先提出元認(rèn)知（metacognition，或稱后設(shè)認(rèn)知）概念。,元認(rèn)知的實(shí)質(zhì),所謂元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。,實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我 評(píng) 價(jià)和自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)的過程。,學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)中感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)、再思考及進(jìn)行積極的監(jiān)控，都屬于元認(rèn)知的范圍。,.,元認(rèn)知的結(jié)構(gòu),元認(rèn)知知識(shí) 元認(rèn)知知識(shí)就是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，即人們對(duì)于什么因素影響人的認(rèn)知活動(dòng)的過程與結(jié)果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認(rèn)識(shí)。,

7、元認(rèn)知監(jiān)控 元認(rèn)知監(jiān)控是對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。,元認(rèn)知體驗(yàn) 元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。,.,學(xué)習(xí)策略的層級(jí)圖,.,.,三、認(rèn)知策略的分類 1.從信息加工的專門化程度來劃分,認(rèn)知策略,一般策略,具體策略,.,加涅： 基于信息加工階段的認(rèn)知策略分類,.,2.從認(rèn)知信息加工的心理成分上劃分,注意策略,觀察策略,認(rèn)知策略,記憶策略,思維策略,.,第二節(jié) 認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的過程與條件,.,一、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的過程與特點(diǎn),（一）過程 兒童的認(rèn)知策略的獲取常常取決于教師的水平

8、和教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。教師的指導(dǎo)與示范，教與學(xué)的互動(dòng) 認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的過程 魏書生語文教學(xué)-批作業(yè)寫作文,.,1.將認(rèn)知策略描述給學(xué)生（方法） 2.給學(xué)生提供運(yùn)用認(rèn)知策略的機(jī)會(huì) 3.給學(xué)生提供練習(xí)，促進(jìn)策略運(yùn)用的泛化和靈活性,.,認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)階段,第一階段,理解和知道該如何去操作,第二階段,第三階段,在練習(xí)中體驗(yàn)策略的有效性,體會(huì)策略適當(dāng)與否；遷移,.,案例-1：小學(xué)數(shù)學(xué)抽屜原理,有一個(gè)布袋里有紅色、黃色、藍(lán)色襪子各10只，問最少要拿多少只才能保證其中至少有2雙顏色不相同的襪子。,.,小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè),抽屜原理,.,把3本書進(jìn)2個(gè)抽屜中，有幾種方法？請(qǐng) 同學(xué)們放一放，再把你的想法在小組內(nèi)交流

9、。,.,無論怎么放有一個(gè)抽屜至少有兩本書,.,把3本書放進(jìn)2個(gè)抽屜里，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里至少放進(jìn)2本書，這是為什么？,我們要讓每個(gè)抽屜里放的書盡可能少：,我們先讓每個(gè)抽屜里放1本書，最多放2本書。剩下的1本書還要放進(jìn)其中的一個(gè)抽屜里。所以不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里至少放進(jìn)2本書。,.,假如一個(gè)鴿舍里飛進(jìn)一只鴿子，5個(gè)鴿舍最多飛進(jìn)5只鴿子，還剩下2只鴿子。所以，無論怎么飛，至少有2只鴿子要飛進(jìn)同一個(gè)籠子里。,.,75=12,.,2、把5本書進(jìn)2個(gè)抽屜中，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜 至少放進(jìn)3本書。這是為什么？,52=21,我們先讓每個(gè)抽屜里放2本書，最多放4本書。剩下的1本書還要放進(jìn)其中的

10、一個(gè)抽屜里。所以不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里至少放進(jìn)3本書。,.,“抽屜原理”最先是由19世紀(jì)的德國數(shù)學(xué)家狄里克雷（Dirichlet）運(yùn)用于 解決數(shù)學(xué)問題的，所以又稱“狄里克雷原理”，也稱為“鴿巢原理”?！俺閷显怼钡膽?yīng)用卻是千變?nèi)f化的，用它可以解決許多有趣的問題，并且常常能得到一些令人驚異的結(jié)果?！俺閷显怼痹跀?shù)論、集合論、組合論中都得到了廣泛的應(yīng)用。,抽屜原理簡(jiǎn)介：,.,3、把7本書進(jìn)2個(gè)抽屜中，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜 至少放進(jìn)多少本書？為什么？,72=31,.,4、把9本書進(jìn)2個(gè)抽屜中，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜 至少放進(jìn)多少本書？為什么？,92=41,.,83=22,5、8只鴿子飛回3

11、個(gè)鴿舍，至少有（ ）只鴿子要 飛進(jìn)同一個(gè)鴿舍。為什么？,3,我們先讓一個(gè)鴿舍里飛進(jìn)2只鴿子，3個(gè)鴿舍最多可飛進(jìn) 6只鴿子，還剩下2只鴿子，無論怎么飛，所以至少有3只 鴿子要飛進(jìn)同一個(gè)籠子里。,.,777777777（50個(gè)7）除以6，得出一個(gè)怎樣的循環(huán)小數(shù)，最后的余數(shù)是多少？,案例-2,.,（二）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的特點(diǎn),1.支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有內(nèi)潛性。 2.支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有高度概括性和模糊性。 3.支配認(rèn)知策略的而規(guī)則多數(shù)是啟發(fā)式的。,.,（三）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件,（一）內(nèi)部條件 1.學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ) 2.學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平 3.元認(rèn)知發(fā)展水平 4.學(xué)生的認(rèn)識(shí)論信念,.,內(nèi)部條件,具有相應(yīng)的

12、知識(shí)背景,具有較高的元認(rèn)知水平,具有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平,.,（二）外部條件,1.呈現(xiàn)例子 2.指導(dǎo)規(guī)則的發(fā)現(xiàn)及其運(yùn)用條件 3.提供變式練習(xí)機(jī)會(huì) 4.長期系統(tǒng)的練習(xí)直接的指導(dǎo),.,一些常用的一般認(rèn)知策略,復(fù)述策略,及時(shí)復(fù)述,限時(shí)復(fù)述,試圖回憶式復(fù)述,分散復(fù)述,整體與部分相結(jié)合的復(fù)述,過度復(fù)述,多種形式復(fù)述,多種感官協(xié)同復(fù)述,.,形象聯(lián)系,精加工策略,諧音聯(lián)想,歌謠口訣,首字聯(lián)詞,勾劃圈點(diǎn),摘錄提要,筆記概述,.,組織策略,歸類整理,提綱契領(lǐng),作圖示意,.,普通心理學(xué)-認(rèn)知策略,（一）復(fù)述：對(duì)學(xué)習(xí)材料的維持性言語重復(fù)或在選擇基礎(chǔ)上的保留重復(fù)。 1、排除干擾 要考慮到短時(shí)記憶的有限容量，在進(jìn)行進(jìn)一步

13、的學(xué)習(xí)之前，要有時(shí)間吸收和重復(fù)新信息。 2、抑制和促進(jìn) 前后所學(xué)的信息之間存在互相的影響，消極的稱之為抑制，積極的叫做促進(jìn)。 倒攝抑制：先前所學(xué)得信息和相似的新信息混在一起時(shí)，先前所學(xué)的信息會(huì)遺失。 前攝抑制：當(dāng)所學(xué)的信息干擾了后面信息的學(xué)習(xí)。,.,3、首位和近位效應(yīng) 教師在講課的時(shí)候，重要的新概念講在開頭，最后總結(jié)。因此學(xué)生可能會(huì)對(duì)呈現(xiàn)在“中間”的信息記憶最差。在聽課的時(shí)候，應(yīng)該提醒自己要特別注意中間的那段時(shí)間.學(xué)習(xí)的時(shí)候,也應(yīng)該投入更多的時(shí)間和努力在要學(xué)習(xí)的材料上,以確保每次不是以相同的順序?qū)W習(xí)這一材料。 4、及時(shí)復(fù)述 艾賓浩斯的遺忘曲線：先快后慢的特點(diǎn)，在很短的時(shí)間內(nèi)，遺忘了大部分內(nèi)容。

14、 5、集中復(fù)述和分散復(fù)述 分散復(fù)習(xí)有助于保持，能極大的增強(qiáng)所有的信息和技能的長期保持。這就是家庭作業(yè)的最主要的用意。,.,6、部分復(fù)述和整體復(fù)述 部分學(xué)習(xí)的策略有助于減少倒攝抑制，因?yàn)檫M(jìn)入后面的部分之前，已學(xué)通了前面的部分。 7、自問自答或嘗試背誦 可檢查自己的錯(cuò)誤和薄弱環(huán)節(jié)，從而重新分配精力。 8、過度復(fù)述 超過自己完全正確的回憶的次數(shù)的學(xué)習(xí)。 9、及時(shí)復(fù)述和限時(shí)復(fù)述,.,10、在實(shí)踐中學(xué)習(xí) 提倡在做中學(xué)。 Trechler對(duì)人的感覺與學(xué)習(xí)、記憶之間的關(guān)系進(jìn)行了研究：83通過視覺；11聽覺；3嗅覺；1.5觸覺；1味覺。 人一般可以記住自己閱讀的10；自己聽到的20，自己看到的30，自己看到和

15、聽到的50；交談自己所說的70。 復(fù)習(xí)情境的變化：如將所學(xué)的書本知識(shí)用寫實(shí)驗(yàn)證明、報(bào)告、總結(jié)、給別人講解等手段呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)也會(huì)更有效。,.,11、情境相似性和情緒生理狀態(tài)相似性的影響 觸景生情；睹物思人 Smith，1989的研究：一天后的測(cè)驗(yàn)：不同場(chǎng)合下回憶所學(xué)的46；而原場(chǎng)合則達(dá)到59。 Bower的研究：催眠后的愉快的學(xué)習(xí)比不愉快的學(xué)習(xí)的記憶成績較好。 考試的情境（天氣、噪音、自己的情緒等） 12、態(tài)度和興趣的影響 感興趣的事或持積極態(tài)度的事情，記得牢一些。 Levine 1982的研究：態(tài)度與文章觀點(diǎn)一致者的學(xué)習(xí)成績明顯高于態(tài)度與文章觀點(diǎn)不一致的成績。,.,（二）精細(xì)加工： 使人們更好地

16、記住正在學(xué)習(xí)的東西而進(jìn)行的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建。（各種各樣的記憶術(shù)） 1、位置記憶法 在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，確定一條明確的路線，確定一些特定的點(diǎn)，后將記憶的項(xiàng)目視覺化，按順序和路線上的點(diǎn)聯(lián)系起來。 2、首字聯(lián)詞法 辛丑條約:錢禁賓館：賠款；禁止人民反抗；允許外國駐兵；劃分租界建領(lǐng)事館。,.,3、形象聯(lián)想 4、諧音聯(lián)想 5、歌謠口訣,.,6、尋找信息之間內(nèi)的內(nèi)在聯(lián)系，利用信息的多余性 Katona的研究：對(duì)數(shù)字進(jìn)行意義記憶和機(jī)械記憶實(shí)驗(yàn)。半小時(shí)后測(cè)驗(yàn)：意義識(shí)記組保持38；機(jī)械識(shí)記保持33；三周后第二次測(cè)驗(yàn)：意義識(shí)記組保持23；機(jī)械識(shí)記保持0。 581215192226；293336404347 7、聯(lián)系實(shí)際生活 不作書呆子。 8、充分利用背景知識(shí) 對(duì)于某一個(gè)事物，你到底能學(xué)會(huì)多少，最重要的一個(gè)決定因素是你對(duì)這一方面的事物已經(jīng)知道多少。,.,（三）組織：提取信息中的重要項(xiàng)目后再進(jìn)行整理歸類，并對(duì)各類及各類所屬項(xiàng)目之間的關(guān)系進(jìn)行組織?！熬垲悺焙汀案爬ā笔莾煞N主要形式。 1、列提綱 2、作關(guān)系圖 3、運(yùn)用理論模型 評(píng)價(jià)：兒童能自發(fā)使用組織策略一般要到10歲或11歲。,.,.,第三節(jié) 認(rèn)知策略學(xué)習(xí)規(guī)律的含義,.,一、認(rèn)知策略與教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí) 二、結(jié)合具體內(nèi)容教